Взаимосвязь учебных дисциплин как средство личностно-профессионального развития будущего учителя: на примере подготовки учителя естественнонаучного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Жакупова, Гульнара Александровна

• Жакупова, Гульнара Александровна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Жакупова, Гульнара Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя как цель профессиональной подготовки и процесс

1.1. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя как цель профессиональной подготовки: сущность, функции, особенности

1.2. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя как процесс: логика, критерии и уровни развития

Глава 2. Реализация взаимосвязи учебных дисциплин как средства личност-но-профессионального развития будущего учителя

2.1. Виды и возможности взаимосвязи учебных дисциплин как педагогического средства личностно-профессионального развития

2.2. Модель взаимосвязи учебных дисциплин в контексте личностно-

профессионального развития: процесс, логика

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь учебных дисциплин как средство личностно-профессионального развития будущего учителя: на примере подготовки учителя естественнонаучного профиля»

Введение

Актуальность исследования. Гуманизация и демократизация образования послужили предпосылками пересмотра концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку педагога, от уровня культурного развития и профессионализма которого зависит решение многих актуальных проблем как самой образовательной системы, так и общества в целом.

В настоящий период активизации самосознания общества появляется потребность в людях, имеющих не только достаточный запас профессиональных знаний и умений, но и способности к самостоятельному выстраиванию стратегии собственной жизни, созданию себя. Без опыта правильного творческого решения возникающих проблем, приобретаемого в процессе получения профессионального образования, будущему специалисту трудно осознать, что реализация его жизненных целей будет зависеть от умения соотносить с ними свои возможности и непрерывно наращивать их. Глобальной целью образования, закрепленной Законом РФ «Об образовании», является «достижение уровней развития индивида и становление его личности, мировоззрения, профессиональных качеств, знаний и навыков, обеспечивающих его активную социальную позицию, успешную интеллектуально-профессиональную деятельность, не имеющую полного предписания, и ее творческое развитие».

Система высшего педагогического образования имеет особую специфику, определяемую повышенными социальными требованиями к профессиональной деятельности и личности педагога как субъекта учебно-воспитательного процесса, и призвана решать две группы задач: во-первых, содействовать социально ценностному развитию личности будущего педагога (его фундаментальной общекультурной подготовке, нравственной и культурной зрелости) и, во-вторых, способствовать профессиональному становлению и специализации в избранной области педагогической деятельности (В.А. Беляева, Н.В. Мартишина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.).

В педагогических исследованиях многие ученые отмечают, что система профессиональной подготовки педагога недостаточно нацелена на формирование специалиста как личности и профессионала, способного личностно развиваться в педагогической профессии, быть ее полноправным субъектом (O.A. Абдуллина, В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.К. Маркова, JIM. Митина, Е.И. Рогов, В.А. Сластёнин и др.). По данным диагностического эксперимента, проведенного нами в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете, лишь у 11,5% студентов принятие педагогической профессии является приоритетной жизненной ценностью. Для 49,5% студентов отмечаются осознанная потребность личности в раскрытии своего потенциала, направленность познавательных мотивов на самостоятельность и активность, но одновременно недостаточная степень владения средствами профессионального саморазвития. Значительная часть студентов (39%) имеет отвлеченные представления о социальной и личностной значимости профессии педагога, слабо выраженные ценностные ориентации на профессиональную и образовательную деятельность.

Такая статистика свидетельствует об актуальности проблемы выявления педагогических условий личностного и профессионального развития будущих педагогов. Особое внимание ученых направлено на студенческий возраст, характеризующийся интенсивным развитием всех компонентов личности, изменением ее личностных и деятельностных характеристик в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя и др.).

Рассматривая проблему личностно-профессионального развития будущего учителя естественнонаучных дисциплин, в своем исследовании мы опирались на концепции И.Д. Лушникова, Л.М. Митиной, Е.И. Рогова, В.А. Сластёнина, с которыми солидарны во мнении о том, что процессы личностного и профессионального развития не следует рассматривать обособленно, что они тесно связаны между со-

бой и было бы неправомерно пытаться их разорвать или противопоставить друг другу.

К настоящему времени сложились определенные предпосылки для научного решения проблемы личностно-профессионального развития будущего учителя: социальные (потребность общества в личности специалиста, способной к преобразовательной, конструктивной деятельности), практические (формирование передового опыта по развитию потенциала студентов).

В современной педагогике, психологии и других науках накоплен определенный объем знаний, позволяющий разрешать существующие противоречия в процессе личностно-профессионального развития будущих учителей: разработана психологическая концепция активности субъекта (C.JX Рубинштейн, A.B. Брушлинский, A.B. Петровский и др.); изучены и обобщены закономерности развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, Н.М. Таланчук, Г.А. Цукерман и др); акцентируется внимание на реализации личностного подхода как одного из факторов эффективного развития личности в процессе профессионального образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, А.П. Тряпицына, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.).

В педагогических исследованиях представлен опыт, подтверждающий взаимную обусловленность развития личностных и профессиональных качеств специалиста педагогической сферы деятельности, связанных с жизненным и профессиональным самоопределением учителя (Г.С. Сухобская), творческим развитием специалиста (C.B. Тарасов), субъектной позицией педагога (Н.К. Сергеев,

Н.М. Борытко и др.).

В контексте развития педагогической мысли обозначим направления, влияющие на решение проблемы личностно-профессионального развития будущего учителя: реализация принципа единства личностного и профессионального развития (A.A. Бодалев, В.В. Бондарева, Р.К. Бикмухаметов, М.И. Жинько и др.); обоснование движущих сил и средств личностно-профессионального развития

5

(M.B. Николаева, JI.H. Звягина, З.А. Климентьева и др.); выявление показателей профессионализма в деятельности учителя (Е.И.Рогов, В.А. Сластенин и др.); анализ различных этапов подготовки специалиста-педагога (Е.Ф. Аврутина, И.Д. Лушников и др.); концепция формирования и развития психологических профессионально важных качеств специалиста (J. Н. Holland, Е.А. Климов и др.); разработка психологических основ профессионального мастерства (Е.А, Климов, А.К.Маркова, К.К.Платонов и др.); психолого-педагогическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов (Н.Г.Ершова); акмеологиче-ские закономерности и детерминанты развития профессионализма (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.). Если одни из исследований закладывают основы мировоззренческого, аксиологического и методологического подходов к труду педагога, то другие указывают пути достижения цели, представленной в виде модели идеального учителя.

