Высшая военная школа Российской Империи XIX - начала ХХ века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, доктор исторических наук в форме науч. докл. Машкин, Николай Афанасьевич

• Машкин, Николай Афанасьевич
• доктор исторических наук в форме науч. докл.
• 1997

Оглавление диссертации доктор исторических наук в форме науч. докл. Машкин, Николай Афанасьевич

Важнейшим источником исследования является мемуаристика. В монографию включен материал нескольких десятков воспоминаний генералов, офицеров, видных государственных деятелей, ученых. Мемуары использовались как комплексный источник. Наиболее информативными представляются воспоминания A.A. Игнатьева, воссоздающие многие важные подробности о деятельности Академии Генерального штаба, характеризующие наиболее видных ее преподавателей24.

Автобиографические воспоминания А.Й. Деникина, содержание которых доведено до 1916 г. (написаны во второй половине 40-х годов) сообщают множество сведений о жизни офицерского корпуса, раскрывают значение русско-японской войны в повышении квалификации офицеров25.

Большую ценность для исследования темы представляют воспоминания выпускников Академии Генерального штаба Б.В. Геруа, П.К. Менькова, A.A. Самойло, М.В. Грулева, Б.М. Шапош

24 Игнатьев А. А. Пятьдесят лет в строю. М., 1986.

25 Деникин А. И. Путь русского офицера, М., 1991. никова, а также A.A. Брусилова26. Огромным фактографическим потенциалом обладают те страницы воспоминаний академика А.Н. Крылова, которые посвящены Морскому училищу и Николаевской морской академии27. И, конечно же, важный материал о жизнедеятельности системы высшего военного образования в целом содержится в мемуарах военных министров Д.А. Милютина, А.Н. Куропаткина, В.А. Сухомлинова, A.A. Поливанова

Одним из незаменимых источников исследования являлись периодические издания - журналы «Военный сборник» и «Морской сборник». Первый из них начал издаваться по инициативе Д.А. Милютина в 1858 г. при штабе Гвардейского корпуса и просуществовал до 1917г., выходя ежемесячно. Он распространял в армии сведения по всем отраслям военных знаний, включая и вопросы высшего военного образования. На его страницах, систематически печатались сообщения о заседаниях Конференций военных академий, комментировались проекты преобразований высшей военной школы, а также статьи видных военных теоретиков и ученых (М.И. Драгомирова, Г.А. Леера, Н.И. Обручева и многих других), воспоминания о днях учебы выпускников ВВУЗов, статистические данные о контингенте слушателей и пр.

26 Геруа Б. В. Воспоминания о моей жизни. Париж. 1969.; Записки Петра Кононовича Менькова. Дневник П.К. Менькова, СПБ., 1898.; Самойло A.A. Две жизни. М., 1958.; Грулев М.В. Записки генерала-еврея. Париж. 1930.; Шапошников Б.М. Воспоминания. М., 197 4.; Брусилов A.A. Мои воспоминания, М., 1983.

27 Академик Крылов. Воспоминания и очерки. М., 1956.

28 Милютин Д.А. Дневник Д.А. Милютина. М., 1947.; Записки генерала Куропаткина о русско-японской войне. Итоги войны. Берлин. 1924.; Сухомлинов В.А. Воспоминания. Берлин, 1929.; Поливанов A.A. Из дневников и воспоминаний на должности военного министра и его помощника. М., 1924.

Морской сборник» выходил ежемесячно с 1848 по 1917 гг. и уделял большое внимание вопросам высшего военно-морского образования, организационного усовершенствования деятельности морских учебных заведений.

Заметное место в русской военной журналистике занимали журналы родов войск «Артиллерийский журнал», «Инженерный журнал», «Интендантский журнал», «Интендантское дело». В них печатались многочисленные заметки о положении текущих, дел в ВВУЗах, затрагивались многие принципиальные вопросы усовершенствования подготовки офицерского состава. Постоянными авторами журнала были профессора и преподаватели военных академий. Много полезного почерпнул автор из публикаций газеты «Русский инвалид» - официального органа Военного министерства. В первые годы в газете печатались лишь приказы по армии и флоту. Затем ее тематика значительно расширилась. С середины XIX в. в ней помещалось множество материалов о реформах в армии и высшей военной школе.

В 1910 г. при Военной академии начал издаваться научно-библиографический журнал «Известия Императорской Николаевской Военной Академии» под редакцией профессора А.К. Байова. Он знакомил читателей с новейшими достижениями военной мысли, как русской, так и западноевропейской, поднимал животрепещущие вопросы стратегического, тактического, военно-административного характера.

Интересные материалы о состоянии высшего военного образования содержат комплекты журналов «Военный альманах», «Военный мир», «Разведчик», «Вестник воспитания», «Русская старина». Использован в монографии и ряд других периодических изданий.

Задачи исследования:

1. Воссоздать целостную картину системы высшего военного и морского образования Российской империи XIX- начала XX в. как важнейшей составной части глубоких качественных изменений в российской армии.

2. Проследить процесс и динамику формирования сети российских высших военных и морских учебных заведений с начала XIX в. до начала XX в. и установить их юридический статус.

3. Провести историко-социологический анализ состава слушателей и профессорско-преподавательского корпуса высшей военной школы.

4. Исследовать организацию учебного процесса в высшей военной школе.

5. Установить численность, профессиональную структуру, роль выпускников высшей военной школы в деятельности армии, а также в ходе венных сражений 1877-1878, 1904-1905 и 1914-1918 годов.

Апробация работы. Монография обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры истории Института переподготовки и повышения квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук Московского Государственного Университета имени М.В. Ломоносова, а также рассмотрена в Управлении военного образования Министерства обороны Российской Федерации и в ряде высших военных учебных заведений: в Военной орденов Ленина и Октябрьской революции Краснознаменной ордена Суворова Академии имени М.В. Фрунзе; Академии стратегических ракетных войск имени Петра Великого; Санкт-Петербургском, в'оен-ном инженерно-техническом университете; Тольяттинском высшем командно-инженерном училище, Камышинском высшем команДно-инженерном училище и др.

Ее содержание отражено в монографии «Высшая военная школа Российской империи в XIX - начала XX. века» (М. 1997) и в ряде других публикаций автора, а также в его выступлениях на научных сессиях и конференциях: «Некоторые проблемы отечественной и.зарубежной истории». (Москва, 1994 г.); «История российской интеллигенции» .(Москва, 1995 г.); «Вопросы отечественной истории» (Москва, 1996г.); «Цивилизационные и формационные подходы к изучению отечественной истории: теория и методология (Конкретно-исторические проблемы)» (Москва, 1996 г.)

Отношение научной общественности к монографии отражено в рецензиях на нее в журналах «Вопросы истории», 1997. \<>9 (автор Ю.И.Игрицкий), «Ориентир», .1998. №1 (автор Е.А.Климчук).

Решением Министра обороны Российской Федерации поручено начальнику Управления военного образования МО РФ обеспечить в 1997г. этой монографией библиотеки всех высших военных учебных заведений. ц

Содержание монографии.

