Взаимодействие методических служб и образовательных учреждений по совершенствованию учебно-воспитательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тимофеева, Людмила Алексеевна

• Тимофеева, Людмила Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тимофеева, Людмила Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.1. Взаимодействие методической службы и образовательных школ: сущность, история, содержание, формы.

1.2. Новые подходы и тенденции во взаимодействии методических служб и образовательных учреждений.

1.3. Организация воспитывающей деятельности - одно из направлений взаимодействия методической службы и школ.

ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА СО ШКОЛАМИ ПО

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЫЮГО ПРОЦЕССА

2.1. Основные направления взаимодействия городского методического центра со школами.

2.2. Сотрудничество как основа развития творческого потенциала педагогов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие методических служб и образовательных учреждений по совершенствованию учебно-воспитательного процесса»

Изменения в общественной, политической, научной, социальной, культурной жизни, формирование рынка труда и различных профессий ориентируют систему образования на подготовку и переподготовку не только грамотного специалиста, но и самостоятельной, развитой личности, критично и мобильно мыслящей, способной брать на себя ответственность в сложных ситуациях. Основа развития и становления такой личности закладывается в семье, школе, во всем социальном окружении, поэтому принципиально важным является решение проблем повышения познавательного, коммуникативного, творческого потенциала педагогических работников.

В развитии и повышении профессиональной компетентности педагогов в современных условиях большую роль играют содержание, качество и вся система методической работы и методических служб на уровне районов, городов, регионов, а также в международном масштабе через Интернет.

В повышении квалификации, профессионализма, мастерства педагогов важны согласованность, сотрудничество методических центров с образовательными учреждениями и отдельными педагогами, расширение и углубление методической работы в школах и вне их, активизации которой способствуют взаимодействие, совместная деятельность различных субъектов образовательного пространства. Сегодня существует и наработаны многообразные формы взаимодействия и сотрудничества между ними.

История методической работы и соответствующих служб позволяет лучше понять ее сущность и значение, современное состояние и перспективы дальнейшего развития. Методическая служба как система повышения квалификации учителей стала развиваться с 20-х годов XX в. В первые годы были определены направления взаимодействия методических отделов со школами: политическое, педагогическое (собственно методическое), общеобразовательное (документы, постановления, указы и т.д.).

С началом создания немногих методических кабинетов и отделов прослеживается тенденция использования в работе с учителями активных методов проведения занятий, установление связей курсов повышения квалификации с повседневной педагогической деятельностью. Шло постепенное формирование структурных звеньев системы повышения квалификации педагогов: появились дома работников просвещения, районные опорные школы, отделы, центры, институты и т.д. Особую актуальность методические службы приобретают в 1980-е годы, когда активизировалось проведение тематических, проблемных, целевых курсов и семинаров, повысилось их содержательное наполнение, что стало началом творческих исканий, появлением новых форм педагогической деятельности. При этом необходимо отметить авторитарность, инспектирующую позицию методических служб, что не давало ожидаемой результативности и эффективности в повышении профессионализма педагогов, в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Лишь в 1990-е годы можно отметить наиболее тесные связи, содержательное взаимодействие методических служб и образовательных учреждений.

Анализ архивных и теоретических источников дает основания для вывода о том, что в психолого-педагогической науке создана определенная теоретико-концептуальная база, сформированы основные направления, подходы, содержательные компоненты к проблеме взаимодействия.

Взаимодействие - это общие, индивидуальные механизмы и технологии процесса взаимных влияний, отношений людей, в которых заключена конкретная деятельность, имеющая общие цели и задачи.

Взаимодействие между методическими службами и образовательными учреждениями - это связи, характеризующие степень, способы и формы изменений элементов и компонентов в совместной деятельности. Важным требованием эффективного взаимодействия является изучение и обобщение совместной работы методических служб и педагогов, экспериментальная разработка вопросов и проблем методического плана, актуально значимых для определенного образовательного учреждения, отдельного учителя.

