Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Степанова, Ольга Сергеевна

• Степанова, Ольга Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанова, Ольга Сергеевна

Введение

Глава 1. Теоретические вопросы использования новых информационных технологий в экономическом образовании

1.1. "Микрокомпьютерная революция" и внедрение новых ин- 12 формационных технологий в подготовка' экономистов

1.2. Психолого-педагогические основы применения новых ин- 30 формационных технологий в процессе обучения студентов экономических факул ьтетов

1.3. Характеристика готовности студентов экономических фа- 54 культетов к профессиональной деятельности

Выводы

Глава 2. Практическое применение новых информационных тех- 76 пологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов

2.1. Характеристика основных видов новых информационных 76 технологий, применяемых в процессе подготовки студентов экономических факультетов

2.2. Технологические аспекты применения новых информаци- 97 онных технологий в подготовке студентов экономических факультетов

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по подготовке 112 студентов экономических факультетов с использованием новых информационных технологий

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов»

Актуальность и постановка проблемы исследования. На рубеже XX - XXI вв. Россия приступила к формированию информационного общества. В процессе информатизации общества радикально изменяются все сферы его жизни. Особое значение для перехода к постиндустриальной цивилизации имеют изменения в сфере образования, поскольку в новой цивилизации важнейшим продуктом социальной деятельности является информация и связанные с нею услуги, а также знания. Образование в постиндустриальной цивилизации станет важнейшей и определяющей сферой общественной жизни. Это находит отражение в развитии концепции информационного общества, в характеристике его как общества, основанного на знании, и общества обучающихся. Под влиянием новых информационных технологий создаются современные технологии образования на основе погруженности человека в новую интеллектуальную среду. Человек постиндустриальной цивилизации оказывается в новом информационном мире и образование становится неотъемлемой частью его каждодневной жизни, его существования.

На современном этапе развития рыночной экономики в России научно-технический прогресс находит свое выражение в качественных изменениях орудий труда, технологических и управленческих процессов. Одним из основных факторов влияния научно-технического прогресса на сферу образования является широкое использование новых информационных технологий, под которыми понимается совокупность средств, повышающих эффективность учебного процесса с целью максимального усвоения содержания дисциплин.

Система высшего профессионального образования претерпевает существенные изменения в условиях информатизации общества. Базовыми для разработки современных проблем ее совершенствования являются исследования общих закономерностей развития высшей школы С.И.Архангельского, С.А. Бешенкова, В.В. Бизюка, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского. С.Г. Григорьева, А.П. Ершова, В.Н.Елютина,

С.И.Зиновьева, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, Ф.Р.Филиппова, Э.И. Кузнецова и других ученых [10,202,218,219,220]. Важность исследований в области психолого-педагогических аспектов информатизации высшего образования отмечают в своих работах А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт и др.

Особая роль в профессиональном образовании принадлежит новым информационным технологиям, так как знания, полученные в высшей школе, определяют умения и навыки будущих специалистов.

Теоретические вопросы использования информационных технологий в обучении разработаны в докторских диссертациях Ю.С. Брановского, A.J1. Денисовой, М.И. Жалдака, научных исследованиях А.И.Берга, В.В. Гура, И.Ю. Морозова, А.Н.Макаровой, Е.И.Машбица, В.Г.Разумовского, В.П. Шумилина и других[20, 21, 22, 29, 138, 244]. Использованию и оценке эффективности использования отдельных информационных технологий в образовании посвящены работы И.Б. Готской, М.А. Гуриева, И.В. Роберт, В.А. Рыжова, А.В. Со-ловова, кандидатские диссертации А.А. Беспалько, И.Е. Вострокнутова, С.К. Голубевой, Е.В. Кашириной, Е.А. Локтюшиной.

Проблемы применения информационных технологий в экономике освящены в работах В.П.Тихомирова, А.Н.Романова, В.В.Дика, В.В.Евдокимова, Н.В.Макаровой, А.И.Мишенина, Ю.Б.Рубина, Г.А.Титаренко, Э.Н.Хотяшева и других[69, 84, 142, 188, 189]. В работах этих авторов проанализированы вопросы информационного обеспечения менеджмента и экономики, создание информационных систем, технологии информационной деятельности, специализированный аппарат применения информационных технологий в различных отраслях экономики, защита информации в ИЭС.

Роль компьютерных технологий в экономике и образовании зарубежных стран проанализированы в работах М.Бекера, Р.Хэберфельнера, Г.Либетрау, М.Паркера, Р.Бенсона, Р.Кеснера, Т.Сааринена и др.[248, 260, 261, 263]

Однако вопросы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов изучены слабо.

Однако имеющиеся по данной проблеме диссертации не учитывают требований Государственного стандарта высшего профессионального образования по экономическим специальностям [55, 56].

Анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что к настоящему времени в педагогической науке создан определенный теоретический базис по исследуемой проблеме. Вместе с тем анализ работ, отражающих методику применения информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов, показывает, что существуют некоторые противоречия, которые требуют специального изучения:

• между уровнем знаний и навыков в профессиональной подготовке выпускников экономических вузов и теми требованиями, которые предъявляются к специалистам в их будущей профессиональной деятельности;

• между преподаванием слишком абстрактным и изолированным от реальных социально-экономических процессов в обществе, от современных форм развития производства и деятельностью выпускников в области менеджмента, маркетинга, социологии труда, педагогики и психологии;

• между традиционными методами обучения студентов экономических факультетов на репродуктивном уровне и условиями рыночной экономики, требующей креативного мышления;

• между имеющимся арсеналом средств обучения, в том числе и новых информационных технологий и степенью их использования в организации учебного процесса студентов экономических факультетов.