Задача повышения эффективности личностно-профессионального развития будущего учителя требует привести методы обучения студентов в соответствие с современными задачами высшего образования, разработать новые и совершенствовать известные средства. К числу эффективных средств подготовки студентов к профессиональной деятельности относят связь учебных дисциплин (И.Д. Зверев, Э.В. Майков, И.З. Налетов, Л.А. Полякова, Н.К. Сергеев и др.), дидактические взаимосвязи учебных дисциплин (Е.А. Скобелева, И.А. Башкатов и др.), взаимосвязи форм организации обучения (Н.И. Липе, Л.В. Масленникова и др.) и учебной и внеучебной деятельности (И. Г. Крупнова, В.П. Шуман и др.).

Значимость проблемы личностно-профессионального развития будущего учителя с использованием взаимосвязи учебных дисциплин объясняется также современной ситуацией в средней общеобразовательной школе. Образовательные стандарты нового поколения для общеобразовательной школы предусматривают переход от традиционного «предметного» подхода в организации обучения к овладению достижениями современной науки в рамках образовательных областей, пред-

6

полагающих тесную взаимосвязь учебных дисциплин. Чтобы быть готовыми к реализации такого подхода в профессиональной деятельности, будущие учителя в процессе профессиональной подготовки должны иметь четкое представление о возможностях и специфике подобного рода организации учебного процесса.

С другой стороны, переход вузов на образовательные стандарты третьего поколения предусматривает освоение будущими учителями ключевых компетенций, которые формируются не в рамках какой-либо одной учебной дисциплины, а в отношении определенного круга «реальных объектов действительности» (A.B. Хуторской), что возможно лишь при условии тесной взаимосвязи учебных дисциплин (имеются в виду дисциплины не только предметной подготовки, но и психолого-педагогические).

Отмечая наличие в педагогических исследованиях ценных сведений о связях, их сущности, путях и способах установления (И.А. Башкатов, И.Д. Зверев, A.A. Зиновьев, И.Г. Крупнова и др.), необходимо отметить, что связь различных процессов и, в первую очередь, взаимосвязь учебных дисциплин как средство личностно-профессионального развития изучены недостаточно. Современная система непрерывного педагогического образования предполагает не только усиление профессиональной направленности обучения, но и организацию принципа взаимосвязи учебных дисциплин в профессиональном образовании, обеспечивающего включенность личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития и предполагающего взаимосвязь не только содержательной части учебных дисциплин, а также образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другой, от одного жизненного этапа будущего педагога к другому.

Весьма наглядно возможности взаимосвязи учебных дисциплин как средства

личностно-профессионального развития будущего учителя прослеживаются на

примере подготовки учителя естественнонаучного профиля и, конкретнее, на

примере взаимосвязи дисциплин естественнонаучного цикла. Обусловлено это,

во-первых, объективно существующей связью между естественнонаучными дис-

7

циплинами, проявляющейся в различных формах, в том числе в форме взаимосвязи, во-вторых, тем, что именно благодаря грамотно реализуемой взаимосвязи естественнонаучных дисциплин у будущего учителя формируется научная картина мира. Влияние социально-гуманитарных дисциплин на личностное развитие будущего учителя в исследованиях по педагогике обосновано в достаточной степени (Н.В. Мартишина, М.В. Николаева, Л.П. Разбегаева и др.), а в исследованиях по дисциплинам естественнонаучного цикла акцент сделан на профессиональном развитии будущих педагогов. В педагогической теории эта проблема представлена недостаточно, что указывает на необходимость разработки, теоретического обоснования и экспериментальной апробации системы взаимосвязи учебных дисциплин при подготовке будущего учителя. Весьма логично рассматривать в качестве одного из важнейших средств личностно-профессионального развития взаимосвязь учебных дисциплин, реализуемую на основе инновационных педагогических концепций и технологий.

Анализ состояния теории и образовательной практики позволил выделить ряд противоречий между:

• современной потребностью повышения уровня личностно-профессионального развития будущего учителя и недостаточной разработанностью его сущностных характеристик с учетом особенностей современной системы непрерывного педагогического образования;

• значительным потенциалом взаимосвязи учебных дисциплин в решении задач личностно-профессионального развития будущих учителей естественнонаучного профиля и недостаточным его использованием в практике подготовки учителя, обусловленным отсутствием целостного знания о возможностях взаимосвязи учебных дисциплин в данном процессе;

• необходимостью учета процессуальных характеристик личностно-

профессионального развития будущего учителя естественнонаучного профиля при

организации его профессиональной подготовки с использованием взаимосвязи

8

учебных дисциплин естественнонаучного цикла и фрагментарностью теоретических представлений о критериях и уровнях личностно-профессионального развития будущего учителя;

• специфическим характером процесса использования взаимосвязи учебных дисциплин естественнонаучного цикла как ведущего средства личностно-профессионального развития будущего учителя естественнонаучного профиля и неразработанностью логики и способов организации данного процесса.

Данные противоречия определяют проблему, которая заключается в недостаточной разработанности в педагогической науке вопроса о модели конструирования и реализации разных видов взаимосвязи учебных дисциплин как средства личностно-профессионального развития будущего учителя естественнонаучного профиля.

С учетом вышеизложенного сформулирована тема диссертационного исследования: «Взаимосвязь учебных дисциплин как средство личностно-профессионального развития будущего учителя (на примере подготовки учителя естественнонаучного профиля)».

Объект исследования - учебный процесс в вузе, обеспечивающий целостное личностно-профессиональное развитие будущего учителя.