Существуют определенные этапы взаимодействия: подготовительный (морально-психологический настрой субъектов учебно-воспитательного процесса к восприятию и реализации проектов, основанных на концепциях и теориях); внедренческий (временные творческие группы и коллективы для разработки и апробации новых методик, программ, курсов, технологий); заключительный (обобщение, сопоставление, анализ работы, определение эффективности и результативности взаимодействия методических служб и образовательных учреждений). При прохождении данных этапов большую значимость имеют такие факторы, как социальная среда, психологическая комфортность в коллективе, профессиональная культура, творчество педагога и т.д. Достаточно широко освещают пути повышения профессиональной культуры педагога Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Т.И. Шамова. Представляют интерес исследования Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщикова об уровнях методической работы: макроуровень (формулировка и обоснование сущности систематизирующей педагогической идеи, принципов и генеральных целей ее реализации), мезоуровень (определение школьного компонента содержания образования, проектирование организации образовательного процесса), микроуровень (учебно-образовательные, воспитательные программы).

Одним из приоритетных направлений взаимодействия методических служб и образовательных учреждений в современных условиях модернизации образования является организация воспитывающей деятельности, предполагающей формирование личностных смыслов и ценностей субъектов школьного пространства. В этом смысле методологические и теоретические основы данной проблемы рассматриваются в фундаментальных трудах Ю.К. Бабанского (процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, взглядов, способов поведения в обществе), А.В.Петровского (планомерное воздействие на сознание и поступки человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций). Так, в книге Л.И. Новиковой и И.М. Соколовского «Воспитательное пространство как открытая система» воспитание рассматривается как целенаправленный процесс управления развитием личности ребенка. Г.Ц. Молонов в работе «Содержание и факторы воспитания учащихся» воспитание определяет как многогранное и сложное явление, в котором отдельные части взаимосвязаны и, взаимопереходя, образуют многокомпонентную структуру.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволяет выделить некоторые подходы, позиции к пониманию взаимодействия как явления социального, психологического, педагогического плана:

- сущностные характеристики взаимодействия связаны с социальными условиями жизнедеятельности, определенной среды, воздействия явлений (Я.А. Коломинский, А.В. Мудрик, А.В. Петровский и др.);

- феномен взаимодействия определен различными формами методической деятельности (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, С.Г. Воровщиков, В.А. Куха-рев, В.Б. Ольшанский, Б.О. Парыгин, Д.В. Татьянченко и др.);

- эффективность взаимодействия определяется профессионализмом и развитием педагогического мастерства (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, В.А. Якунин и др.);

- личностный подход является основанием для эффективного взаимодейст- вия (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадриков, И.С. 1 Якиманская и др.);

- личность как динамичная организация мотивационных систем, привычек, установок, определяемой перспективой реализации будущих возможностей личности (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс).

Данные исследования свидетельствуют о том, что современной наукой разработаны некоторые положения и аспекты интересующей нас проблемы. Вместе с тем остаются не исследованными многие вопросы, связанные с феноменом взаимодействия в обществе и конкретно в системе образования. Анализ достаточно большого круга теоретических и научно-практических источников показал, что определение и обоснование взаимодействия как фактора совершенствования учебно-воспитательного процесса не рассматривались как отдельная теоретическая и практическая проблема. Материалы, выявленные на основе анализа научной литературы, позволили сформулировать следующие противоречия:

- культурно-образовательными запросами общества на высокий уровень профессионализма педагогов в современных условиях и отсутствием системного подхода к организации взаимодействия методических служб и учреждений образования;

- личностно-ценностного развития отдельных педагогов, их творческого потенциала и ориентацией большинства педагогов на усредненный комплекс повышения своей квалификации;

- возрастающим потенциалом социальной среды в совершенствовании образовательного и воспитательного процессов и отсутствием научно обоснованной модели взаимодействия методических служб с учреждениями образования в современных условиях.