Названные и другие противоречия требуют своего решения и свидетельствуют об актуальности нашего исследования. Они определили проблему данной диссертации.

Проблема исследования состоит в определении средств и возможностей компьютера для эффективного использования современных новых информационных технологий в учебном процессе на экономических факультетах. Особенно актуальна разработка научно-педагогических основ применения НИТ как мощного средства реализации положений, определенных Концепцией информатизации высшего образования Российской Федерации.

Цель исследования состоит в разработке научно-педагогических основ применения новых информационных технологий в обучении студентов экономических факультетов и создании модели подготовки студентов экономических факультетов.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов экономических факультетов, а его предметом — обоснование научно-педагогических основ применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов.

Гипотеза исследования состоит в том, что результативность использования новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов экономических факультетов может быть существенно повышена, если:

- теоретическая, методическая и технологическая основа педагогического процесса обеспечивает его личностно - деятельностную ориентацию, учитывает логику высшего образования будущих экономистов;

- профессиональная подготовка студентов экономических факультетов строится с учетом развития существующих направлений информатизации высшей школы; подготовка студентов экономических факультетов проводится с использованием традиционных средств обучения в совокупности с новыми информационными технологиями.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Проанализировать особенности «микрокомпьютерной революции» и ее влияние на применение новых информационных технологий в образовании.

2. Определить психолого-педагогические основы применения новых информационных технологий в обучении студентов экономических факультетов.

3. Построить теоретическую и практическую модель применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов.

4. Определить и экспериментально обосновать совокупность дидактических условий применения новых информационных технологий, необходимых для эффективного формирования профессиональной готовности студентов экономических факультетов.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов.

Общей методологической основой исследований служили идеи о формировании информационного общества, положения, определенные в Концепции информатизации высшего образования Российской Федерации: системная интеграция информационных технологий, профессиональная направленность их внедрения в образование, психологический принцип обучения, методология создания и развития информационных систем, концепции целостности личности и личностно-ориентированного подхода к обучению, фундаментальные исследования о влиянии информатизации на личность и общество.

Теоретическим фундаментом исследования являются психолого-педагогические теории личности, деятельности и общения, в частности, идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Г.Ковалев, С.Л.Рубинштейн.); об освоении деятельности (Л.С.Выготский,

В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин); и ее субъекте (А.Г.Асмолов, Е.А.Климов, К.К Платонов); о психическом как деятельности, единстве теоретического и практического мышления (С.Г.Батищев, Г.С.Костюк, Б.М.Теплов).

Существенное значение в концептуальном плане имели положения педагогической информатики, которая представляет собой новое научное направление, разрабатывающее теоретические вопросы, методы и технологии информационного обеспечения и автоматизации педагогической деятельности в целях совершенствования педагогического процесса, его индивидуализации и информатизации [28].

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: анализ основополагающих документов и материалов по информатизации образования, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по психолого-педагогическим и организационным аспектам компьютеризации образования, технической литературы по методам практической реализации новых информационных технологий. Разработка теоретической модели обучения студентов экономических факультетов с использованием НИТ базируется на методах теоретического моделирования и развития информационных систем. При оценке и обобщении результатов практического исследования использовались методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставимый); анкетирование, интервьюирование, беседы, оценочно-прогностические методики с целью анализа ценностных установок студентов; экспериментальные методы; диагностические методы (тестирование, обобщение независимых характеристик); методы статистической обработки данных; изучение и обобщение педагогического опыта подготовки специалистов экономических факультетов в условиях информатизации общества.

Организация и этапы исследования. Теоретическая и экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.

На поисково-познавательном этапе (1996-1997 гг.) осуществлялся направленный анализ литературных источников, разрабатывались исходные позиции исследования, обобщался собственный опыт применения компьютерных технологий в работе предприятия.

На основном этапе (1997-1999 гг.) в эксперименте проверялась и уточнялась рабочая гипотеза, совершенствовалась логика эксперимента, уточнялись научно-педагогические основы применения НИТ в учебном процессе экономических факультетов, определялись пути совершенствования системы подготовки специалистов.

На заключительном этапе (1999-2000 гг.) уточнялись некоторые теоретические положения исследования, проводился анализ опытно-экспериментальных данных, разрабатывались практические рекомендации по совершенствованию применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов.

Работа выполнялась в рамках НИР Ставропольского государственного университета. Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме, формулировании выводов и рекомендаций, а также в их опытно-экспериментальном подтверждении. В ходе эксперимента по выявлению эффективности применения новых информационных технологий в преподавании гуманитарных и естественно-научных дисциплин, общепрофессиональных и специальных дисциплин была определена методика применения новых информационных технологий.

Опытно-экспериментальная база. Данное исследование осуществлялось в Ставропольском государственном университете на экономическом факультете. Исследованием были охвачены 315 студентов и преподавателей экономического факультета. В качестве оборудования использованы компьютерные классы СГУ, внутривузовская система телекоммуникаций, а также система Интернет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В исследовании:

1. Выявлены научно-педагогические аспекты применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов.

2. Разработана теоретическая и практическая модели обучения студентов экономических факультетов с применением НИТ.

3. Определены критерии готовности студентов экономических факультетов к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды.