Предмет исследования - взаимосвязь учебных дисциплин естественнонаучного цикла как средство личностно-профессионального развития будущего учителя.

Цель исследования - научно-педагогическое обоснование системы взаимосвязи учебных дисциплин естественнонаучного цикла как средства личностно-профессионального развития будущих учителей.

Гипотеза исследования заключается в том, что личностно-профессиональное развитие будущего учителя будет более эффективным по сравнению с массовой практикой при соблюдении следующих условий:

• личностно-профессиональное развитие будущего учителя будет рассматриваться как целенаправленный процесс, ведущий к качественным преобразованиям

9

социально значимых (в том числе профессионально значимых) свойств личности; обеспечивающий его способность к целеобразованию, самопознанию, самообразованию, саморегуляции, личностно-профессиональной рефлексии в собственной профессионально-педагогической деятельности, в котором главная роль принадлежит личностным свойствам будущего учителя;

• деятельность преподавателя педагогического вуза будет предполагать активное применение взаимосвязи учебных дисциплин как эффективного средства личностно-профессионального развития будущего учителя и осуществляться на основе организации взаимосвязи ценностей, целей, содержания, методов и форм образования будущего учителя, выстраиваться с учетом процессуальных характеристик такого развития, в основе выделения которых лежит система критериев, отражающих как специфику составляющих исследуемого феномена в единстве его личностного и профессионального аспектов, так и его целостные характеристики;

• возможности взаимосвязи учебных дисциплин будут обусловлены как объективными (потребности общества и образования, профиль подготовки учителя), так и субъективными (специфика личностного развития будущего учителя) факторами; при этом взаимосвязь учебных дисциплин будет представлена в структурированном виде, что облегчит ее реализацию в учебном процессе педагогического вуза;

• логика реализации взаимосвязи учебных дисциплин как ведущего средства личностно-профессионального развития будущего учителя будет основываться на анализе и развитии его ценностей и мотивов в отношении будущей профессии как основы личностно-профессионального развития с учетом особенностей профиля подготовки, а также на понимании содержания и технологий организации обучения как ведущих основ профессиональной подготовки педагога, что обеспечит успешное личностно-профессиональное развитие.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Уточнить научные знания о сущности личностно-профеесионального развития будущего учителя.

2. Обосновать критерии и уровни личностно-профессионального развития будущего учителя, их особенности для учителей естественнонаучного профиля.

3. Выявить линии, виды и возможности взаимосвязи учебных дисциплин как педагогического средства личностно-профессионального развития будущего учителя на примере подготовки учителей естественнонаучного профиля.

4. Разработать и обосновать логику реализации взаимосвязи учебных дисциплин как ведущего педагогического средства процесса личностно-профессионального развития будущего учителя на примере подготовки учителей естественнонаучного профиля.

Методологическую основу исследования составили: 1) идеи системно-целостного подхода к проектированию образовательного процесса (В.В. Краевский, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев), задающие методологические ориентиры исследования личностно-профессионального развития будущего учителя; 2) концепция непрерывного педагогического образования (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Арнаутов и др.), положения которой стали основой для исследования лично-стно-профессионального развития будущих учителей в системе непрерывного профессионального образования; 3) педагогические исследования личностно-профессионального развития будущего учителя (В.В. Бондарева, М.В. Николаева, Р.К. Бикмухаметов, М.И. Жинько и др.), послужившие основой для выявления структурно-функциональных характеристик личностно-профессионального развития будущего учителя; 4) идеи по проблемам профессионального образования и подготовки специалистов в вузе (С.М. Маркова, В.А. Сластёнин и др.), ставшие основой для конкретизации логики реализации различных линий взаимосвязи учебных дисциплин; 5) педагогические исследования особенностей взаимосвязи

учебных дисциплин в педагогических системах (И.Г. Крупнова, Э.В. Майков,

11

Н.К. Сергеев и др.), позволившие определить структуру и выявить возможности взаимосвязи учебных дисциплин как средства личностно-профессионального развития будущего учителя.

Этапы исследования:

Поисково-теоретический (2003-2006 гг.) - изучалось состояние научного знания по проблеме исследования, определялись цели, задачи исследования, разрабатывался понятийный аппарат. На этой основе определены общий концептуальный замысел исследования, логика, организован констатирующий эксперимент с первичной диагностикой.

Опытно-экспериментальный (2006-2009 гг.) - собран эмпирический материал для исследования, на основании которого уточнена рабочая гипотеза; разработана теоретическая модель взаимосвязи учебных дисциплин как средства личностно-профессионального развития, проведены конструирование процесса, формирующий эксперимент.

Теоретико-обобщающий (2009-2011 гг.) - проведены анализ, систематизация и обобщение результатов эксперимента, контрольная диагностика личностно-профессионального развития будущих учителей естественнонаучного профиля, уточнены основные положения исследования, завершено оформление текста диссертации.

В ходе работы для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

• на поисково-теоретическом этапе - теоретический анализ литературы по данной проблеме, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, научное наблюдение с целью получения эмпирических данных о состоянии исследуемого качества;

• на опытно-экспериментальном этапе - педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование

обследуемых в процессе констатирующего и формирующего экспериментов, статистическая и качественная обработка результатов исследования;

• на теоретико-обобщающем этапе - методы сравнения, абстрагирования, обобщения полученных теоретических и эмпирических результатов.

Базу исследования составило ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет». Всего на разных этапах исследования в эксперименте участвовали 349 студентов и 15 преподавателей.