Исходя из данных противоречий определена потребность в поиске путей решения проблемы. Опыт практической деятельности в системе повышения квалификации, актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в сфере образования, профессиональная заинтересованность послужили основанием для определения темы диссертационного исследования «Взаимодействие методических служб и учреждений образования по совершенствованию учебно-воспитательного процесса».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем проверить направления, содержание, условия взаимодействия методических служб и учреждений образования.

Объект исследования: совместная деятельность методических служб и учреждений образования по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, повышающие эффективность и результативность взаимодействия методических служб и учреждений образования по совершенствованию учебно-воспитатательного процесса.

Гипотеза исследования: взаимодействие методических служб и образовательных учреждений будет результативным , если:

- обеспечить условия гармонического влияния на учебно-воспитательный процесс социокультурных факторов, закономерностей и опыта исторического развития системы образования;

-разработать и внедрить концепцию отбора содержания, форм организации и приемов взаимодействия;

- подтвердить и конкретизировать теоретические положения и практическую деятельность субъектов исследования результатами эксперимента на основе принципов системного подхода, единства образовательного пространства и гуманистической образовательной парадигмы;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать особенности взаимодействия методических служб и образовательных учреждений с учетом исторической практики.

2. Раскрыть возможности организации эффективного взаимодействия на современном этапе.

3. Определить и экспериментальным путем проверить организационно-педагогические условия взаимодействия методических служб и учреждений образования, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности.

Методологическую основу нашего исследования составили концептуальные положения о сущностных характеристиках взаимодействия, фундаментальные философские и психолого-педагогические основания: о природе взаимодействия и взаимодействии в сфере образования (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Р. Мэй, А.Н. Перре-Клермон, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская); о взаимодействии как общепсихологическом процессе, выработке общих навыков в определенных видах деятельности (В. Вундт, Д. Гартли, У. Джемс, Д. Дьюи); о взаимодействии, связанном с социально-психологическими условиями жизнедеятельности субъектов образовательного пространства (В.Ф. Гегель, И. Кант, К. Маркс, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Ж. Пиаже); о личности как динамичной организации мотивационных систем, привычек, установок, определяемой перспективой реализации будущих возможностей личности (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс); об эффективности взаимодействия, определяемом уровнем профессионализма и развитием педагогического мастерства (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Ку-люткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.А. Орлов, Т.И. Шамова, В.А. Якунин). Теоретические методы: анализ философской, методологической, психолого-педагогической и научной методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта, деятельности образовательных учреждений и отдельных педагогов. Экспериментальные методы: наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса при организации методической работы, при ведении научно-исследовательской работы, беседы, анкетирование; эксперимент во всех его формах (констатирующий, формирующий, обучающий) с целью повышения профессионализма и мастерства педагогов; статистическая обработка данных опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна диссертационного исследования заключаются в следующем:

- уточнены и дополнены сущность понятия взаимодействие;

- определены роль и значимость взаимодействия в сфере образования; обоснованы условия совершенствования учебно-воспитательного процесса ( учет особенностей социального окружения образовательного учреждения, эмоционально-ценностные отношения субъектов образовательного пространства); разработан комплекс психолого-педагических мер эффективного взаимодействия методических служб и учреждений образования как условия устойчивого развития образовательного пространства школы.

Теоретическая значимость исследования заключена: в определении необходимости освоения нового социально-профессионального опыта в условиях взаимодействия образовательных учреждений; в осуществлении анализа содержания и форм методической работы (повышение квалификации, профессионализма, мастерства педагогов, организация воспитывающей деятельности в учебно-воспитательном процессе); - разработке и обосновании системы научно-методических мер по эффективному взаимодействию, предусматривающих адресный отбор содержания, форм методической работы, комплекса условий, необходимых для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе формирующего эксперимента разработаны, экспериментально проверены и внедрены программы «Развитие проектной деятельности педагогов», «Личностное развитие детей» (школа №7 г. Улан-Удэ), «Воспитание школьников на основе общечеловеческих ценностей» (школа №64 г. Улан-Удэ, Новогор-хонская средняя школа Заиграевского района Республики Бурятия), экологической направленности (школы № 14, 37, 36 г. Улан-Удэ), музейной педагогики (школы № 3, 23, 42, 46, 52 г. Улан-Удэ), т.е. разработан и экспериментально проверен комплекс научно-педагогических средств для развития взаимодействия методических служб и школ, для удовлетворения потребностей педагогов в профессиональном росте, что позволит искать пути совершенствования учебно-воспитательного процесса, эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учреждений повышения квалификации педагогов.