Достоверность полученных научных результатов обеспечивается теоретической обоснованностью исходных параметров и методики исследования, репрезентативностью и статистической значимостью опытных данных, сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработаны конкретные рекомендации по использованию новых информационных технологий в обучении студентов экономических факультетов. Разработанные автором научно-педагогические основы применения новых информационных технологий позволяют максимально расширить область применения результатов исследования для всех экономических специальностей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка студентов экономических факультетов определяется современными потребностями информационного общества, основанного на интеллектуальном развитии личности, с развитыми творческими способностями и способностью мыслить самостоятельно.

2. Модель обучения студентов экономических факультетов с применением новых информационных технологий.

3. Готовность к профессиональной деятельности студента экономического факультета - интегративпое личностное и социально-психологическое образование, которое может быть интерпретировано на основе культурологического подхода к личности, а функционально в ее составе можно выделить общую, информационную и экономическую культуры личности.

4. Практическое использование психолого-педагогических возможностей новых информационных технологий в обучении студентов экономических факультетов способствует повышению качества обучения и формированию профессиональной готовности студентов к экономической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях Ставропольского государственного университета 1996 - 2000 гг., на Всероссийской телеконференции "Информационные технологии в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин" 1999 г., на научно-методических семинарах кафедры информационных технологий в обучении и управлении педагогическим процессом, и нашли отражение в 6 статьях автора.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Ставропольского государственного универси тета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Степанова, Ольга Сергеевна

Выводы

Тщательный анализ потребностей профессионального экономического образования и возможностей новых информационных технологий позволил предложить схему практической реализации теоретической модели применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов. При этом неукоснительно соблюдался один из основных принцип внедрения информационных технологий в образование: «технологические возможности служат образовательным потребностям, а не наоборот».

Внедрение в учебный процесс НИТ показало, что при использовании средств новых информационных технологий среда является личностно ориентированной и интерактивной, позволяет осуществить развитие интеллектуальных и творческих способностей индивидуума, повышение стремления личности к самостоятельной учебной деятельности, обмену знаниями и сотрудничеству, регулирование мотивации деятельности обучаемого, сокращает до минимума ограничения пользователя в его действиях и возможностях.

Наиболее показательные результаты использования средств новых информационных технологий были получены в области их влияния на формирование профессиональной готовности студентов экономических факультетов, качество у своения учебного материала, восприятие учебного материала, активизацию познавательной деятельности студентов, поддержание высокого уровня внимания и интереса на занятиях.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что использование средств НИТ в процессе обучения может оказать положительное влияние на формирование готовности будущего специалиста - экономиста к профессиональной деятельности в информационном обществе, его профессиональную мобильность, способность быстро адаптироваться к изменяющимся у словиям труда, внутреннее стремление к самообразованию и самореализации в условиях информационного общества. Пользовательская и профессиональная направленность приобретенных знаний и умений, достижимая при использовании средств НИТ, их соответствие специфике гуманитарного образования позволяет существенно повысить уровень информационной культуры будущих специалистов в области гуманитарных наук, что способствует эффективному использованию ими современных информационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Заключение

На рубеже XX - XXI вв. Россия приступила к формированию информационного общества. В процессе информатизации общества радикально изменяются все сферы его жизни. Особое значение для перехода к постиндустриальной цивилизации имеют изменения в сфере образования, поскольку в новой цивилизации важнейшим продуктом социальной деятельности является информация и связанные с нею услуги, а также знания. Образование в постиндустриальной цивилизации становится важнейшей и определяющей сферой общественной жизни. Это находит отражение в развитии концепции информационного общества, в характеристике его как общества, основанного на знании, и общества обучающихся.

Формирование информационного общества в России предъявляет новые требования к подготовке специалистов, включая экономистов. Главные среди них - культурологический подход к подбору содержания высшего профессионального образования, его фундаментализация и преемственность образовательно-профессиональных программ, их открытость и вариативность, а также информатизация всех форм обучения. Только реализация этих принципов позволит обеспечить развитие и самоопределение специалистов в условиях современной научно-технической революции, динамизм как в содержании, так и в методах обучения, ориентацию на творчество и индивидуальность каждого студента.

Под влиянием новых информационных технологий, под которыми мы понимаем совокупность средств, повышающих эффективность учебного процесса с целью максимального усвоения содержания дисциплин, создаются современные технологии образования на основе погруженности человека в новую интеллектуальную среду. Новым информационным технологиям принадлежит особая роль и в профессиональном образовании, так как знания, полученные в высшей школе, определяют умения и навыки будущих специалистов.

Система профессиональной подготовки студентов экономических факультетов включает в себя подготовку по теории экономики, теоретическую и практическую подготовку по предметам общепрофессионального и специального блока, все виды профессиональной практики и внеаудиторной работы; формирование системы экономических знаний и системы профессиональных умений в области методологии и методов экономической науки; подготовку к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды.

Эта система становится цельной в том случае, когда ее отдельные части находятся в функциональной зависимости и состояние одного элемента системы есть следствие состояния другого элемента, когда невозможно самостоятельное существование отдельного элемента. Овладение теоретическими основами будущей специальности идет одновременно и в тесной связи с освоением экономической науки и информатики, благодаря чему осуществляется целостная подготовка студентов к применению информационных систем в экономике. Изучение гуманитарного блока дисциплин способствует формированию всесторонне развитой, социально активной личности специалиста.