В результате проведенного исследования были сформулированы положения, выносимые на защиту:

1. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя представляет собой целенаправленный процесс, ведущий к качественным преобразованиям социально значимых свойств будущего учителя, обеспечивающий его способность к целеобразованию, самопознанию, самообразованию, саморегуляции, личностно-профессиональной рефлексии в ходе решения значимых для педагогической деятельности задач. Целостный направленный процесс личностно-профессионального развития будущего учителя реализуется через следующие аспекты: мотивационно-ценностный аспект отражает ценностные ориентации, потребности, интересы педагога, которые определяют направление предстоящих преобразований в личности будущего учителя с ориентацией на самосовершенствование с учетом потребностей предстоящей профессиональной деятельности; деятелъностно-практический аспект включает в себя владение способами проектирования личностно-профессионального развития; содержательно-операциональный аспект предполагает вооружение студентов системой знаний, составляющих базу для осуществления личностью преобразований, направленных на самореализацию в педагогической деятельности, включая знания об основных источниках профессионально значимой информации; эмоционально-волевой аспект отражает осознание положения собственного Я, позитивное восприятие себя

как педагога, положительное отношение к педагогической деятельности, эмоцио-

13

нальную устойчивость и волевую саморегуляцию; рефлексивно-оценочный аспект характеризует способность к самоизучению, саморегуляции деятельности на основе осмысления и личностной оценки собственного жизненного и педагогического опыта.

2. В своем личностно-профессиональном развитии будущие учителя естественнонаучного профиля проходят три уровня: низкий, представители которого отличаются неустойчивым отношением к педагогической профессии, размытыми представлениями о социальной значимости профессии педагога; средний, характеризующийся осознанной потребностью личности в раскрытии своего потенциала, направленностью познавательных мотивов на самостоятельность и активность, но одновременно недостаточной степенью владения средствами профессионального саморазвития; высокий, для представителей которого принятие педагогической профессии является приоритетной жизненной ценностью. Критериями для выявления уровней личностно-профессионального развития будущего учителя естественнонаучного профиля являются профессионально-педагогическая направленность, профессиональная компетентность, степень осознанности содержания учебных (естественнонаучных) дисциплин и их значимости для личностно-профессионального развития, эмоциональная отзывчивость, уровень сформиро-ванности профессиональной самооценки.

3. Возможности взаимосвязи учебных дисциплин в личностно-профессиональном развитии будущего учителя естественнонаучного профиля заключаются в том, что данное средство обеспечивает целостность содержания и процесса профессионально-педагогического образования; более эффективно, по сравнению с массовой практикой, решает актуальные задачи, направленные на освоение будущим учителем ключевых компетенций; содействует овладению комплексом умений и навыков, необходимых для осуществления педагогической деятельности; стимулирует непрерывное личностно-профессиональное саморазвитие будущего учителя; создает комфортную психологическую обстановку для

14

учебной работы студентов с целью их ориентации на творческую активность в индивидуальной и коллективной деятельности. Возможности взаимосвязи учебных дисциплин реализуются наиболее полно при условии структурирования взаимосвязи по содержательной (взаимосвязь между понятиями и закономерностями), процессуальной (взаимосвязь методов и форм обучения и личностно-профессионального развития), ценностной (взаимосвязь целевых установок и ценностных ориентиров учебных дисциплин) линиям.

4. Одной из целесообразных является логика реализации взаимосвязи учебных дисциплин как ведущего средства личностно-профессионального развития будущего учителя естественнонаучного профиля, представляющая собой последовательную реализацию трех этапов: 1) мотивационно-ценностного, целью которого является формирование у студентов профессионально-педагогической направленности, обеспечивающей целостность личностно-профессионального развития, а ведущим средством - ценностная линия взаимосвязи учебных дисциплин; 2) ког-нитивно-деятельностного, цель которого - формирование у студентов профессиональной компетентности и осознания личностной значимости и содержания учебных дисциплин, ведущее средство - содержательная линия взаимосвязи учебных дисциплин; 3) рефлексивно-преобразующего, цель которого - формирование у будущих учителей способности к личностно-профессиональному саморазвитию, ведущее средство - процессуальная линия взаимосвязи учебных дисциплин.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые выявлены линии, виды и возможности взаимосвязи учебных дисциплин естественнонаучного цикла в личностно-профессиональном развитии будущего учителя естественнонаучного профиля, отвечающие тенденциям развития современного профессионально-педагогического образования и обеспечивающие целостность его содержания и процесса; разработана и экспериментально апробирована модель взаимосвязи учебных дисциплин как средства личностно-профессионального развития будущего учителя с учетом специфики подготовки учителя естественнона-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Жакупова, Гульнара Александровна, 2011 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Педагогика, 1980. — 335 с.

2.Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. — 2-е изд., перераб. и доп. - М.; Просвещение, 1990. —• С. 40 -

141.

3.Аврутина, Е. Ф. Управление профессиональным развитием педагогических кадров в учебном округе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Аврутина Елена Федоровна. - Москва, 2005. — 25 с.

4. Алферова, Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: дис. ... канд. пед. наук / Алферова Галина Александровна. -Волгоград, 1998. —224 с.

5. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев.-М., 1972. — 32 с.

6. Андреев, В. И. Эвристика творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань, 1994.—264 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев.- 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 67 с.

8. Антонов, Н. С. Интегративная функция обучения. Современные проблемы методики преподавания математики / Н. С. Антонов. - М.: Просвещение, 1985. — 304 с.

9.Анфимова, Л. А. Подготовка будущих педагогов к личностному развитию учащихся в процессе обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Анфимова Людмила Алексеевна. - Ростов - на - Дону, 2004. — 25 с.

10. Анцыферова, Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л. И. Анцыферова // Психол. журнал. — 1981. — Т. 2. № 2. — С. 8—18.

11. Арнаутов, В. В. Непрерывное педагогическое образование как стратегический ресурс социально-экономического и общественно-политического развития России / В. В. Арнаутов // Непрерывное педагогическое образование. Научная школа Н.К. Сергеева: сб. науч. тр. / науч. ред. Н. К. Сергеев; сост. и отв. ред. Н. М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2011. - С. 128 — 138.

12. Арнаутов, В. В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов пед-колледжа в условиях учебно-научно педагогического комплекса: дис. ... канд. пед. наук / Арнаутов Владимир Владимирович. - Волгоград, 1995. — 207 с.

13. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980 - 235 с.