Структура работы. Монография состоит из введения, пяти глав и заключения. Во введении обосновывается актуальность темы исследования и ее научное значение, анализируются литература и источники, формулируются задачи и принципы осуществленной работы. . (

Глава первая - «Высшие военные учебные заведения» составляет фундамент, на котором возводилось здание всего исследования. Впервые в отечественной историографии дано целостное представление об организационном, устройстве высшей военной школы Российской империи, показано становление и развитие высших военных сухопутных, морских и специальных учебных заведений с момента их создания вплоть до октября 1917 г.

По профилю подготовки офицерских кадров высшие военные учебные заведения, автор разделил на три группы: сухопутные, морские и востоковедные. . Сухопутные и востоковедные ВВУЗы находились в составе военного министерства, морские - в морском ведомстве. Министерства, самостоятельно определяли свою «академическую политику» . По собственной инициативе они входили с законодательными предложениями , по этим вопросам в Совет Министров, Государственную Думу, а посредством «всеподданнейших, докладов» доводили до сведения Императора о состоянии, и нуждах подведомственных высших военных учебных заведений.

В военное министерство входило восемь высших военных учебных заведений: Императорская Николаевская военная акаде- , мия, Николаевская инженерная академия, Михайловская артиллерийская академия, Александровская военно-юридическая академия, . Интендантская академия, Военно-медицинская академия, Курс восточных языков при Азиатском департаменте Министерства иностранных дел и офицерский факультет Восточного института;, в Морское Министерство - три: Николаевская морская академия, Морской корпус и Морское инженерное училище.

Оперативное руководство высшими военными учебными заведениями осуществлялось на основе уставов (положений), приказов по военному и морскому ведомствам, циркуляров Главных управлений, которыми регламентировались их внутренняя организация, распорядок работы, взаимоотношения с руководящими инстанциями, определялись и корректировались функциональные обязанности должностных лиц.

В соответствии со своим профилем каждый ВВУЗ подчинялся одному из главных управлений. Это играло положительную роль в руководстве системой подготовки офицерских кадров, так как каждый начальник главного управления, получая в непосредственное подчинение учебное заведение был заинтересован в улучшении подготовки специалистов, тщательном отборе слушателей, совершенствовании учебно-материальной базы ВВУЗа, правильном распределении выпускников в войска.

Специальный раздел главы посвящен работе высшей военной школы России в период Первой мировой войны (1914-1917). Надеясь на краткосрочность военных действий, руководство России не позаботилось об увеличении офицеров с высшим военным образованием, наоборот, все военные академии были закрыты, слушатели и значительная часть профессоров и преподавателей были направлены на театр военных действий.

Однако дальнейшие события показали, что решение о прекращении занятий в высших военных учебных заведениях было ошибочным. За год войны обученная регулярная армия понесла большие потери в офицерском корпусе, ее заменила армия, состоящая из призывников запаса. Расширение масштабов войны и ее продолжительность потребовали новых формирований, в результате чего обнаружился острый недостаток офицеров Генерального штаба, артиллерийских и инженерных специалистов высшей квалификации, военных юристов и др. Встал вопрос о срочном открытии высших военных учебных заведений, но, несмотря на усилия, принимаемые военным министерством, задача эта полностью решена не была. В основном работала только Николаевская военная академия, подготовившая в течение 1916-1917 гг. 317 офицеров ускоренного выпуска. Остальные, ранее закрытые высшие военные учебные заведения, так и не смогли наладить полноценный учебный процесс.

Глава вторая - «Слушатели высших военных учебных заведений» и третья «Профессорско-преподавательский корпус высшей военной школы» построены по принципу историко-социологических исследований. Такая методика позволила автору выявить зависимости между общероссийскими социально-экономическими и общественно-политическими процессами, с одной стороны, и теми тенденциями, которые господствовали среди слушателей и профессорско-преподавательским корпусом с другой.

Система комплектования высших военных учебных заведении совершенствовалась в соответствии с развитием военного дела. Она включала ряд важнейших составляющих, в числе которых центральное место занимали: установление численности офицеров для получения академического образования, определение наиболее видных объективных качеств офицеров-слушателей, выработка перечня военных и общеобразовательных дисциплин для вынесения на вступительные экзамены в ВВУЗы и др.

В жесткой связи с вопросом о качестве кандидатов в слушатели стояла проблема их предварительного прохождения службы в офицерских должностях, что, в свою очередь определялось воинским званием. В академии, кроме Военно-юридической, принимались офицеры всех родов войск в чинах не выше поручика гвардии или штабс-капитана армии, прослужившие на командных должностях не менее 2-х лет. В Военно-юридическую академию принимались также штаб-офицеры и даже генералы, прослужившие на командных должностях не менее 4-х лет.

В высшей военной школе существовала довольно сложная система приемных экзаменов. В середине 50-х годов была введена 12-ти балльная оценка ответов, которая позволяла более конкретно и объективно оценивать знания офицера, выявить достоинства и недочеты его ответов. Для поступления в Военную академию необходимо было выдержать вступительные экзамены по 8 предметам, в Артиллерийскую - по 11 предметам, в Инженерной академии сдавали 13 экзаменов.

Более тщательному отбору абитуриентов служил порядок их привлечения к сдаче приемных экзаменов в сухопутных ВВУЗах. К концу 80-х годов окончательно сложилась единая система поступления офицеров во все высшие военные учебные заведения России. Суть ее заключалось в том, что офицер, желающий учиться в высшем военно-учебном заведении, подавал об этом рапорт по команде и подвергался предварительным устным испытаниям по академической программе при окружных штабах. Прошедшие первый тур испытания командировались затем в Петербург, где сдавали экзамены перед академической комиссией. Исключение из этого правила составляли офицеры столичного военного округа, которые предварительным экзаменам не подвергались, а сразу же вызывались в военно-учебные заведения, для конкурсных испытаний.

В Николаевскую морскую академию принимались офицеры, успешно сдавшие вступительные экзамены в объеме курса Морского корпуса.

Существовал определенный порядок отбора воспитанников в Морской корпус и Морское инженерное училище. Поступающие в Морской корпус ко дню приема, т.е. 1 сентября должны быть в возрасте от 12 до 14 лет, в Морское инженерное училище - от 16 до 19 лет, годные по состоянию здоровья для морской службы и удовлетворительно выдержавшие экзамен.

В Морской корпус воспитанники принимались казеннокоштными, своекоштными и стипендиатами. В Морское инженерное училище - только казеннокоштными и своекоштными. В казеннокоштные зачислялись по конкурсному экзамену, а в Морском корпусе еще и по установленным разрядам: по первому разряду - сыновья морских офицеров, по второму - сыновья потомственных дворян.

Морские офицеры могли обучаться и в других высших учебных заведениях, как в военных, так и гражданских. При поступлении в Артиллерийскую академию они держали вступительный экзамен по особым правилам при Морской академии. Также они могли обучаться и в иностранных высших военных учебных заведениях, но одинаковыми правами с выпускниками Морской или Артиллерийской академий могли пользоваться только после краткого проверочного испытания из предметов всего курса при соответствующей академии.

В военных академиях Российской империи проходили обучение и офицеры южнославянских государств. Они принимались с разрешения начальника Главного штаба по ходатайству своих государств, на правах вольнослушателей. При этом, обязаны были выдержать при академиях установленные для русских офицеров испытания.