Базовыми для разработки современных проблем совершенствования системы высшего профессионального образования являются исследования общих закономерностей развития высшей школы С.И.Архангельского, С.А. Бешенкова, В.В. Бизюка, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, А.П. Ершова, В.Н.Елютина, С.И.Зиновьева, Э.И.Кузнецова, В.А.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, Ф.Р.Филиппова и других ученых [10, 202, 218, 219, 220J. Важность исследований в области психолого-педагогических аспектов информатизации высшего образования отмечают в своих работах А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт и др.

Теоретические вопросы использования информационных технологий в обучении разработаны в докторских диссертациях Ю.С. Брановского, A.J1. Денисовой, М.И. Жалдака, научных исследованиях А.И.Берга, В.В. Гура, И.Ю. Морозова, А.Н.Макаровой, Е.И.Машбица, В.Г.Разумовского, В.11. Шумилина и др\тих[20, 21, 22, 29, 138, 244]. Использованию и оценке эффективности использования отдельных информационных технологий в образовании посвящены работы И.Б. Готской, М.А. Гуриева, И.В. Роберт, В.А. Рыжова, А.В. Соло-вова, кандидатские диссертации А.А. Беспалько, И.Е. Вострокнутова, С.К. Го-лубевой, Е.В. Кашириной, Е.А. Локтюшиной.

Проблемы применения информационных технологий в экономике освящены в работах В.П.Тихомирова, А.Н.Романова, В.В.Дика, В.В.Евдокимова. Н.В.Макаровой, А.И.Мишенина, Ю.Б.Рубина, Г.А.Титаренко, Э.Н.Хотяшева и других[69, 84, 142, 188, 189]. В работах этих авторов проанализированы вопросы информационного обеспечения менеджмента и экономики, создание информационных систем, технологии информационной деятельности, специализированный аппарат применения информационных технологий в различных отраслях экономики, защита информации в ИЭС.

Роль компьютерных технологий в экономике и образовании зарубежных стран проанализированы в работах М.Бекера, Р.Хэберфсльнера, Г.Либетрау, М.Паркера, Р.Бенсона, Р.Кеснера, Т.Сааринена и др.[257, 260, 261, 263]

В первой главе нашего исследования мы рассмотрели теоретические вопросы применения новых информационных технологий в профессиональном образовании студентов экономических факультетов. Были выявлены тенденции внедрения новых информационных технологий в систему высшего образования.

Этот процесс начался с наступления научно-технической революции. «Микрокомпьютерная революция» повлекла за собой процесс информатизации общества.

Информатизация затронула различные сферы деятельности человека. Одним из основных факторов влияния научно-технического прогресса на все сферы деятельности человека является широкое использование новых информационных технологий. Одной их таких сфер становится образование, поскольку оно составляет необходимый элемент формирования человеческой личности, а его влияние на экономический прогресс превышает воздействие некоторых других факторов.

В России на период 1991 - 2005 гг. была разработана общегосударственная программа целенаправленной организации информатизации образования. На основе данной программы была разработана Концепция информатизации Российской Федерации.

В соответствии с разработанной Концепцией мы рассмотрели основные этапы информатизации образования и ее влияние на изучение экономической науки.

На основе современных подходов уточнены термины «информационная технология», «новая информационная технология». Сформулированы основные признаки новых информационных технологий.

Рассмотрены фундаментальные положения в области психолого-педагогических аспектов использования современных информационных технологий в обучении, обозначенные на основе работ Ю. С. Брановского, Я. А. Ваграменко, М. А. Гуриева А. Г. Гейна, С. Г. Григорьева , А. П. Ершова, Е. И. Машбица, В. М. Монахова, И. В. Роберт, и других исследователей.

На их основе выделены психологические и педагогические аспекты применения новых информационных технологий в процессе обучения экономистов.

Рассмотрены новейшие разработки и исследования российских и зарубежных ученых по вопросам использования новых информационных технологий в системе дистанционного образования, практического использования новых информационных технологий для развития наглядных, практических, эвристических, творческих методов обучения. (В. П. Тихомиров, А. В. Хуторской, Е. А. Локтюшина, Т. O'Sheaetal, Mark G. Simkin).

В соответствии с выделенными психолого-педагогическими аспектами применения новых информационных технологий в обучении студентов экономических факультетов разработана модель профессиональной подготовки студентов экономических факультетов с использованием новых информационных технологий.

Выделены этапы подготовки студентов экономических факультетов к экономической деятельности соответственно годам обучения.

Уточнены понятия «готовности» (Ф.Н.Гоноболин, А.И.Щербаков, Ю.К.Васильев, Ю.К.Некрасов, Ф.Генов, Б.В.Пуни, В.А.Сластенин, Б.Г.Ананьев, Р.А.Низамов, Л.В.Кондрашова, С.В.Ушнев) и «профессиональной готовности»(Я.Л.Коломинский, К.М.Дурай-Новакова, А.Б.Белинская, Н.Б.Шмелева). В соответствии с культурологическим походом к определению профессиональной готовности рассмотрено понятие культуры, которое вводится через информацию. Уточнены понятия «культура личности», «общая культура личности», «информационная культура личности», «экономическая культура личности». Разработаны критерии профессиональной готовности студентов экономических факультетов.

Тщательный анализ потребностей профессионального экономического образования и возможностей новых информационных технологий позволил предложить схему практической реализации теоретической модели применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов. При этом неукоснительно соблюдался один из основных принцип внедрения информационных технологий в образование: «технологические возможности служат образовательным потребностям, а не наоборот».