Базой научного исследования явились школы № 7, 10, 14, 23, 28, 36,46, 52, 56 г. Улан-Удэ, Новогорхонская школа Заиграевского района Республики Бурятия. Всего экспериментом было охвачено 1539 учащихся, 858 педагогов.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются методологической основательностью исходных теоретических позиций, объективностью научных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; объемом выборки объектов эксперимента и полученными положительными результатами в уровнях развития профессионального мастерства педагогов; обсуждением основных положений исследования и его практических результатов в педагогической аудитории; последовательным использованием методов исследования взаимосвязей между потребностями педагогов в профессиональном росте, педагогическими условиями и результатами экспериментальной деятельности.

Организация и этапы исследования: Исследование осуществлялось в четыре взаимопереходящих этапа:

I этап (1997-1998 гг.) — подготовительный. Он был связан с выбором и теоретическим осмыслением проблемы и темы исследования, определением его методологических основ. В этот период изучалась история методической службы, основные тенденции ее развития, литература по вопросам организации методической работы и повышения квалификации педагогов, анализировался опыт работы педагогических коллективов ряда школ. Методом включенного наблюдения проводилось изучение и анализ опыта работы методических объединений, отдельных педагогов, что позволило выделить тему, цель, объект, предмет исследования, сформулировать гипотезу и определиться в содержании экспериментальной работы.

II этап (1998-1999 гг.) - формирующий. На данном этапе было продолжено изучение научной и методической литературы, диссертационных исследований по проблемам повышения квалификации и организации методической работы; разрабатывался инструментарий для изучения педагогических условий, необходимых для эффективного взаимодействия в целях профессионального роста педагогов, проводились диагностические исследования, продолжалась работа по исследованию обозначенной проблематики в ходе личной практики; разрабатывалось научно-методическое обеспечение методов исследования (методика наблюдения, анкетирования, интервьюирования, экспериментной оценки, математической статистики).

III этап (2000-2001 гг.) - экспериментальный. На данном этапе осуществлялась экспериментальная работа на основе теоретически обоснованного и разработанного содержания и механизма развития взаимодействия; экспериментальная проверка эффективности реализации разработанных нами программ и методических рекомендаций, внедрение практико-ориентированных форм методической работы.

IV этап (2001-2002 гг.) — заключительный. На этом этапе анализировались данные опытно-экспериментальной работы, сделано теоретическое обобщение результатов исследований, осуществлялось литературное оформление диссертации, проводилась апробация исследований в ходе выступлений на научно-практических конференциях, продолжалась работа по внедрению программ, рекомендаций. На этом этапе применялись методы зависимых выборок, дисперсионный и факторный анализы экспериментальных данных с привлечением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования: Осуществлялись в процессе экспериментальной работы в образовательных учреждениях, на городских семинарах, в процессе ведения практических, лекционных занятий в школах, на факультете повышения квалификации работников образования БГУ (кафедра НОУШ), на курсах в БИПКРО. На основе материалов исследования подготовлены методические рекомендации, разработанные сообщения и доклады вошли в практику деятельности образовательных учреждений.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. К вопросу о концептуальных подходах воспитания школьни-ков//Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Перспективы: Материалы науч -практ. конф. -Улан-Удэ, 2001.-С. 47-61.

2. Семья в современных условиях//Семейная политика: реализация внутреннего потенциала семьи: Материалы науч.-пракг. конф. - Улан-Удэ, 2003. - С. 42-44.