14. Асадулин, Р. М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: автореф... дисс. канд. пед. наук / Асадулин P.M. - М., 2000. -35 с.

15. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

16. Башкатов, И. А. Взаимосвязь методов обучения рисунку и скульптуре в специальной подготовке художника-педагога: дис. ... канд. пед, наук / Башкатов Иван Александрович. —■ М., 2007. — 153 с.

17. Безниско, Е. Д. Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Безниско Елена Дмитриевна. - М, 2007. — 24 с.

18. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика. - [Учеб. для индустриально-педагогических техникумов и учебное пособие для инженерно-педагогических специальностей] / В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-339 с.

19. Безрукова, В. С. Интеграционные процессы в теории и практике: монография / В. С. Безрукова. - Екатеринбург, 1994. - 152 с.

20. Беляева, В. А. Образовательный процесс в вузе в педагогическом наследии И. А. Ильина / В. А. Беляева // Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения - основа качественной подготовки специалиста: материалы Межвуз. науч.-методич. конф,, 4 февраля 2003 г. X Рязанские педагогические чтения. - Рязань: РГПУ, 2003. - С. 62-64.

21. Беспалько, В. П. Личностно-профессиональные деформации педагогов / В. П. Беспалько // Педагогическое образование и наука. — 2006. — № 1. — С. 48.

22. Бикмухаметов, Р. К. Интеграция духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе личностно-профессионального развития: дис, ... д-ра пед. наук/ Бикмухаметов Роберт Кабирович. - Казань, 2004. - 451 с.

23. Блинов, Л. В. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Блинов Леонид Викторович. - Москва, 2001. - 25 с.

24. Богатова, И. Б. Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления: на примере обучения в средних профессиональных учебных заведениях: дис. ... канд. пед. наук / Богатова Ирина Борисовна. - Тольятти, 2004, - 205 с.

25. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

26. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000: Мультимедиа-энциклопедия. - М., 2000.

27. Бондарева, В. В. Технология личностно-профессионального развития творческого педагога на материале интегративного курса «Изобразительное искусство и художественный труд»: дис. ... канд. пед. наук / Бондарева Вера Владимировна. - Волгоград, 2002. - 136 с.

28. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-17.

29. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская,

А. А. Реан. — СПб: Питер, 2000. - 304 с.

193

30. Борытко, Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: монография / Н. М. Борытко, О. А. Мацкайлова; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2002. — 131 с.

31. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н. М. Борытко: Монография; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001, —214 с.

32. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия / Н.М. Борытко: монография; науч. ред Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.

33. Борытко, Н. М. Методология психолого-педагогическоих исследований: учебник для магистрантов и студ. пед. вузов/ Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; под ред. Н. М. Борытко. - 2-е изд., испр. и доп. - Волгоград: Изд-во ВГИПК Р0,2006 - 284 с. - С.44-46.

34. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопр. психологии. - 1997. - № 5. - С. 3 - 15.

35. Брушлинский, А. В. Психология субъекта: индивида и группы /А. В. Брушлинский // Психологический журнал. - Т. 2. - № 1. - С. 71 - 79.

36. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

37. Вершловский, С. Г. Становление андрагогики как науки и как учебного предмета / С. Г. Вершловский // Методист. - 2002. - № 2. - С. 17.

38. Виноградова, А. А. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе в процессе изучения математических и естественно-научных дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Виноградова Анастасия Алексеевна. - Тюмень, 2008. -21 с.

39. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. - М.: 1956. -С. 4-36.

40. Гегель, Г. Ф. Сочинения / Г. Ф. Гегель. - М., 1939. - Т. 6. - 315 с.

41. Гегель, Г. Ф. Эстетика/Г. Ф. Гегель. - М., 1968. - Т. 1. - С. 109.

194

42. Гершунский, Б. С. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования / Б. С. Гершунский // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002. - № 5. - С. 26.

43. Горшкова, В. В. Межсубъектные технологии диалога в процессе обучения: [Модели диалоговых уроков] / В. В. Горшкова // Дидакт. - 2002. - № 1. - С. 25.

44. Данилов, М. А. Основные проблемы методологии и методики исследования. / М.А. Данилов // Проблемы методологии педагогики и методики исследования. - М.: Педагогика, 1971. - С 56.

45. Данильчук, В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма) / В. И. Данильчук: монография. -Волгоград: Перемена, 1996. - 184 с.

46. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина - М.: Луч, 1993.- 32 с.

47. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя: кн. для учителя / С. Б. Елканов. - М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

48. Ершова, Н. Г. Профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогической сопровождения в вузе физической культуры / Н.Г.Ершова // Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 9.М., 2005. С.44-47.

49. Жинько, М. И. Личностно-профессиональное развитие учащихся домов-интернатов: дис. ... канд. пед. наук / Жинько Михаил Иванович, - Н. Новгород, 2003.-225 с.

50. Загвязинский, В. И. Основы дидактики высшей школы / В. И. Загвязинский, Л. И. Гриценко. - Тюмень, 1968. - 91 с.

51. Зверев, И. Д. О межпредметных связях в школьном преподавании / И. Д. Зверев. - М.: ИУУ, 1977. - 61с.

52. Зверев, И. Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема /

И. Д. Зверев // Советская педагогика. - 1974. - № 12. - С. 10-16,

195

53. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова-М.: Педагогика, 1981 г. - 159 с.

54. Звягина, JI. Н. Проектирование профессионально личностного экологического обучения в техническом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Звягина Лилия Николаевна. - Воронеж, 2004. - 25 с.

55. Зеер, Э. Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 176 с.

56. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. / И. А, Зимняя. - М.: Логос, 2000, - 384 с.

57. Зиновьев, А. А. К определению понятия связи / А. А. Зиновьев // Вопросы философии. - 1960. - № 8. - С. 58-66.

58. Зиновьев, А. А. Логическое строение знаний о связях / А, А. Зиновьев // Логические исследования. —М.: 1959. - с. 52-55.