Внедрение в учебный процесс НИТ показало, что при использовании средств новых информационных технологий среда является личностно ориентированной и интерактивной, позволяет осуществить развитие интеллектуальных и творческих способностей индивидуума, повышение стремления личности к самостоятельной учебной деятельности, обмену знаниями и сотрудничеству, регулирование мотивации деятельности обучаемого, сокращает до минимума ограничения пользователя в его действиях и возможностях.

Наиболее показательные результаты использования средств новых информационных технологий были получены в области их влияния на формирование профессиональной готовности студентов экономических факультетов. качество усвоения учебного материала, восприятие учебного материала, активизацию познавательной деятельности студентов, поддержание высокого уровня внимания и интереса на занятиях.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что использование средств НИТ может оказать положительное влияние на уровень готовности будущего специалиста - экономиста к профессиональной деятельности в информационном обществе, его профессиональную мобильность, способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям труда, внутреннее стремление к самообразованию и самореализации в условиях информационного общества. Пользовательская и профессиональная направленность приобретенных знаний и умений, достижимая при использовании средств НИТ, их соответствие специфике экономического образования позволяет существенно повысить уровень информационной культуры будущих специалистов в области гуманитарных наук, что способствует эффективному использованию ими современных информационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанова, Ольга Сергеевна, 2000 год

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993. - №3.

2. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образования, 1994, № 2.

3. Адольф В. Профессионально-педагогические проблемы компьютерной подготовки специалистов// Высшее образование в России, 1997, № 4.

4. Айхамазян А. К. Образование и телекоммуникации// Педагогическая информатика, 1993, №1.

5. Александров С. А. Профессиональная подготовка в области информационных технологий учащихся многопрофильного лицея// Информационные технологии в обучении, управлении и научных исследованиях. -Ставрополь, 1998.

6. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.

7. Аллер Р. Математическая экономика. Пер. с англ. М., Прогресс, 1988.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т/Г1од ред. Бодалае-ва А.А. и др. -М., 1980.

9. Аникеев И.А., Крючков И.В. Применение информационных технологий в изучении курса «История»//Ьир://\у\у\у.stavsu.ru/CONF99/default.html.

10. Ю.Архангельский С.И. Лекции но теории обучения в высшей школе. — М., 1974;

11. ГАсмолов А.Г. Психология личности. М.: Педагогика, 1990.

12. Афанасьев С. В., Ярошенко В. И. Эффективность информационного обеспечения управлением. М.: Экономика, - 1987.

13. З.Афанасьев Ю.Н. Гуманитарное образование на рубеже XX XXI вв. в условиях новой информационной среды. - М.: РГГУ, 1996.

14. Ахмегов К. Windows 95 для всех. М., - 1997.

15. Ашхотов О. и др. Компьютерные технологии в образовании//Высшее образование в России. 1998, №3.

16. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова Н. Компьютерные технологии в образовании// Высшее образование в России. 1996, №3.

17. Бархаев Б. Н. Применение видеотехники в развивающем обучении.// Педагогика. М., - 1998, №3.

18. Белова Е.Б., Бородкин Л.И. Гарскова И.М., Изместьева Т.Ф. Историческая информатика. Учебное пособие. М., - 1996.

19. Беляев Ю.В. Гражданское воспитание школьников. Ставрополь, - 1998.

20. Берг А. И. Применение ЭВМ в учебном процессе// Ст. научно методического семинара. - М., - 1969.

21. Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактические основы). — М.: Высш.школа, 1970.

22. Беспалько В.Г1. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

23. Беспалько В.П. Дидактический процесс- основа педагогической технологии. М., 1989.

24. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие. Екатеринбург, 1995.

25. Бизнес в Internet. М., - 1998.

26. Болотов В. А. Программы разные стандарт общий// Информатика и образование, - 1993, №2.

27. Боровиков В.П., Ивченко Г.И. Прогнозирование в системе Statistika в среде Windows. М.: Финансы и статистика. - 1999.

28. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику, Ставрополь, 1995.

29. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дисс. д-ра пед. наук, М., 1996.

30. Брановский Ю. С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Учебное пособие. Ставрополь, СГПИ, -1990.

31. Бремнер JL, Изи Э., Сервати О. Библиотека программиста Интернет. -Минск: Попурри, 1997.

32. Бремнер JI.M. Intranet. Основы новейших технологий. Минск: Попурри, - 1998.

33. Бригхам Ю, Галенски Л. Финансовый менеджмент. Полный курс. Т.1. -Спб., 1997.

34. Бруснецов А. П., Маслов С. П., Рамиль Альварес X. Микропроцессорная система обучения «Наставник». М.: Наука, 1996.

35. Бугомирский Б. Эффективная работа на IBM PC. Спб., - 1997.

36. Васильев Ю.С., Глухов Г.В., Федоров М.П., Федотов А.В. Экономика и организация управления вузом. -М.: изд. «Лань», 1999

37. Велихов Е. П. Новые информационные технологии в школе. // Информатика и образование, 1986, №1.

38. Велихов Е.П. Информатика актуальное направление развития советской науки.// Кибернетика. Становления информатики. - М., 1986.

39. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта: Эволюция, психология, информатика. М.: Машиностроение, 1990, 448 с.

40. Воген Тэй. Мультимедиа. Практическое руководство. Минск: Попурри, - 1997.

41. Всероссийская научная конференция «Научно-методическое обоснование развития высшего образования в России» под девизом «Высшее образование: взгляд в будущее». М., - 1999.