3. Образовательное взаимодействие как фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса школы//Развитие личности школьника в условиях поликультурного образовательного пространства Байкальского региона: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 2003. - С. 19-23.

4. Чтоб учитель мастером стал Л Бурятия. - 2003. - 19 марта.

5. Музейная педагогика как основа воспитания патриотизма и гражданственности //Патриотическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы: Материалы междунар. науч -практ. конф. - Улан-Удэ, 2003. - С. 107-109.

6. Взаимодействие методических служб и образовательных учреждений: сущность и содержание/ЛОбилейный сборник «80 лет системе повышения квалификации работников образования Бурятии»//Под ред. Э.А. Уланова. -Улан-Удэ, 2004. - С. 74-76.

7. Организация воспитывающей деятельности - одно из направлений взаимодействия методической службы и школ//Воспитательное пространство школы как среда жизненного самоопределения личности: Материалы междунар. науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 2004. - С. 65-69.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целенаправленное взаимодействие способствует лучшей организации, воспитывающей деятельности, повышению квалификации, профессионализма и мастерства педагогов и обеспечивает совершенствование учебно-воспитательного процесса.

2. Содержание и формы взаимодействия методических служб и учреждений образования детерминированы новой аксиологической функцией образования, отражающей общемировые тенденции гуманизации.

3. Единство социокультурного и образовательного пространства, гуманизация образования являются необходимым условием эффективности совместной деятельности методических служб и учреждений образования, способствующей устойчивому развитию общества в целом.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тимофеева, Людмила Алексеевна

Делая выводы по второй главе, следует отметить, что сегодня в сфере образования происходят большие изменения и преобразования, стали рассматриваться вопросы философии образования, которые становятся основой воспитания и обучения детей, что требует высокого уровня методической работы, совершенствования учебно-воспитательного процесса. Поэтому разумное взаимодействие, планомерная, системная методическая работа должны способствовать получению более высоких результатов в практической педагогической деятельности. Координирующую роль в эффективности взаимодействия принадлежит методической службе, которая должна синтезировать знания о человеке, выявлять закономерности педагогического процесса, формировать принципы его организации, определять содержание, формы и методы работы с учетом особенностей биологического и психологического развитая личности школьников. Установление системного сотрудничества методических служб, образовательных учреждений, науки, общественности позволит найти оптимальные пути в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

Во взаимодействии методических служб и образовательных учреждений важным является вопрос педагогического мышления - это определенное «видение» педагогом ученика, школы, окружающего мира, что связано с развитием личности каждого ребенка как субъекта будущей семейной, профессиональной и гражданской жизнедеятельности.

Совместная деятельность методических служб и образовательных учреждений способствует развитию интеллектуальных и творческих возможностей педагогов, позволяет сохранить высокий уровень мотивации к творческим и исследовательским формам работы, если это сотрудничество основано на их запросах и потребностях.

Педагогическая деятельность направлена на познание и формирование человека и в этом процессе находит самовыражение личность педагога-творца. Важную роль в данной творческой играет общность педагога с детьми, коллегами, родительской общественностью. Из этого непрерывного взаимодействия и рождается подлинно творческий педагогический процесс, возникает новое мышление, стимулируется активность педагогов. Творческая индивидуальность педагога проявляется в стиле деятельности, в манере творчества, в его отношении к собственной деятельности.

Люди различаются между собой характером, интеллектом, способностью к самооценке, эмпатией. Эти индивидуальные особенности необходимо учитывать в процессе личностно-средового взаимодействия, без которого невозможно эффективно влиять на развитие профессионализма и мастерства педагогов. В условиях рыночной экономики, модернизации образования востребована такая деятельность педагогов, при которой предполагается выход из стандартного мышления в преобразующее, отличающееся подвижностью, гибкостью, оригинальностью, критичностью, проникновением в самые существенные, ярковыраженным стремлением к интеллектуальной новизне, к поиску своего собственного, отличного от других решения проблем.