59. Зиновьев, А. А. К вопросу о методе исследования знаний (высказывания о связях) / А. А. Зиновьев // Доклады АПН РСФСР. — 1960. — № 3.

60. Зинченко, В. П. Общество на пути к человеку психологическому / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. - 2008. - №4. - С. 3-10.

61. Зорин, В. В. Особенности оценивания учебных дисциплин будущими педагогами как показатель их профессионально-личностного развития: автореф. ... канд. псих, наук / Зорин Владимир Валентинович. - Шуя, 2001. - 19 с.

62. Иванов, В. П. Человеческая деятельность - познание - искусство / В. П. Иванов. - Киев, 1977. - с. 207 - 208.

63. Иванова, Т. В. Методические основы развития общебиологических понятий в курсе биологии на базе естествознания: дис. ... д-ра пед. наук / Иванова Татьяна Владимировна. - М., 1999. - 401 с.

64. Ильин, В. С. Опыт решения методологических проблем в ходе разработки

целостной теории процесса воспитания (на примере воспитания в процессе обуче-

196

ния) /B.C. Ильин // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: Тезисы докладов VIII сессии Всесоюзного семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований (25 - 27 мая 1976г.) Часть 1.-М., 1976.- С. 101-114.

65. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 144с.

66. Ильин, В. С. Целостный подход к формированию личности (Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента) / В. С. Ильин. - Волгоград, 1990. - 175 с.

67. Исаев, И. Ф. Профессионально- педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / И. Ф. Исаев. - М.: «Академия», 2002. -208 с.

68. Карпенко, Р. В. Формирование профессионально-педагогической направленности у будущего учителя средствами личностно-развивающих ситуаций (на примере дисциплин естественнонаучного цикла): дис. ... канд. пед. наук / Карпенко Роман Владимирович. - Волгоград, 2006. - 238 с.

69. Климентьева, 3. А. Преемственность профессионально-личностного развития будущих педагогов дошкольного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Климентьева Зинаида Александровна. - Казань, 2004. - 25 с.

70. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие : учеб. пособие / Е. А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 240 с.

71. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г, М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. Центр «МарТ», 2005. -448 с.

72. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: дис, ... д-ра пед, наук / Колесникова Ирина Аполлоновна - JL, 1991. - 449 с.

73. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Изб. пед. сочинения. - М.: Учпедгиз, 1955. - С. 164- 446.

74. Кондаков, М. И. Логический словарь-справочник / М. И. Кондаков. - М., 1976.-720с.

75. Корепенова, М. В. Развитие творческого потенциала у студентов педвуза в процессе решения коммуникативных задач: дис. ... канд. пед. наук / Корепенова Марина Васильевна. - Волгоград, 1994. - 205 с.

76. Корепенова, М. В. Роль мотивации достижения в развитии творческого потенциала студентов / М. В. Корепенова // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: сб, науч. ст. - Волгоград: Перемена, 1993. - 199 с.

77. Кохановский, В. П. Категория возникновения: автореф. дис. ... канд. фи-лос. Наук / Кохановский В П. - Ростов н/Д, 1968. - 19 с.

78. Краевский, В. В. Определение функций учебника, как методологическая проблема дидактики / В. В. Краевский // Проблемы школьного учебника: Вып. 4, -М., 1976. - С.13-36.

79. Кремянский, В. И. Структурные уровни живой материи / В. И. Кремян-ский. - М.: Наука, 1969. - 295 с.

80. Крупнова, И. Г. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности как фактор социальной адаптации студентов среднего профессионального учебного заведения: дис. ... канд. пед. наук / Крупнова Ирина Георгиевна. - Майкоп, 2004. -201 с.

81. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: дис. ... докт. пед. наук / Крюкова Елена Анатольевна. - Волгоград, 2000. - 244 с.

82. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М.: Высш. школа. - 1990. - 119 с.

83. Кулюткин, Ю. Н. Психологическая природа деятельности педагога / Ю. Н. Кулюткин // Творческая направленность деятельности педагога: сб. науч. ст. -Л., 1978.-С. 7-10.

84. Кустов, Ю. А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилища и технических вузах: дис.. .доктора пед. наук / Кустов Юрий Андреевич. - Казань, 1990. - 367 с.

85. Левитан, К. М. Личность педагога: становление и развитие/ К. М. Левитан. - Саратов, 1991. - 224 с.

86. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - 3-е изд. -М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та, 1972. - 289с.

87. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 320 с.

88. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

89. Липе, Н. И. Взаимосвязь форм организации обучения как средство развития познавательной активности учащихся педагогического колледжа: дисс... канд пед. наук / Липе Надежда Ивановна. - Челябинск, 2000. - 195 с.

90. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Митиной Л.М. - М., Академия, 2005.

91. Локк, Д. Избранные философские произведения / Д. Локк. - В 2-х т. - Т. 1.-М., 1960. - 131 с.

92. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М. - 1984. - 402с.

93. Лушников, И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Лушников И.Д.-М., 1993.- 33с.

94. Майков, Э. В. Взаимосвязь общепрофессиональных и естественнонаучных дисциплин при подготовке инженерных кадров: автореф. дис. ... доктора пед. наук / Майков Эдуард Витальевич - М., 2003 -'31 с.

95. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983, - 96 с.

96. Мартишина, Н. В. Творческое сопровождение профессионально-личностного становления и развития будущего педагога (региональный компонент) / Н. В. Мартишина // Инновационные подходы к организации краеведческой работы в школе и социуме: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Рязань, 2008.-248 с. -С.11-15.

97. Масленникова, Л. В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов: диссертация ... доктора педагогических наук / Масленникова Людмила Васильевна. -Саранск, 2001. - 398 с.

98. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матю-хина. -М., 1984. - с. 54.

99. Махмутов, М. И. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем профтехучилище / М. И, Махмутов, В. С. Безрукова // Взаимосвязь общего и профессионального образования в ПТУ. - М.: Высшая школа, 1983. - с. 12-15.