Штатная численность слушателей и воспитанников высших военных и морских учебных заведений была поставлена в прямую зависимость от необходимой потребности в офицерах-специалистах для армии и флота, которая определялась штатным расписанием для каждого рода войск. Статистический анализ количественного состава слушателей и воспитанников позволил выявить динамику неуклонного возрастания численности обучающихся в высших военных учебных заведениях в 1855-1913 гг.

Но, несмотря на это, в армии ощущался некомплект офицеров-специалистов с высшим военным образованием. Особенно это проявилось во время войн: русско-турецкой 1877-1878 гг. и русско-японской 1904-1905 гг.

Анализ состава контингента слушателей и воспитанников показал, что высшие военные учебные заведения были сословными школами. Наибольшее число потомственных и личных дворян обучалось в Военной академии, в среднем 80%. К началу XX в. произошло увеличение потомственных дворян в Военно-юридической академии. Если в 1870 г. их было -7,1%, то в 1913 г. - 32,1%. В специальных высших военных учебных заведениях (Артиллерийская и Инженерная) среди слушателей преобладали личные дворяне. В среднем они составляли около 75% всех обучающихся. В Интендантской академии основная масса обучающихся была выходцами из мещан, казаков, крестьян, цеховых и прочих городских сословий. В 1912 г. их насчитывалось 53,2%.

В Морской корпус могли поступать только дети флотских офицеров и сыновья потомственных дворян. В Морское инженерное училище принимались дети всех сословий. Так, в 1911 г. потомственных дворян было всего 4%, сыновей личных дворян, офицеров и чиновников - 28,9%, из духовного звания - 2%, сыновей почетных граждан и купцов - 10,1%, сыновей мещан, цеховых и прочих городских сословий - 34,5%, крестьян - 18,8%, иностранцев -1,7%. Николаевская морская академия комплектовалась, в основном, выпускниками Морского корпуса и Морского инженерного училища, поэтому сословно-классовая структура обучающихся в ней была также неоднородной.

Не были исключительно дворянскими по своему составу слушатели Курсов восточных языков и офицерского факультета Восточного института. Необходимость в совершенстве владеть несколькими восточными языками, не самыми легкими для европейца, делали эти учебные заведения открытыми для представителей всех сословий.

Национальная принадлежность слушателей и воспитанников высших военных и морских учебных заведений подменялась религиозно-исповедной. Высшая военная школа Российской империи была русской по языку преподавания и предназначалась, в первую очередь, для офицеров православного исповедания, в состав которого входили не только природные русские, составлявшие большинство среди обучающихся, но также украинцы, белорусы, грузины, крещеные евреи и т.д., национальные интересы которых в сфере высшего военного образования не брались в расчет. В Российской империи все национальности находились в одинаковых условиях. Каждый мог продвигаться по служебной лестнице не зависимо от национальной принадлежности. Исключение составляли евреи иудейского вероисповедания, а с 1863 г. и поляки-католики. Евреям доступ в высшие военные учебные заведения был закрыт, но это не значит, что евреев не было среди офицерского корпуса с высшим военным образованием. Запрет на поступление в военные учебные заведения касался собственно евреев, исповедовавших иудаизм. Приняв одну из христианских религий, они могли поступать в ВВУЗы.

Что касается поляков, то после польского восстания 1863 г., в котором деятельное участие принимали многие офицеры-поляки, был введен ряд ограничений среди слушателей по отношению к полякам. В 1888 г. было издано секретное распоряжение о запрещении католикам, уроженцам Царства Польского, Западных и Юго-Западных губерний России поступать в академии Генерального штаба и Военно-юридическую, а в Инженерную и Артиллерийскую разрешалось принимать на каждый курс по одному обучающемуся. Также было определено ограниченное количество «инородцев» для высших военных учебных заведений. Оно выглядело следующим образом: литовцев - 3 %, финнов -1%, картвелов - 1%Л, турко-татар - 3%, немцев- 2%.

Анализ религиозно-исповедной статистики указывает на преобладание в слушателях и воспитанниках ВВУЗов лиц православного исповедания. Они составляли от 80 до 94 процентов. Небольшим количеством обучающихся были представлены (от 5 до 10%) лица католического вероисповедания. В конце XIX - начале XX века в Военной и Военно-юридической академиях их вообще не было, а в прочих ВВУЗах они составляли около 5%. Наименьшими по численности национальными группами в высшей военной школе были армянская и магометанская.

Специальный раздел главы второй посвящен материально-бытовому положению слушателей высшей военной школы. Как показало исследование основная масса обучающихся до поступления в ВВУЗы никакими дополнительными доходами на свое содержание не располагала, им приходилось существовать только на свое жалованье. Большинство офицеров стремилось попасть в высшие военные учебные заведения, так как положение слушателей было привилегированным. Правительство постоянно осуществляло заботу о материальном благополучии обучающихся офицеров. Все они на время учебы получали денежное содержание «по усиленному окладу», которое состояло из двойного жалованья, столовых и квартирных денег по должности. Также в ВВУЗах существовали различные доплаты. Так, в Военной, Инженерной, Артиллерийской, Военно-юридической, Интендантской академиях при переводе с младшего курса в следующий при успешной сдаче экзаменов слушатели получали «на книги и учебные припасы» по 140 руб., а при переводе в дополнительный - еще по 100 руб. На Курсе восточных языков дополнительно выдавалось по 15 руб. в месяц, а слушатели Морской академии получали по 50 руб. каждые полгода. В Восточном институте ежегодно отпускалось по 60' руб. за слушание лекций, 120 руб. на приобретение учебных пособий, 200 руб. подъемных и прогонных денег в каникулярное время для научной загра- -ничной поездки в соседние восточные государства и по 100 руб. пособия за каждый месяц пребывания за границей.

Воспитанники Морского корпуса и Морского инженерного училища (кроме своекоштных) состояли на полном государственном обеспечении. Корабельные гардемарины, находясь во внутреннем плавании, получали 30 руб. , а в заграничном - 37 руб. 50 кон. в месяц. При производстве их в мичманы, подпоручики корпусов или поручики по адмиралтейству, а также при увольнении от морской службы с гражданским чином X класса получали пособие на обмундирование по 300 руб. каждому. За содержание своекоштных воспитанников родственники платили: в Морском инженерном училище 800 руб., в Морском корпусе 350 руб. в год (с 1906 г. - 450 руб.)

Выпускникам высших военных учебных заведений выдавалось единовременное пособие на первоначальное обзаведения. Так, окончившие Артиллерийскую академию офицеры, поступившие на службу в батареи гвардейской артиллерии, получали по 500 руб., в другие артиллерийские части 300 руб., выпускникам. Военной академии - пособие на. приобретение лошади и конского снаряжения в сумме 300 руб.

Материальное положение слушателей высших военных учебных заведений было предпочтительнее еще и тем, что за исключением взносов в эмеритальную кассу, во время учебы с них никаких удержаний больше не производилось. Но, получив назначение после, окончания ВВУЗа, они в материальном плане сравнивались со своими сослуживцами. За ними оставалоь одно преимущество -более быстрое движение по служебным ступеням в верх.