Рассмотренный опыт деятельности различных школ на народных традициях, по музейной педагогике, формированию и развитию экологической культуры, валеологической проблематике, опыт массового взаимодействия, организация, апробация и результаты экспериментальной работы с отдельными школами и отдельными педагогами дали эффективные результаты. Теоретическое толкование, психолого-педагогическая интерпретация категорий «творчество», «творческое взаимодействие» с точки зрения зарубежных и отечественных исследователей, количественная обработка данных экспериментальной работы (вариационный анализ, дисперсионный анализ, вычисление среднего квадратического отклонения, определение t-критерия Стьюдента; использование различных методик обработки экспериментальных данных, показ через различные формы: столбиковую диаграмму, секторную диаграмму, табличное выполнение и т.д.) наглядно показывает, статистически обосновывает эффективность взаимодействия, причем творческого.

Таким образом, эксперимент по взаимодействию методических служб и общеобразовательных школ дал положительные результаты, произошли позитивные изменения личностных качеств педагогов. Организация опытно-экспериментальной работы по творческому взаимодействию, его поисковый характер дает возможность считать его продуктивной инновационной педагогической системой, которая служит обновлению средств педагогической коммуникации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный уровень развития образования предполагает объективную необходимость более глубокого познания сущностных сторон механизма и процессов взаимодействия. Исследования сущности механизма и процессов взаимодействия методических служб и образовательных учреждений приобретают сегодня важное значение с точки зрения решения ряда проблем по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Изучение взаимодействия методических служб и образовательных учреждений связано с вопросами поиска действенных методов прогнозирования основных направлений совершенствования и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в целом. Взаимодействие рассматривается как одна из форм деятельности, которая проявляется через общественные отношения между людьми, а также в отношениях и в связях различных видов деятельности. Взаимодействие в системе образования характеризует степень, способы и формы взаимного влияния элементов и структур деятельности в процессе планомерно-направленного функционирования и развития.

Исходя из анализа научно-методической педагогической литературы, мы пришли к мнению, что изучение данной тематики требует решения следующих проблем: изучение объективных основ взаимодействия в процессе функционирования образовательных учреждений; исследование динамического взаимодействия как движущей силы развития системы образования; выявление основных объективно обусловленных видов взаимодействия методических служб и образовательных учреждений.

Данная проблематика взаимодействия не рассматривалась как теоретическая и практическая проблемы, что и послужило основанием для определения темы нашего исследования. Во время исследования нами была прослежена краткая история развития методической работы в системе образования, определены виды взаимодействия: взаимодействие систем управления, взаимодействие субъекта и объекта, динамические взаимосвязи между подсистемами и элементами образовательного процесса, которые обеспечивают единство интересов (общественных, коллективных, индивидуальных, общих, частных, локальных) при выполнении взаимосвязанных действий. Опираясь на труды ученых и исследователей, подойдя к глубокому теоретическому осмыслению существующей практики, мы обосновали необходимость и возможность развития углубления процесса творческого взаимодействия и выдвинули гипотезу.

Проблема взаимодействия методических служб и педагогической ответственности может быть решена и получить свое развитие при следующих условиях: стимулирование творческой деятельности с помощью вариативного подхода для отдельных педагогов; наличие взаимосвязи между целевыми, содержательными и процессуальными компонентами с уровнями профессионального развития педагогического профессионализма и мастерства (уровень действий, сущностный уровень, уровень локального преобразования педагогической системы, уровень авторской деятельности); реализация практико-ориентированных форм организации методической деятельности.

Для этого необходимо создать условия для творческого самовыражения педагогов: определение содержательных линий взаимодействия; выявление связей, контактов с социально-общественной жизнью общества; рассмотрение взаимодействия как процесса, развивающегося по восходящей, состоящей в непрерывном укреплении связей методических служб и образовательных учреждений, в поисках и внедрении в жизнь все более совершенных форм сотрудничества.