42. Высшее и общее профессиональное образование в Российской Федерации. Статистический справочник. М., - 1995.

43. Гайкович В., Першин Ф. Безопасность электронных банковских систем. М.: Единая Европа, 1994.

44. Гальперин В. М., Игнатов С. М., Моргунов В. И. Макроэкономика. Т.2.,ч. Экономические школы. Спб, - 1998.

45. Гальперн П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. М., МГУ, 1965.

46. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, - 1987.

47. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.

48. Глушков В. М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987.5 1 .Гоголев А.К. Бухгалтерский учет на компьютер. М.: Инфа-М, 1997.

49. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: теория и методика. -Ставрополь. 1996.

50. Горчаков А.А., Орлова И.В. Компьютерные экономико-математические модели. М.: Компьютер, 1995.

51. Государственные учебные заведения в России. Справочник. НИИВО, -М„ 1997.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Официальное издание. -М., 1995.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 351400 «Прикладная информатика (по областям)», М., 2000.

54. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М. 1993.

55. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: : Автор. Дис. уч. ст. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

57. Демкин Д. и др. Дистанционное обучение и мультимедиа.// Высшее образование в России, 1998, №4.

58. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. д-ра пед. наук, -М., 1994.

59. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дис. доктора пед. наук, М., 1983, 356 с.

60. Дженел Д. 101 бизнес в Интернет. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

61. Дипломное и курсовое проектирование по машинной обработке экономической информации. — М., Финансы и статистика, 1985.

62. Домрачев В., Багдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высшее образование в России, 1995, №2.

63. Дынкин А. А. и др. Предпринимательство в конце XX в. М., РАН, 1992.

64. Дьяченко В. К. Коллективно групповые способы обучения// Педагогика, -М„ 1998, №2.

65. Дятлов С. А. Основы теории человеческого капитала. Спб, 1994.

66. Е.И. Машбиц. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения, М.: Педагогика, 1968.

67. Евдокимов В.В. и др. Экономическая информатика. С.-Пб.: Питер, 1997.

68. Зобов А. М. Как работать с модульной программой. Модульная программа для менеджеров. М., ИНФА, 1999.

69. Иванов А.И., Лобейко Ю.А. Методология и методика исследовательской деятельности в образовании. Ставрополь, 1996.

70. Ивченко Б.П., Мартыщенко Л.А., Иванцов И.Б. Информационная микроэкономика. Часть 1,2, Спб, 1998.

71. Иконникова С.Н. Диалог о культуре, Л.: Лениздат, 1987, С.6-7, - 205 с.

72. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 1984.

73. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих./Под ред. Д.А. Поспелова, -М., 1994.

74. Информатика для гуманитариев. Вводный курс. Учебное пособие. М. 1997.

75. Информатика. Под ред.П.В.Макаровой, М.: Финансы и статистика, 1997.

76. Информационные системы в экономике: Учебник / Под ред. проф. В.В.Дика. М.: Финансы и статистика, 1996.

77. Информационные технологии для гуманитариев / Под. ред. В.Л.Акимова, Н.М.Арсентьева, Л.И.Бородкина, И.М.Гарсковой. М. -Саранск, 1998.

78. Использование табличных процессоров для решения экономических за-дач//Активизация учебного процесса и применение технических средств обучения. Сб. научных тру дов. СХИ. Ставрополь, 1994.

79. Использование ЭВМ в образовании. Ред. В.Н. Врагов. Новосибирск, НГУ, 1989.

80. Использование ЭВМ в учебной и научно-исследовательской работе студентов. В 2-х частях. Республиканское совещание семинар 26-28 января 1988. - Новосибирск, ч. 1 - 161 е., ч. 2 .

81. Историческая информатика/Под редакцией В.Н. Сидорцова. Л.И. Бород-кина, Минск "Веды", 1998.

82. История. Учебное пособие для вузов. Часть 1, 2/Под ред. Шаповалова В.А., Аникеева А.А., Ставрополь: СГУ, 1999.

83. К. Доугерти Введение в эконометрику. Пер. с англ. М.: Инфра-м. 1997.

84. Каган М.С. «Системный подход и гуманитарное знание», Л.: Изд-во ленинградского университета, 1991, С. 141 - 144

85. Казакевич В. М. Информационный подход к методам обучения// Педагогика, 1998, №6.

86. Кармайер М. Мультимедиа. Пер. с нем. СПб: BXW, 1994.

87. Карминский A.M., Нестеров П.В. Информатизация бизнеса, М, «Финансы и статистика», 1997.

88. Кент П. Internet. М., 1996.

89. Киевские С. В. Самоучитель по работе с программой 1С: Бухгалтерия. -М., 1997.

90. Клейман Г. М. Школы Будущего. Компьютеры в процессе обучения. Пер. с англ. М„ 1987.

91. Ковалева Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик общения. М. 1980.

92. Козырев В.М. Основы современной экономики. М.: Финансы и статистика, 1998.

93. Колесников A. EXCEL 7.0 для Windows '95. Русифицированная версия. Киев, 1996.

94. Коломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношения в детском коллективе, М.: Народна асвега, 1969, - 193 с. с59

95. Комлев Н.В. Пять лет на рынке бухгалтерских про-грамм//Бухгалтерский учет. 1996. - №1.

96. Компьютер для менеджера. Быстрый старт./ Под ред. В. Б. Комягина. -М.: Изд-во Триумф, 1998.

97. Компьютер и экономическая история. Сборник научных трудов./ Отв. ред. Л.И. Бородкин, В.Н. Владимиров. Барнаул, 1997.