В каждом высшем военно-учебном заведении для обучающихся существовал свой внутренний распорядок работы. Слушатели академий находились в непосредственном подчинении штаб-офицеров, инспекторов классов, а воспитанники Морского корпуса и Морского инженерного училища - ротных командиров, старших и младших отделенных начальников, через которых решались все основные вопросы, связанные с учебой, службой, бытом и т.п.

На время учебы в ВВУЗах слушатели должны были самостоятельно снимать квартиру по специальному билету, выданному штаб-офицером. Воспитанники Морского корпуса и Морского инженерного училища, размещались в «ротах», которые состояли из дортуара (общее опальное помещение), зала для занятий и цейхгауза (помещение для вещей и амуниции).

В ходе учебы значительная часть слушателей и воспитанников высших военных учебных заведений, не справившихся с учебной нагрузкой или же за различные проступки отчислялась из учебных заведений. Автором проведен анализ отчислений из ВВУ-Зов в 1870-1910 гг. Установлено, что из высших военных учебных заведений отчислилось более трети обучающихся. Особенно большие потери среди обучающихся были в Военной академии, где дополнительный курс заканчивало чуть больше половины слушателей. Такое же положение было и в Инженерной академии в 70-80-х годах, но к началу XX в. потери сократились до трети слушателей. Артиллерийская и Интендантская академии теряли в среднем 2025% своих слушателей. Военно-юридическая академия свой контингент обучающихся старалась довести до выпуска полностью, поэтому и потери были минимальными, а в отдельные годы все поступившие заканчивали учебное заведение. В Морском инженерном училище и Морском корпусе потери среди воспитанников в среднем, составляли от 50 до 60 процентов.

Высшим военным учебным заведениям предоставлялось право беспошлинно выписывать из-за границы, для своих надобностей, учебные пособия, соответствовавшие преподаваемым наукам, машины и инструменты для оборудования учебно-вспомогательных учреждений, химические и другие приборы и материалы. Издания ученого и технического содержания, выписываемые ВВУЗами,,не подвергались цензуре. Все это способствовало обучению слущате-лей.

Исследование процесса подготовки научных кадров в высшей военной школе показало, что в царское России о тсутствовало специальное военно-учебное заведение, готовившее военных педагогов. Подбор, расстановка, обучение и воспитание профессорско-преподавательского корпуса высшей военной школы России в XIX - начале XX вв. осуществлялись в ходе реформы высшей школы, проводимой в этот период государством. На начальном этапе становления высшей военной школы подбор преподавателей полностью зависел от начальников военно-учебных заведений. Им приходилось нередко испытывать большие трудности в поиске лиц, способных занимать учебные должности. По мере развития высшей военной школы на преподавательские должности стали назначать выпускников Военной академии.

Преподаватели из числа военнослужащих, как правило, назначались в высшие военные учебные заведения, а приглашенные со стороны гражданские специалисты - избирались советами профессоров. Удельный вес назначаемого и приглашаемого преподавательского корпуса для каждого ВВУЗа устанавливался по своему, в зависимости от его специфики. Так, например, на Курсе восточных языков преподавание наук велось только приглашенными преподавателями из лиц, имеющих право на преподавание соответствующих предметов в высших учебных заведениях. В Военно-юридической академии преподаватели назначались из офицеров, состоящих на Действительной службе в вбенно-судном ведомстве, окончивших эту академию по 1 разряду и при обязательном представлении ими диссертации. Преподаватели в Морском корпусе и Морском инженерном училище избирались как из военных, так и гражданских чинов.

Достаточно продуманной была система повышения квалификации профессорско-преподавательского корпуса. Анализ архивных документов, опубликованных материалов и многочисленной литературы позволяет выделить две основных формы повышения квалификации кадров высшей военной школы России: индивидуальную и коллективную. Во второй половине XIX в. в каждой военной академии широко входит в практику проведение- н'а-учно-методически^ совещаний, Диспутов преподавателей, научно-педаГогических съездов, заседаний постоянно действующих конференций профессорско-преподавательского корпуса.

Важнейший срез историко-социологического исследования профессорско-преподавательского состава высшей военной школы - его сословно-классовый состав. Автор установил, что большинство педагогов высших военных учебных заведений были личными ■ дворянами. Потомственные дворяне составляли около 18%, небольшая часть была выходцами из податных сословий. В этом убеждает нас анализ послужных и формулярных списков 285 профессоров и преподавателей.

Важнейшим фактором профессорско-преподавательского сообщества был и вероисповедно-национальный. Упоминавшиеся выше формуляры дали основание заключить, что в высшей военной школе работали в подавляющем большинстве православные по религиозной принадлежности,: а следовательно русскйе по национальности. Из прочих национальностей наиболее весомую группу составляли немцы, пользовавшиеся покровительством императора.

Важнейшей составляющей правительственной политики России XIX - начала XX века в отношении профессорско-преподавательского корпуса высших военных учебных заведений являлась система мер материального и морального поощрения за труд. Подавляющее большинство преподавателей не имело приносящей дохода недвижимости (имения, доходные дома, промышленные предприятия). Поместное дворянство в профессорско-преподавательском корпусе было представлено крайне незначительно. Жизненные блага основной массе их доставлял только педагогический труд.

Военные преподаватели получали денежное содержание по воинскому званию, прочее же довольствие - в виде вознаграждения за преподавание. Гражданские лица получали вознаграждение за преподавание по частному соглашению с администрацией ВВУЗа. Кроме этого, как военные, так и гражданские преподаватели, могли состоять по совместительству (приватно) на службе в другом месте, получая там все положенное денежное содержание.

С 1 января 1902 г. вводится в действие ведомость новых окладов жалованья и столовых денег для чинов военного министерства. Также было увеличено денежное содержание и профессорско-преподавательскому корпусу высших военных учебных заведений. Если сравнить денежное содержание профессоров высшей военной школы с жалованием профессоров университетов, то последние получали намного меньше.

В тесной связи с денежной оплатой находилась система морального поощрения профессоров и преподавателей. Лучшие из педагогов высшей военной школы получали почетные титулы и звания, которые сопровождались определенными денежными выплатами. Всем ординарным профессорам с пятилетним стажем в этом звании присуждалось почетное звание «Заслуженного профессора». С 1892 г. звание заслуженного профессора стало присваиваться после 10 лет профессорского стажа. Существенной денежной прибавки к жалованью заслуженные профессора не получали, но в то же время, они могли при желании пожизненно оставаться членами Конференции академии, участвовать в приеме экзаменов и вести некоторые практические и теоретические занятия.

Такая работа правительства с профессорско-преподавательским корпусом высшей военной школы способствовала тому, что здесь в XIX - XX вв. был сконцентрирован цвет научной и культурной мысли России. Этому в главе посвящен специальный параграф, где названы известные, ученые, крупные специалисты в различных областях науки и техники по каждому ВВУ-Зу.