На основании современных методик диагностики по выявлению уровня методической подготовленности, психолого-педагогических факторов, влияющих на результативность педагогической деятельности, опираясь на теоретико-концептуальную базу, мы определили цели, задачи, содержание исследования. Методологическую основу нашего исследования представляют историко-философские, социально-психологические, педагогические теории и науки, в которых заключены закономерности и принципы, служащие исходной предпосылкой для исследования. Вместе с тем мы пришли к выводу, что это малоизученная проблема в педагогическом истолковании, аспекте.

Наш эксперимент проходил в следующем ключе. Методическая работа — это комплекс практических мероприятий, основанный на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в результате — на совершенствование учебно-воспитательного процесса. Именно такой путь деятельности, проведенный эксперимент доказал эффективность выдвинутых позиций, подходов, принципов, условий, содержания и был востребован педагогической общественностью. В ходе эксперимента были разработаны и апробированы программы «Развитие проектной деятельности педагогов», «Концептуальные подходы к воспитанию школьников города», программы по краеведческой, экологической проблемам, методические рекомендации по различным направлениям на основе запросов педагогов, оказана практическая методическая помощь в школах № 7, 10, 14, 23, 28, 30, 35, 36, 44, 46, 47, 52, 56 г. Улан-Удэ. Организованная опытно-экспериментальная работа по взаимодействию методических служб и педагогов подтвердила основные положения, выносимые на защиту. Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность творческого взаимодействия — была достигнута через решение поставленных задач.

Наша позиция, что педагогический коллектив следует рассматривать, с одной стороны, как целостную систему со своей структурой, связями, а с другой - как часть более широкой социальной общности - микросреды общества, что благоприятное взаимодействие зависит от эмоционально-творческой поддержки коллег, поиска мировоззренческих альтернатив, - все это было доказано экспериментальным путем. Оценка качественного и количественного роста профессионализма, уровня методической подготовленности (теоретические знания и практический опыт), уровня удовлетворенности педагогическим опытом и т.д. участников экспериментальной группы на конечном этапе эксперимента по отношению к исходному уровню их развития и по отношению ко всем вышеназванным показателям в контрольной группе убедительно и достоверно показывает эффективность нашего эксперимента. Для доказательности результатов наших исследований мы использовали статистический критерий Стьюдента. Следует заметить, что в экспериментальной группе повысился спрос на применение и использование разных форм деятельности, имеется положительная динамика развития в информации, наблюдается рост потребностей на услуги библиотеки.

Мы отметили, что организация творческого взаимодействия требует разработки нового содержания образования, ориентированного на преобразование, на творческую деятельность. Характер профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики требует высокого творческого потенциала педагогов, методистов. Во время опытно-экспериментальной работы у педагогов, активно включившихся в тесное взаимодействие, отмечалось развитие творческих начал, открытость ко всему новому, гибкость, нестереотипность, способность быстро менять приемы действия в соответствии с новыми требованиями в условиях модернизации образования. Мы считаем, что в этом понимается такая деятельность, при которой предполагается выход из стандартного мышления в преобразующее, отличающееся подвижностью, гибкостью, оригинальностью, критичностью, проникновением в самое существенное, ярко выраженным стремлением к интеллектуальной новизне, к поиску своего собственного, отличного от других, решения проблем.

В ходе исследования теоретическим и эмпирическим путем показана обоснованность и необходимость развития взаимодействия, взаимосотрудничества методических служб и педагогов. И в связи с этим для нас были интересными исследования Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщикова по определению учебно-методического комплекса как макроуровень, мезоуровень, микроуровень, что исходит из творческих поисков лучшего решения педагогических задач сбора, обработки, распространения информации, проектирования, овладения новыми знаниями, методами, которые требуют от методических служб и педагогов высокой профессиональной компетентности, широты мышления, готовности воспринимать нововведения, способности оптимизировать свой педагогический труд, высокой творческой мобилизации, так как именно учитель генерирует новое, воплощает тот сплав профессионализма, высокой духовности, гражданственности, которые позволяют ему быть связующим звеном в цепи поколений. Потому от методистов требуется высокий профессионализм и эрудиция, чтобы оказать помощь столь различной категории педагогических работников, научить их использовать свои личностные и профессиональные резервы, строить индивидуальную систему целостной педагогической деятельности. Все это требует от методиста умения работать по законам творчества, используя собственный потенциал.