98. Компьютеризация банковской деятельности. Под ред. проф. Г.А. Ти-торенко. -М., 1997.

99. Компьютерные технологии обработки информации/Под ред. С.В.Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995.

100. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. -М.: Пресс-сервис, 1994.

101. Концепция информатизации образования. //Информатика и образование, 1990, № 1.

102. Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса //Педагогика, М., 1999, №3.

103. Котлер Ф. Основы маркетинга. Пре. с англ. М.: Прогресс, 1990.1 13. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.1 14. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога -исследователя. Самара, 1994.

104. Кремер Н. Ш. и др. Исследование операций в экономике. Уч. посо-бие.-М., ЮНИТИ, 1997.

105. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов А. Психологическое обеспечение технологий образования// Высшее образование в России. 1998, №2.

106. Кругман П. Р., Обстфельд М. Международная Экономика. Теория и политика. М., ЮНИТИ, 1997.

107. Круподеров Р. И. Телекоммуникации как средство дифференцированного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1977.

108. Курамов Г. М., Курдюмова А. П. Использование гуманитарной оболочки в компьютерной технологии обучения. Высшее образование в России. -М., 1996, №1.

109. Курицкий Б. Я. Поиск оптимальных решений средствами EXCEL 7.0. -Спб: ВНК, 1997.

110. Кутер М.И. Эксплуатация ЭВМ в условиях хозяйственного расчета. -М.: Финансы и статистика. 1990.

111. Левин М. И. и др. Математические модели экономического взаимодействия. М.: Наука, 1993.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

114. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 1981.

115. Лихачев Б. Педагогика. М.: Прометей, 1998.

116. Лихачева Г.Н. Информационные технологии в экономике: учебно-практическое пособие/МЭСИ. М.: МЭСИ, 1999, - 136 е..

117. Лобач О.В. Научно-педагогические основы мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета. Дис.кан.пед.наук, Ставрополь: СГУ, 1999.

118. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения//Информатика и образование, 1989, №3.

119. М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. Основы менеджемента. Пер. с англ. М.: Дело, 1998.

120. М.А.Чошанов. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. Педагогика, № 2, 1997.

121. Майбурд Е. М. Введение в историю экономической мысли. М.:Дело, Вита-Пресс, 1996.

122. Мандрица В.М., Акинин П.В., Мандрица И.В. Структурирование процесса междисциплинарного обучения экономическим информационным технологиям//Ъйр://ш\улу. stavsu.ru/CONF99/default. html.

123. Маркова Н.И. История мировой экономики. М. 1996.

124. Маршалл А. Принципы экономической науки: В 3 т.: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993, Т. 1-3.

125. Матюшок В.м. Excel 7.0. общие и экономические расчеты. М., 1997.

126. Машбиц Е. И., Андреевская В, В., Комиссарова Е. Ю. Диалог в обучающей системе. К. Высшая школа, 1989.

127. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения,- М.: Педагогика, 1990.

128. Мельников В.В. Защита информации в компьютерных системах. М.: Финансы и статистика, 1997.

129. Методы педагогических исследований./Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972.

130. Минкин А.В. Информационная культура и способность к рефлексии/Высшее образование в России. 1994, №4.

131. Мишенин А.И. Теория экономических информационных систем. М.: Финансы и статистика, 1993.

132. Монахов В. М. Аксиоматический подход к проектированной педагогической технологии// Педагогика, М., 1997, №6.

133. Монахов В.М., Кузнецов А.А. Концепция обеспечения компьютерной грамотности школьников. М., 1994,

134. Монахова Л.Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тазаураса у студентов технических вузов. Автореф. дис. кан. пед. наук. Сгю., 1997.

135. Морозов В.П., Тихомиров В.П., Хрусталев Е.Ю. Гипертексты в экономике. Информационные технологии моделирования. М.: Финансы и статистика. 1997.

136. Мэлони Э., Носнтер Дж. Word 7 для Windows 95. М., 1997.

137. Нанс Б. Компьютерные сети. -М.: БИНОМ, 1996.

138. Нельсон Т. Информационные системы будущего // Информационный поиск / Пер. с анг. Под ред. К.Н.Трофимова. М.: Воениздат, 1970

139. О главных направлениях и задачах информатизации высшей шко-лы//Высшее образование в России. 1994, №1.

140. Образование России в цифрах и фактах. М., 1996.

141. Образовательный стандарт. Проблема разработки и внедрения инновационных технологий. Материалы XLII1 научно-методической конференции «Университетская наука региону». - Ставрополь: СГУ, 1998.

142. Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ. Сборник статей/Под ред. В.Н.Сидорцова, Е.Н.Балыкиной. Выпуск 1. -Минск, БГУ, 1999.

143. Основы педагогики и психологии высшей школы./Под ред. А. В. Петровского. М., 1996.

144. Основы экономической информатики, Минск, 1998.

145. П.В. Симонов. Междисциплинарная концепция человека: потребно-стно-информационный подход // Человек в системе наук. М., 1989.

146. Павлютенков А.С. Управление процессом информатизации подготовки специалистов в системе высшего и послевузовского профессионального образования : Автор дис. кан. эконом, наук. М., 1997.

147. Паличка Н. П. Моделирование процесса обучения на основе государственных образовательных стандартов. Хабаровск, 1998.

148. Палков С. Системный подход в построении информационной модели экономико экологической сбалансированности аграрно - промышленного сектора региона// Информационные технологии в обучении управлений и научных исследованиях. - Ставрополь, 1998.