Особенно ярко это проявилось в Военной академии. Большой вклад в военно-научную, педагогическую жизнедеятельность Академии внес военный министр генерал-фельдмаршал Д.А. Милютин. Второй по значимости крупной фигурой в Военной академии был начальник кафедры статистики, заслуженный профессор H.H. Обручев. Совместно с профессором военной администрации В.М. Аничковым и писателем, философом-материалистом, историком Н.Г. Чернышевским, Обручев основал журнал «Военный сборник», ставший рупором прогрессивных военных идей своего времени, борцом за военные преобразования в России.

В мемуарах видных военачальников - бывших выпускников Военной академии, приводилось много добрых отзывов о десятках других замечательных педагогов и талантливых ученых этого военного учебного заведения. Среди всех талантов заслуживает особого упоминания сначала, преподаватель, а затем начальник Академии М.И. Драгомиров. С Драгомировым был солидарен во взглядах на обучение и воспитание слушателей начальник кафедры «Истории русского военного искусства» Д.Ф. Масловский - основатель так называемой русской военно-исторической школы.

Серьезным научным работником и талантливым профессором являлся А.З. Мышлаевский. Большой вклад в обучение и воспитание слушателей внес известный своими научными публикациями военный теоретик и историк, заслуженный профессор, в дальнейшем начальник Академии Г. А. Леер. Популярностью в России и за рубежом пользовались труды профессора статистики и военной истории Н.П. Глиноецкого. Именно этому ученому мы обязаны работами по истории русского Генерального штаба, истории Военной академии. Крупным военным теоретиком-историком был И.П. Михневич. В Академии он работал на кафедре «История русского военного искусства», затем стал начальником Академии. Разносторонней личностью был профессор военного искусства А.К. Пузыревский. Деятельность Пузыревского на военно-научном поприще была очень плодотворна, особенно в области историографии. Его труды принадлежат к числу лучших трудов в этой области, созданных до революции. В Военной академии преподавали будущие видные военачальники. К ним можно отнести военных министров А.Н. Куропаткина, А.Ф. Редигера, В.А. Сухомлинова, верховного главнокомандующего М.В. Алексеева и многих других.

В Артиллерийской и Инженерных академиях, где были заложены основы отечественных артиллерийских и инженерных наук, работало много выдающихся ученых-педагогов. Среди них достойное место занимает начальник кафедры баллистики Н.В. Маиев-ский. Специальный курс артиллерийской технологии вел профессор A.B. Гадолин, чье имя также вписано в историю артиллерии. Теоретический курс Гадолина на протяжении почти 50 лет являлся настольной книгой разработчиков взрывчатых веществ всего мира.

Математику преподавал крупный ученый П.Л. Чебышев. Его одаренным учеником был Д.К. Чернов - ученый в области металлургии, металловедения и термической обработки металлов. Много ярких лиц было среди преподавателей химии. Среди них достаточно назвать автора периодической таблицы Д.И. Менделеева. Кроме него, большой вклад в развитие химии внес создатель специальной лаборатории Л.Н. Шишков. Теоретические труды Шишкова были продолжены профессором Н.П. Федоровым.

Среди профессорско-преподавательских кадров были люди с прогрессивными взглядами. В выступлениях перед слушателями академий они затрагивали общественно-политические проблемы, говорили о необходимости преобразований в России, насаждали революционные идеи. В первую очереди к ним следует отнести профессора высшей математики, философа, революционера - народника П. Л. Лаврова.

В инженерной академии работали известные ученые в области фортификации, строительной механики, архитектуры, такие как Ф.Ф. Ласковский, А.З. Теляковский, А.И. Квист, Г.Е. Паукер, В.М. Карлович, Ц.А. Кюи, К.И. Величко, А.Р. Шуляченко, Н.П. Петров, Н.Л. Кирпичев, И.Г. Малюга и др.

В Военно-юридической академии работало, немало преподавателей с широкой научной и общественной известностью. Состав гражданских профессоров представлял из себя лучшие научные силы Петербурга в области юриспруденции. На первое место можно поставить известного историка- моралиста К.Д. Кавелина. Блестящим лектором был H.A. Неклюдов, выдающийся знаток и талантливый комментатор уголовных законов. Более 20 лет читал «Государственное право» и «Историю русского права» профессор Ф.Н. Панов. Широкой популярностью пользовались преподаватели С.А. Бершадский, Й.Д. Сергеевский, Н.М. Коркунов, А.Х. Гольм-стем, Д.Д. Гримм и многие другие. Среди военных преподавателей выделялись широтой познаний профессор «Уголовного судопроизводства» генерал-лейтенант В.М. Володимиров, генерал-майоры С.А. Друцкой, и С.А. Шендзиковский, A.M. Добровольской, С.С. Абрамович-Барановский, A.C. Лыкошин.

На офицерском факультете Восточного института работала целая плеяда талантливых ученых. Первым директором Восточного института стал доктор монгольской и калмыцкой словесности, профессор Санкт-Петербургского университета, едва ли не единственный специалист в России по маньчжурскому языку, A.M. Позд-неев. Китайский язык преподавали A.B. Рудаков и П.П. Шмидт, японский - Е.Г. Спальвин, корейский - Г.В. Подставит, Г.У. Цыби-ков.

Богатое созвездие крупных ученых трудилось в Военно-медицинской академии. Кафедру анатомии возглавлял профессор П.Ф. Лесгафт, на кафедре терапевтической клиники трудился профессор С.П. Боткин, хирургическую клинику возглавлял профессор Н.В. Склифосовский, кафедрой фармакологии руководил профессор И.П. Павлов, кафедрой физиологии - И.М. Сеченов. Директором клиники душевных и нервных болезней в Академии был известный врач-невропатолог В.М. Бехтерев. Труды этих ученых не нуждаются в комментариях, их имена навечно вписаны в историю мировой медицины.

Выдающаяся плеяда ученых-педагогов работала в высших морских учебных заведениях. Математику преподавал академик М.В. Остроградский, один из создателей русской математики. Физику - академик, профессор Петербургского университета, впоследствии ректор, Э.Х. Ленц. Химию преподавал профессор университета М.Ф. Соловьев, историю - Н.Г. Устрялов, теорию кораблестроения - корабельный инженер генерал-майор A.A. Попов. Крупной фигурой в ученом мире был академик А.Н. Крылов, который успешно совмещал научную деятельность с преподавательской.

Приведенные данные убедительно свидетельствуют о том, что правительство России достаточно высоко оплачивало труд профессорско-преподавательского корпуса высших военных учебных заведений страны. Материальное благополучие педагогов умело стимулировалось их моральным поощрением.

В Главе четвертой - «Учебный процесс в высшей военной школе» - раскрывается конкретное содержание подготовки слушателей ВВУЗов. Анализ архивных документов позволяет утверждать, что содержание тематических планов и учебных программ военных академии постоянно менялось, приспосабливалось к меняющимся условиям жизни. Общим направлением этих изменений было то, что из академических аудиторий постоянно устранялось слепое следование постулатам зарубежных военных доктрин, господствовавших в середине XIX века, ликвидировалось изучение ненужных для военного дела предметов. Однако, этот очищающий процесс происходил медленнее, чем следовало.

Изучаемые дисциплины подбирались в соответствии с профилем ВВУЗа, постоянно корректировались и подвергались изменениям. Позже во всех высших военных учебных заведениях существовало разделение предметов на главные и второстепенные.