100. Миклин, А. М. Системность развития в свете законов диалектики / А. М. Миклин // Вопросы философии. - 1975. - №8. - с. 92 - 99.

101. Митина, Л. М. Психология труда и профессиональное развитие учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 320 с.

102. Мозгарев, Л. В. Условия профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Мозгарев Лев Владимирович - Липецк, 2001. - 23 с.

103. Москвина, Н. Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов / Н. Б. Москвина // Педагогическое образование и наука. - 2006. - №1. - С. 48-51.

104. Мухина, B.C. Возрастная психология / В. С. Мухина. - М.: Академия, 2000.-456 с.

105. Налетов, И. 3. Категория связи в естественно-научном познании: автореф. дис. ...канд. филос. наук/Налетов И.З.-М., 1971.- 25 с.

106. Николаева, М. В. Личностно-профессиональное развитие учителя начальных классов: дис. ... докт. пед. наук / Николаева Марина Владимировна. - Волгоград, 2006. - 430 с.

107. Новинский, И. И. Понятие связи в марксистской философии. - М.: Высшая школа, 1961. - 200с.

108. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - Рос. АН, Ин-т рус. яз., Рос. фонд культуры - М., Азъ, 1992. -955 с.

109. Орлов, В. И. Процесс обучения: средства и методы / В. И. Орлов. - М., 1996.-с. 84.

110. Павлова, О. В. Развитие интегрированных умений учащихся профессионального лицея на основе взаимосвязи общетехнических и специальных предметов: дис. ... канд.пед. наук / Павлова Ольга Валентиновна - Санкт-Петербург, 2003. - 230 с.

111. Педагогический энциклопедический словарь / редкол.: М. М. Безруких [и др.]; гл. ред. Б.М. Бим-Бад; - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

112. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Петровский. - Ростров н/Д.: «Феникс», 1996,-509 с.

113. Петровский, В. А. Психология вчера и сегодня / В. А.Петровский, М. М. Бахтин, Ф. М. Достоевский. // Вестн. МГУ. - Сер. 14. Психология. - 1985. -№ 3. - С. 56-59.

114. Платонов, К. К. Психология летнего труда / К. К. Платонов. - М.: Мысль, 1960.-221 с.

115. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения./ И. П. Подласый. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. — 576 с.

116. Полат, Е. С. Педагогические технологии XXI века / Е. С. Полат. - Тула: Тула-Пресс, 1997. -246 с.

117. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник / В. М. Полонский. - М., 1995.

118. Полякова, Л. А. Формирование познавательного и профессионального интереса курсантов военных вузов на основе взаимосвязи физики и математики со специальными военными дисциплинами; автореф. дис. ... канд. пед. наук / Полякова Любовь Алексеевна. - Челябинск, 2005. - 20 с.

119. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика - Пресс, 1998. - 440 с.

120. Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2003. - 672 с.

121. Разбегаева, Л. П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л. П. Разбегаева. - Волгоград: Перемена, 2001. - С. 194.

122. Раусте фон Врихт, М. Л. Образ «Я» как подструктура личности. Проблемы психологии личности / М. Л. Раусте фон Врихт. - М., 1982.

123. Реан, А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности педагога / А. А. Реан // Вопросы психологии. - 1990. - № 2. - С.30-43,

124. Реброва, Т. С. Работа классного руководителя по педагогической поддержке профессионально-личностного самоопределения подростка: дис. ... канд. пед. наук / Реброва Татьяна Сергеевна - Волгоград, 2005. - 198 с.

125. Рева, Г. В. Формирование акмеологической направленности личности будущего учителя (на примере подготовки учителя музыки): дис. ... канд. пед. наук / Рева Галина Вячеславовна. - Майкоп, 2002. - 201 с.

126. Рогов, Е. И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: автореф. дис. д-ра пед. наук. / Рогов Евгений Иванович. -Ростов на Дону, 1999. - 45с.

127. Рогов, Е. И. Личность в педагогической деятельности/ Е. И. Рогов. - Рос-тов-на/Д.: Изд-во Рост.пед. ун-та, 1994. - 240 с,

128. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Гл. ред. А.П. Горкин. - М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999. - т. 2. - С. 185.

129. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Т. 2. / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

130. Рудакова, Г. В. Взаимосвязь физического и патриотического воспитания младших школьников в учреждениях дополнительного образования: на примере военно-спортивного клуба: дис ... канд. пед. наук / Рудакова Галина Владимировна. - Коломна, 2005г. - 223 с.

131. Свидерский, В. И. Отношение как категория материалистической диалектики / В. И. Свидерский, Р. А. Зобов // Вопросы философии. - 1979. - № 1. - с.88-95.

132. Сгонник, Л. В. Профессионально-личностное развитие учителя в системе непрерывного профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук / Сгонник Людмила Владимировна. - М., 2004. - 502 с.

133. Седов, С. А. Внутрипредметная интеграция содержания технологического образования в основной общеобразовательной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Седов Сергей Алексеевич. - Казань, 2008. - 21 с.

134. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. -1983. -№2. -С. 46-48.

135. Сергеев, Н. К. Взаимосвязь обучения и труда старшеклассников как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естественно-математического цикла: дис. ... канд. пед. наук / Сергеев Николай Константинович. - Волгоград, 1982. - 273 с.

136. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): монография / Н. К. Сергеев. - С.-Пб - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

137. Сергеев, Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: дис. в виде науч. докл. ...д-ра пед. наук/ Сергеев Николай Константинович. - Волгоград, 1998. - 80 с.

138. Сергеев, Н. К. К понятию о связи в исследовании целостного педагогического процесса / Н. К. Сергеев // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: материалы методолог, семинара, посвящен, памяти проф. В. С. Ильина. - Вып. 6. / под ред. Н. К, Сергеева, Н. М. Борытко - Волгоград: Перемена, 2005. - С. 23-27.

139. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В. В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

140. Симонов, В.М. Становление ценностно-смысловых отношений к предметам естественно-математического цикла в условиях личностно-гуманитарной парадигмы (на примере физики): учеб. пособие / В. М. Симонов, О. П. Филатова. -Волгоград: Перемена, 2003. - 223 с.

141. Скибо, Т. Ю. Педагогические условия становления профессиональной и личностной идентичности студентов колледжа: дис. ... канд. пед. наук / Скибо Татьяна Юрьевна - Воронеж, 2004. - 212 с.

142. Скобелева, Е. А. Дидактические взаимосвязи в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / Скобелева Елена Алексеевна. - Великий Новгород, 2005. -25 с.

143. Сластении, В.А. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя / В.А. Сластенин, В.А. Мищенко, Н.Г. Руденко // Педагог. — 1999. -№7.С. 50-55.

144. Сластенин, В.А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя / В.А. Сластенин //Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воронеж, 1992. С. 6-9.

145. Слободчиков, В. И. Развитие субъектной реальности в онтогенезе. Психологические основы проектирования образования: автореф. дис. ... д-ра псих, наук/ Слободчиков Виктор Иванович. - Москва, 1994. - 40 с.

146. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Введение в психологию субъектности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.; Школа-пресс, 1995.-384 с.

147. Слободчиков, В. И. Психология развития человека. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М., "Школьная пресса", 2000. - 384 с.

148. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, ин-т русс, яз./ Под ред. А.П. Евгеньевой. - 2е изд., испр. и доп. - М., Русский язык. - 1981-1984. - 698 с.

149. Смирнов, A.B. Факторы успешности обучения студентов математике: дисс. ... канд.пед.наук / Смирнов А. В. - JL, 1975. - 190 с.

150. Советский энциклопедический словарь./ Гл. ред. А. М. Прохоров.- М.: «Сов. энцикл.», 1985. - 1600 с.

151. Ставский, П. И. Объект и предмет дидактического системного исследования/ П. И. Ставский. - М.: Педагогика, 1963. -11 с,

152. Степкина, Е. В. Формирование валеологического самосознания учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук / Степкина Елена Владимировна. - Волгоград, 2001. - 125 с.

153. Сухобская, Г. С. Гуманистическая направленность обучения будущего педагога / Г.С. Сухобская // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры, - 1996.-№8.-С.5-7.

154. Таланчук, H. M. Системно-синергетическая теория воспитания / H. M. Таланчук // Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогич. специальностям и направлениям. - М., 1997. - С. 324-338.

155. Тарасов, С. В. Развитие профессионально важных качеств педагогов-психологов в процессе обучения в вузе: дис. ... канд. психол. наук / Тарасов Сергей Васильевич. - Самара, 2004. - 211 с.

156. Тельтевская, Н. В. Целостность профессионально-педагогических знаний / Н. В. Тельтевская // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: материалы методологического семинара памяти проф. В. С. Ильина. Вып. 8 / Под ред. Н. К. Сергеева, сост. H. М. Борытко, - Волгоград, 2007. -с. 56-64.

157. Темнова, JI. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: дис. ... д-ра психол. наук / Темнова Лариса Витальевна. - Москва, 2001. - 325 с.

158. Тряпицына, А. П. Идея опережающего образования / А. П. Тряпицына// Мир образования. - 2002. - № 3. - С. 171.

159. Федотова, О. В. Педагогическая взаимосвязь учебных предметов "мастерство" и "композиция" в профессиональном обучении студентов лаковой миниатюрной живописи: дисс. ... канд. пед. наук / Федотова Ольга Владимировна. - Москва, 2005. - 197 с.

160. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев; П.Н.Федосеев, С. М. Ковалев; В. Г. Панов. - М. Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.

161. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е.Ф. Губского и др. -М. : ИНФРА - М, 2002. - 576 с.

162. Хозяинов, Г. И. Средства обучения / Г. И. Хозяинов. - М., 1987. - с. 143.

163. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя / А. В. Хуторской. —- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

164. Хуторской, А. В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / А. В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с

165. Цукерман, Г. А. Обучение ведет за собой развитие. Куда? / Г. А. Цукерман // Вопросы образования. - 2010. - N 1. - С. 42-89.

166. Чудина, Е. Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе. дисс. ... канд. пед. наук / Чудина Елена Ефимовна. - Волгоград, 2002. - 136 с.

167. Шиянов, Е. Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: дисс. ... канд. пед. наук / Шиянов Е. Н. -М., 1982.-210с.

168. Шлома, А. В. Личностно-профессиональное самосовершенствование как средство подготовки учителей к инновационной деятельности: дис, ... канд. пед. наук / Шлома Алла Викторовна. - Брянск, 2004. - 195 с.

169. Шуман, В. П. Взаимосвязи в преподавании физики и биологии в восьмилетней школе, их учебно-воспитательное значение: автореф. дис. канд. пед. наук / Шуман В. П. - М., 1964. - 20 с.

170. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Щуркова Н. Е. - М.: Педагогическое общество России. - 2002. - 224 с.

171. Ягафарова, Д. С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: дис. ... докт. пед. наук / Ягафарова Д. С.-Казань. - 1991.-317 с.

172. Якунин, В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В.А. Якунин. -СПб. : Изд-во «Полиус», 1998.-638 с.

173. Adler, A. Individual psychology.// Psychologies of 1930 Ch.21. Ed. By Carl Murchison, Worcester, Mass.: Clark University Press, 1930. P.98

174. Faur, E. Learning to be: The world of education today and tomorrow. Paris, 1972.

175. Holland J. H. Adaptation in natural artificial systems / J. H. Holland. Ann Arbor: Univ. of Michigan Press, 1975. - 183 p.

176. Horney K. The Neurotic Personality of our Time. N.Y., 1937, P.31

177. Rogers, C.R. A way of being. Boston: Houghton Miffm, 1980. P. 299.

178. http://mirslovarei.com/content_psy/SVJAZ-2277.html

179. http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00013/27800.htm

180. http://www.mirbudushego.ru/ram/sinsozn/p 1 .htm