И в этом случае тесное взаимодействие, непрерывное образование — веление времени, научно-информационного развития в третьем тысячелетии. Под воздействием новых современнейших технологий и механизмов происходят крупные перемены, меняются функции и направленность традиционных учебных заведений, возникают новые принципы общедоступности, открытости, гибкости, вариативности, многофункциональности. Определяются новые контуры образовательных систем, открывающих человеку широкие возможности для саморазвития и стремления к самосовершенствованию. Взаимодействие, взаимовлияние, взаимосотрудничество методических служб и образовательных учреждений, обогащение его содержания и совершенствование форм приобретают сегодня все большее значение и имеют, на наш взгляд, большую перспективу для изучения и новых исследований. Они видятся в разработке: организационно-правовых аспектов взаимодействия, изучении его механизмов, технологий; программ по индивидуальным траекториям развития педагогов с выходом на научно-исследовательскую деятельность; программ взаимодействия на основе новейших достижений информационных технологий, что может способствовать созданию условий для устойчивого развития образовательного пространства школы и в целом общества.

152

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тимофеева, Людмила Алексеевна, 2004 год

1. Аванесов B.C. Тесты в социологических исследованиях. - М.: Наука, 1982. - 199 с.

2. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., 1973.-С.43,117.

3. Акимова А.И. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1972, - С.5.

4. Акимова А.И. Интеллектуальные тесты. Психодиагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М.: Наука, 1982. - 149 с.

5. Алексеева Е., Никитина Н. Единая воспитательная среда образовательного учреждения // Воспитание школьников.- 1998.- № 6.- С. 2-8.

6. Анализ результатов диагностических методик, ориентированных на норматив // Вопросы психологии.-1985.- №5.- С. 31-35.

7. Анастази В. Психологическое тестирование. Кн. 1. 1982. - 318 е.: ил. Кн.2. - 1982.-С.29.: ил.

8. Андреев А.А. Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Псков , 1994.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань, 1996.

10. Андрющенко Г.Д. Притягательны ли демократические ценности для россиян? // Независимая газета.- 1996.-1 авг.-С. 3-4.

11. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. Очерк истории // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. 1994. - С.46-53.

12. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина // Вопросы психологии.- 1994.- №2. С.123-131.

13. Ануфриев А.Ф. Социальный статус и активность личности. М.: Изд-во МГУ, 1984. -С.103.

14. Арнаутов В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика.- 1996.- № 2. -С.56-61.

15. Арутюнов С.А. Народы и культуры: Развитие и взаимодействие. М., 1989. - 243 с.

16. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. № 2. - С.45-49.

17. Ахлибинский Б.В. Информация и система. JL: Лениздат, 1969. - 211 с.

18. Ахлибинский Б.В. Принципы детерминизма в системных исследованиях. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 135 с.

19. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - С.268-269.

20. Бабанский Ю.К. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников в учебно-воспитательном пространстве // Народное образование.- 1982.- № 7. С. 106-111.

21. Бахарева Н.В. Школа приемлемости как метод изучения взаимоотношений // Человек и общество. Вып. 7. - Л., 1970.

22. Березина Т., Парамзин В., Ткач М. Что вместо внутришкольного контроля: К вопросу об управлении учебно-воспитательным процессом // Народное образование.- 1993.- №1. С.42-49.

23. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Филос. об-во СССР, 1990. - С.253.

24. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиновского. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

25. Битинас Б.П. Диагностика ценностных ориентаций школьника // Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.

26. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас: Швиеса, 1984. - 190 е.: ил.

27. Блинков А.Д., Лови О.В. План экспериментальной и инновационной деятельности школы №218 // Завуч.- 1995.-№2. С.28-33.28