Отдельные особенности учебного процесса в том или ином ВВУЗе определялись Конференциями академий. В компетенцию Конференции входило также создание новых кафедр, включение в учебный процесс новых предметов и упразднение устаревших дисциплин. Огромное влияние на дальнейшую перестройку учебного процесса и программ, некоторых предметов оказала русско-турецкая война 1877-1878 гг. Опыт войны показал недостаточную общетактическую подготовку как офицеров Генерального штаба, так и офицеров инженерных и артиллерийских войск. Ввиду этого было увеличено количество практических занятий, лекций по военным дисциплинам.

Поражение в войне с Японией вызвало стремление уяснить причины и наметить пути устранения выявленных недостатков. Было установлено, что офицеры Генерального штаба имели слабое представление о тактике современного боя, были недостаточно знакомы с тактико-техническими свойствами современного оружия, особенно артиллерии, а главное, плохо владели навыками планирования и руководства отдельными сражениями и не могли осмыслить рождавшиеся формы оперативного; искусства. Вокруг военной доктрины разгорелись споры. В них принимали участие крупные военные теоретики.

В каждом ВВУЗе были образованы специальные комиссии из ведущих профессоров и преподавателей. Материалы работы комиссий были последовательно рассмотрены в заседанйях конференций ВВУЗов, сведены в одно целое и представлены военному министру. К 1910 г. в учебном процессе всех высших военных учебных заведениях произошли изменения. Занятия стали проводиться по обновленному плану, были пересмотрены все курсовые программы, убраны из преподавания отдельные предметы, добавлены не изучавшиеся1 ранее науки,, а также обращено больше внимания на максимальное приближение теории к практике.

Принимаемые меры позволили за'короткий срок создать крепкий офицерский корпус с достаточно высокой профессиональной подготовкой:

Итоговая, пятая,

глава монографии - «Выпускники высшей военной школы» - открывается параграфом о численности выпуск-никбв высшей военной школы со'дня ее создания до 1914 г. Отсутствие необходимой сводной статистики в государственном делопроизводстве Российской империи и в историографии темы потребовало осуществления ее исторической реконструкции на основании архивных материалов высших военных и морских учебных заведений, отчетов по военному и морскому ведомствам и многим другим. Российская высшая военная школа с 1821 по 1914 гг. выпустила 25 616 чел., из них по военному ведомству 9907 чел., морскому - 5490 чел., медицинских работников - 10 219 чел., можно признать близким к реальному.

Следует отметить, что высшая военная школа России непрерывно в период с 1834 по 1914 гг. наращивала выпуск офицеров. Военная академия подготовила и выпустила в строй на различные должности 3889 чел., из них 82 офицера-геодезиста. Она способствовала развитию высшего военного образования и одновременно комплектовала корпус офицеров Генерального штаба. Артиллерийская академия выпустила с 1825 по 1914 гг.1727 чел. Её выпускники распределялись в технические и учебные части артиллерийского ведомства, главные окружные артиллерийские управления, Артиллерийский комитет, занимались приемкой изделий с различных заводов, а также при наличии вакансий назначались на службу в строевые части полевой и гвардейской артиллерии.

Инженерная академия с 1821 по 1914 гг. подготовила 2570 чел., Военно-юридическая с 1868 по 1914 гг. - 1072 военных юриста (939 для сухопутного ведомства и 83 - для морского).

Курсом восточных языков было подготовлено с 1886 по 1912 гг. 100 чел. - специалистов со знанием татарского, арабского, персидского и турецкого языков. Офицерским факультетом Восточного института с 1903 по 1912 гг. - 104 чел., владеющих китайским, японским, корейским, монгольским и маньчжурским, языками.

Подсчет выпускников Морского корпуса автором произведен с 1871 г., а Морского инженерного училища - с 1876 г. (с момента первого выпуска из высших учебных заведений) . Всего Морской корпус дал высшее образование 3331 чел., а Морское инженерное училище, являясь основным источником пополнения инженерных кадров русского флота, подготовило 1271 специалистов с высшим образованием. Морская академия готовила кадры высшей квалификации, в основном из офицеров и инженеров флота, но в отличии от ВВУЗов военного ведомства, не являлась необходимой ступенью для занятия руководящих должностей на флоте и в морском ведомстве.

Мичманы, окончившие Офицерский класс Морского корпуса, производились в лейтенанты и посылались на суда флота, на штабные должности, в морские экспедиции, преподавателями в Морской корпус. Всего Морская академия подготовила 888 чел. За период с 1827 г. по 1862 г. (до преобразовании в Академический курс) Офицерский класс окончили 222 чел. За 15-летний период существования (1862-1877 гг.) Академический курс морских наук окончили 73 офицера. С 1878 г. по 1914 г. было выпущено из Морской академии 593 чел.

Из анализа численности выпускников видно, что высшая военная школа России непрерывно наращивала выпуск офицеров. Но несмотря на это, в войсках постоянно ощущалась нехватка таких офицеров особенно среди высшего командного става. Разительным был некомплект офицеров Генерального штаба. Емкость выпуска офицеров Военной академии не могла удовлетворить потребности войск. Помимо некомплекта офицеров Генерального штаба в войсках, часть из них использовалась не по своему прямому назначению. Им приходилось исполнять различные канцелярские должности начальников строевых отделений, старших адъютантов, делопроизводителей и т. п.

Выпускники - ориенталисты при распределении на службу столкнулись с немалыми трудностями. Командующие войсками военных округов не хотели их брать, ссылаясь на отсутствие подходящих мест для таких офицеров. Следует признать, что идея создания специальных высших учебных заведений для офицероввостоковедов так и не была реализована до конца армейским командованием.

Высшее военное образование 1 имели немногие командиры самого высокого уровня. Это подтверждают и исследования Генерального штаба полковника И. А. Режепо. Им был проанализирован общеобразовательный уровень 1386 генералов перед русско-японской войной 1904-1905 гг. Оказалось, что только 684 из них (49,1%) имели высшее военное образование . Особенно критическая нехватка офицеров с высшим военным образованием наблюдалось среди командиров полков, батальонов, т. е. в том звене, которое признано было решать непосредственные задачи на поле боя. Накануне русско-японской войны из 408 командиров полков лишь 94 (23%) имели академическое образование. Еще меньше с высшим военным образованием было командиров пехотных батальонов (5 из 142-х или 3,5 %), командиров батальонов инженерных войск (9 из 42-х или 21%). : ■

Не намного улучшилось положение с образовательным цензом у высшего командного состава Российской империи и накануне Первой мировой войны. Автором произведен подсчет числа полных генералов-, генерал-лейтенантов и генерал-майоров по состоянию на 15 апреля 1914 г. Из 1434 всех генералов, не считая членов царской фамилии высшее военное образование было у 906 чел. (63,2%).

Таким образом, анализ численности выпускников высшей военной школы свидетельствует о том, что, несмотря на предпринимавшиеся усилия со стороны правительства России, направленные на расширение сферы высшего военного .зования, русская армия испытывала хронический дефицит офицеров с академическим образованием.

Главу пятую заключает параграф о роли выпускников высшей военной школы в жизни российского государства. Объективно выпускники высшей военной школы России были готовы и способны играть самую активную роль во всех сферах жизни и деятельности Отечества. Но наибольшие участие они, разумеется принимали в обеспечение побед России на полях сражений.

Велики заслуги выпускников высшей военной школы и в присоединении к России Средней Азии. Хорошей проверкой профессиональной и гражданской зрелости явилась русско-турецкая война 1877-1878 гг. Свыше 60 % всех выпускников академий так или иначе приняли участие в этой кампании, около 30 % непосредственно участвовали в походах, а более 20% за храбрость и мужество были удостоены звания георгиевского кавалера.

Немалые заслуги выпускников военных академий были и в тяжелой для нашей Родины русско-японской войне. В условиях превосходства противника в живой силе, технике и вооружении, русские генштабисты, артиллеристы, инженеры, медики, специалисты других родов войск с честью и мастерством выполняли свой долг, проявляя чудеса личного мужества и героизма. В архивных делах содержится очень много отзывов из армий, корпусов и дивизий, в которых командиры отмечают заслуги выпускников военных академий.

Высокую оценку заслужили выпускники высшей военной школы и в Первую мировую войну. К этому времени большая часть выпускников Академии Генерального штаба, Артиллерийской и ,. Инженерной командовали дивизиями и корпусами, а некоторые стали командирами фронтового звена. Они с честью вынесли на своих плечах тяжелейшую и кровопролитнейшую войну и подвели Германию к капитуляции. Не их вина, что революции в России вырвали нашу Родину из числа держав-победительниц Первой мировой войны.

Кроме полей сражений, выпускники высшей военной школы внесли неоценимый вклад в развитие военного дела, военно-научной и военно-педагогической деятельности России. Только выпускниками ВВУЗов комплектовались кадры военных педагогов. Почти все начальники военно-учебных заведений были выпускниками академий. В научной деятельности хорошо проявили себя питомцы Инженерной академии. Многие выпускники Артиллерийской академии прославили себя как создатели артиллерийского и другого вооружения, взрывчатых веществ, ряда уникальных боеприпасов.

Перед началом Первой мировой войны выпускники высшей военной школы занимали ключевые посты почти во всех министерствах и ведомствах. Из 23 военных членов Государственного совета 19 были выходцами высших военно-учебных заведений, на должностях генерал-губернаторов находилось 4 чел., военных губернаторов областей - 6 чел.

Среди выпускников высшей военной школы были писатели, историки, редакторы газет и журналов, ученые-обществоведы, путешественники и исследователи.

Таким образом, о результатах работы высшей военной школы России с полным основанием можно судить по той большой роли ее питомцев в развитии и укреплении вооруженных сил России в государственной, научной, общественной жизни страны.

Заканчивается монография развернутым именным указателем, в котором зафиксированы более 400 персон широко известных и вовсе забытых, уму, идеям, конкретным делам которых история отечественного высшего военного образования обязана лучшими своими страницами и

главами.

Главные выводы исследования. Высшая военная школа Российской империи XIX- начала XX в. прежде всего была главным источником пополнения армии высшим командным составом. В своей целостности она представляла собой один из важнейших социокультурных институтов государственного механизма и общественной жизни страны, поскольку находилась в перекрестье культурно-исторических, социально-экономических и общественно-политических преобразований.

Царское правительство было кровно заинтересовано в том, чтобы иметь послушную себе армию, создавало соответствующую систему подготовки офицерских кадров с высшим военным образованием, всячески оберегая слушателей ВВУЗов от политического влияния.

Военные ученые, прогрессивные государственные деятели постоянно ставили вопрос об укреплении высшей военной школы, её связи с практикой, о расширении сети высших военных учебных заведений. В результате создавались новые высшие военные учебные заведения, в частности, Военно-юридическая академия (1867 г.), Курс восточных языков (1883 г.), Офицерский факультет Восточного института (1899 г.), Интендантская академия (1900 г.).

В целом глубокая перестройка высшей военной школы соответствовала направлению мирового развития военного дела. Русская высшая военная школа готовила специалистов по основным профилям видов вооруженных сил того времени: пехотинцев, кавалеристов, артиллеристов, инженеров, медиков, юристов, топографов, офицеров-востоковедов.

Имелась четкая система руководства высшими военными учебными заведениями, включавшая в себя соответствующие звенья в высших органах власти, в Военном и Морском министерствах страны, а также внутри каждого ВВУЗа, которая была достаточно продуманной, выверенной и отвечающей своему времени.

Существовала целостная система комплектования слушателями и воспитанниками высших военных учебных и морских заведений, поступательно повышались требования к уровню знаний поступающих, что выразилось в увеличении количества вступительных экзаменов. Программы каждого предмета были тщательно выверены, продуманы и играли важную роль не только в, подборе качественного состава слушателей и воспитанников высшей военной школы, но и непосредственно влияли на содержание учебного процесса. Для каждого ВВУЗа был скорректирован оптимальный срок пребывания абитуриентов в офицерских должностях. Определен порядок отбора и приема как на младший, так и непосредственно на старший курс. Подбор слушателей и воспитанников по деловым и моральным качествам способствовал тому, что офицеры поступившие в ВВУЗы, в основной своей массе, добросовестно относились к занятиям, проявляя при этом должные трудолюбие и усердие.

Государство постоянно проявляло заботу о слушателях и воспитанниках высших военных и морских учебных заведений, которая заключалась в усиленном денежном содержании обучающихся, в особых доплатах им в виде различных денежных премий. В

ВВУЗах России имелись все условия для нормального прохождения курса наук: хорошая материально-техническая база, своевременное обеспечение необходимой литературой, прекрасные бытовые условия. Вместе с тем, правительство неустанно следило за тем, чтобы обучавшиеся не соприкасались с революционной деятельностью. Им запрещалось участвовать в какого-либо рода политических партиях, митингах, манифестациях и т.п.

Слушатели и воспитанники высших военных и морских учебных заведений не представляли однородной социальной среды по происхождению. Вместе с выходцами из потомственных дворян, личных й почетных граждан, сыновьями офицеров и генералов (кроме Морского корпуса) в них проходили обучение дети крестьян, казаков, ремесленников, мещан и других сословий.

Достаточно продуманной была система подбора, подготовки, расстановки и повышения квалификации профессорско-преподавательских кадров. Она включала в себя обмен передовым опытом, регулярные командировки в войска, поездки для изучения лучших достижений учебного процесса в. передовые академии мира, другие активные формы работы. Эта система отбора профессоров и преподавателей имела прогрессивное значение для развития высшей военной школы государства в целом, так как позволяла отобрать наиболее способных к военно-педагогической деятельности лиц, а также привлечь в число педагогов цвет интеллигенции страны.

Анализ источников убедительно свидетельствует о том, что правительство России сумело наладить достаточно высокую оплату труда профессорско-преподавательского корпуса высших военных учебных заведений страны, высоко оценивая труд военных педагогов не только во время преподавательской деятельности, но и по выходе их на пенсию. Материальное стимулирование педагогов умело дополнялось их моральным поощрением: присвоением почетных званий заслуженного профессора и академика. Опыт прошлого вполне мог бы быть применим в современной высшей военной школе России, где оплата профессоров ныне находится на низком уровне, а присвоение лучшим педагогам званий практически отсутствует.

Проведенные исследования выявили также основные недостатки в высшей военной школе Российской империи, особенно это проявилось в русско-японской войне 1904-1905 гг. и крупных военных неудачах 1914-1915 гг. Высшие военные учебные заведения имели малый комплект слушателей, из которых 50% за период обучения по различным причинам отчислялись. Емкость выпуска не могла удовлетворить потребности войск, поэтому многие должности высшего командного состава русской армии оставались вакантными или замещались малоподготовленными офицерами.

Кроме этого, царским самодержавием делалась ставка на военно-служивое сословие. Сохранялась феодальная традиция обеспечения родовитым сравнительно быстрого продвижения по службе независимо от полученного образования. Высшее военное образование для них было не обязательным.

Не была достаточно продумана система защиты слушателей от произвола отдельных преподавателей, вследствие чего из-за чрезмерных требований высшие военные учебные заведения к выпуску теряли 30-405 своих слушателей.

В учебных программах, на лекциях и практических занятиях подавляющими были западные ценности в ущерб отечественной истории и отечественному опыту. Слушатели, зная мельчайшие детали военного дела Западной Европы, часто не подозревали о достижениях своих соотечественников.

Среди множества изучаемых дисциплин отсутствовали психолого-педагогические науки, что мешало будущей воспитательной работе выпускников ВВУЗов с подчиненным личным составом.

Помимо некомплекта выпускников высшей военной школы использовали в практической деятельности неадекватно полученным знаниям. Так, выпускников Военной академии назначали на различные канцелярские должности: начальниками строевых отделений, старшими адъютантами, делопроизводителями. В результате в подавляющем большинстве офицеры Генерального штаба по окончании. Академии постепенно забывали то, чему они учились, становясь малопригодными для своего настоящего предназначения. А выпускникам отдельных ВВУЗов, в частности, Курсов восточных языков и офицерского факультета Восточного института при распределении на службу Военное министерство не смогло даже найти соответствующие штатные должности по специальности.

Но, несмотря на отмеченные недостатки в подготовке кадров, организационные формы высших учебных заведений в известной степени были оптимальными, поскольку в них сформировался мировой опыт высшего военного образования. Поэтому эти формы оказались настолько прочными, что выдержали разрушительный накат революционно-левацкого политического доктринерства. Советские военные академии были не новыми научно-педагогическими объединениями, а модификацией на новых общественно-политических и социально-экономических основаниях уже известных военно-педагогических учреждений. Культура высшего военного образования на протяжении века оказалась сильнее сиюминутных политических устремлений.

Анализ исследования позволил выявить усредненный социальный портрет выпускника высшей военной школы Российской империи. Этот портрет показывает, что офицер-выпускник обладал рядом весьма достойных характеристик.

Во-первых, он имел общее среднее или высшее образование. Выпускники, не имеющие общего среднего образования составляли в различных высших военных учебных заведениях от 2 до 10%.

Во-вторых, все слушатели ВВУЗов имели среднее военное образование. В технических высших военных учебных заведениях (Артиллерийской и Инженерной) обучалось более 60 % слушателей, ранее окончивших специализированные военные училища. Это были офицеры новой, технически оснащенной армии, офицеры «завтрашнего дня» России. В Военной и Военно-юридической академиях обучалось более 80 % выпускников военных училищ, остальные - окончившие юнкерские училища. В Интендантской академии, в основном, преобладали выпускники юнкерских училищ (от 40 до 60 процентов).

В-третьих, средний выпускник имел солидный опыт службы на командных офицерских должностях более 70 % из них прослужили в войсках 5-9 лет, а 20 % - от 10 до 14 лет. Направляемые в части «академики» прекрасно представляли объект своей будущей деятельности.

В-четвертых, обладая достаточным опытом службы, выпускники высШей военной школы были довольно молодыми людьми. Возраст наибольшей части офицеров составлял 25 - 30 лет.

В-пятых, по происхождению выпускники высшей военной школы более чем на 70 % являлись выходцами из традиционных семей защитников Отечества: дворян и офицерских семей. В то же время каждый четвертый офицер происходил из других сословий (купцов, мещан, ремесленников, казаков, крестьян), что свидетельствовало о притоке в офицерский корпус свежих сил, препятствовало превращению его в замкнутую касту.

В-шестых, по вероисповеданию более 80 % выпускников были православными. Незначительная их часть исповедала другие христианские религии или мусульманство, что говорило о веротерпимости выпускников к основным религиозным конфессиям Российской империи.

В целом русский офицер-выпускник высшей военной школы Российской империи имел хорошую для того времени общеобразовательную и военную подготовку, в среднем около 10 лет службы в офицерских должностях, происходил из традиционных семей защитников Отечества и,был, как правило, православным по вероисповеданию. Поэтому большинство офицеров во время военных и политических событий первой четверти XX в. являлись истинными патриотами и защитниками Отечества.

Работы, опубликованные по теме исследования

1. Высшая военная школа Российской империи XIX - начала XX века. М., 1997; объем 22 п. л.

2. Система комплектования слушателями высших военно-учебных заведений России во второй половине XIX века // Некоторые проблемы отечественной и зарубежной истории. М., 1994. 0,2 п.л.

3. Подготовка военной интеллигенции России во второй половине XIX в. // История российской интеллигенции. Ч. 1. М., 1995. 0,2 п.л.

4. Национальный состав слушателей и воспитанников высшей военной школы России во второй половине XIX - начале XX в // Вопросы отечественной истории. Межвузовский сборник научных трудов. М., 1996. 0,3 п.л.

5. Порядок отбора и приема слушателей и воспитанников в высшие военно-учебные заведения // Цивилизованные формацион-ные подходы к изучению отечественной истории: теория и методология (Конкретно-исторические проблемы). М., 1996. 0,3 п.л.

6. Материальное и служебное положение профессорско-преподавательского корпуса высшей военной школы Российской империи (XIX - начала XX в.). П Бомбардир. 1997. № 1. 1,0 п.л.

7. Внутренний порядок и организация обучения в высших военных учебных заведениях Российской империи XIX - начала XX в. // Бомбардир. 1997. №2.1,5 п.л.

8. Подготовка военной интеллигенции России во второй половине XIX

Размножено в Типографии "Р0ТЭКС" 0 экз. Заказ НСО

8. Подготовка военной интеллигенции России зо второй половине ХЕХ века '/ Поиск новых подходов з изучении интеллигенции: проблемы теории, методологии, источниковедения' ч историографии. Иваново. 1993 0,3 п л.

У. Становление высшей военной школы России (1860-1904 гг.). // Общественное в России во второй половине ЖХ начала XX. веков.

М. 5 593. 0.5 пл.

10 Господаггаоваи культ знаний // Сын СНечеегаа. 1994 .N13. 0,1 п.л. Рецензии:

1. Машкин Я,А Высшая военная школа Российской Империи ХК - начала XX »ска. ■'/ Вопросы нсторин, 1997. N 9. ¡'эвгор Ю.И. Игркцкий);

2. для проводящих военную реформу. // Орнен гар. 1998. N1 (штор Е.А ¿Глиьпук),