149. Пасхин Е.Н. Российская академия управления. Педагогическая информатика.//'Высшее образование в России. 1994, №1.

150. Пахалко О. Составляющие информационной системы предпри-ятия//Экономика и жизнь. — 1997. №14.

151. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. Самыгин С.И. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

152. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./Под ред. С.А. Смирнова. М., Академия, 1998.

153. Педагогические и психологические аспекты компьютерного образования. Тезисы Всесоюзного научно-методического семинара. В 2-х ч. Рига, 1988.

154. Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе. Барнаул, 1985.

155. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. -М.: Финансы и статистика, 1995.

156. Петков П.С. Формирование специалистов в процессе обучения на персональных ЭВМ.//Активизация учебного процесса и применение технических средств обучения. Сб. научных трудов. Ставрополь, 1994.

157. Питер С. Роуз Банковский менеджмент. Пер. с англ. М., Дело, 1997.

158. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

159. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (Материалы для сравнит.анализа). -М.: Госкомвуз РФ по высшему образованию, 1995.

160. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук, М., 1998.

161. Подольский В. П., Дик В. В., Уранцов А. И, Информационные системы бухгалтерского учёта. М.: Аддет, ЮНИТИ, 1998.

162. Половнев Н.М., Якимов A.M. системы автоматизированной обработки учетной информатики. М.: Финансы и статистика. 1994.

163. Поляк Ю., Сигалов А. и др. Желтые страницы Internet 98. Русские ресурсы. М. 1999.1 75. Попков А.И. Введение в практическую информатику. Томск, 1990.

164. Проблема оценки качества подготовки студентов на базе компьютерных технологий. Сб. научных статей/ Под ред. д.т.н. Н. А. Селезнёвой. -М., 1993

165. Проблемы информационной культуры:Сб. статей/ Под ред. Ю. С. Зубова и И. М. Андреевой. М.: Изд-во Московского государственного университета культуры, 1994.

166. Проблемы методологии педагогики и методы исследований/Под ред. М.А. Данилова и Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1972.

167. Программа информатизации образования в РФ на 1994-1995 гг.//Информатика и образование. 1993, №6.

168. Программа информатизации образования Российской Федерации. Министерство образования Российской Федерации. М., 1993.

169. Программа информатизации образования Российской Федерации. Министерство образования Российской Федерации. М., 1993.

170. Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. Отв. ред. М.Г. Ярошевский. М., 1987.

171. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. Уч. пособие/Под ред. А.В. Петровского, Н.Н. Нигаева. М., Изд-во МГУ, 1987.

172. V Академические чтения «Образование и наука па рубеже XXI века: проблемы и перспективы развития. Тезисы докладов. Казань: УНИ-ПРЕСС, 1999.

173. Ракитов А.И. Компьютерная революция: наука, экономика, технологии. М„ 1993.

174. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., Политиздат, 1991.

175. Роберт И.В. Виртуальная реальность // Информатика и образование, 1993, № 5.

176. Романов А. П., Одинцов Б. Е. Компьютеризация аудиторской деятельности. М„ ЮНИТИ. 1996.

177. Романов А.Н., Лукасевнч И.Я., Титаренко Г.А. Компьютеризация финансово-экономического анализа коммерческой деятельности предприятий. М., 1994.

178. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

179. Рудакова Р., Якимов С. По информационным технологиям// Высшее образование в России, 1999, №2.

180. Рыжов В. А. Мультимедиа, виртуальная реальность, сознание и обучение// Педагогическая информатика, 1993, №1.

181. Савицкая Т.П. Подготовка студентов экономических специальностей к использованию компьютерных технологий обработки информации. //http://www.stavsu.ru/CONF99/default.html.

182. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студен-тов//Высшее образование в России. 1994, №3.

183. Сакс Д. Д., Ларрен Ф. Б. Макроэкономика. Глобальный подход. Пер. с англ. М.: Дело, 1996.

184. Самуэльсон П. Экономика. -М.: Прогресс, 1964.

185. Сараф М. Информационная культура общества в контексте образова-ния.//Высшее образование в России. 1997, №1.

186. Семенов М.И., Трубилин М.Т., Лойко В.И., Барановская Т.П. Автоматизированные информационные технологии в экономике. М.: Финансы и статистика, 1999.

187. Симонок С, Евсеев Г., Алексеев А. Специальная информатика. Учебное пособие. М.: Астр-Пресс.: Информком-Пресс. 1999.

188. Скрипкин К.Г. Финансовая информатика. Учебное пособие. М., 1997.

189. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

190. Сластен В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - №6

191. См.: Основы экономической информатики/Под ред. А.Н.Морозевича, -Минск: ООО «Мисанта», 1998.

192. Смирнов С. Технологии в образовании// Высшее образование в России. 1999, №1.

193. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. -М.: Соцэкгиз, 1962.

194. Современная интенсивно-развивающая технология обучения в высшем образовании: Тезисы доклада научно-методической конференции. -Тольятти, 1999.

195. Современный гуманитарный университет. Приглашаем принять участие в международных образовательных программах СГУ в 1997 -1998 учебном году. ML, 1998.

196. Соловов А. В. Об эффективности информационных техноло-гий//Высшее образование в России. 1997, № 4.

197. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке//Высшее образование в России. 1995, №2.

198. Старигин В. В., Щарёв Л. С. Основы вычислительной микропроцессорной техники и программирования. М.: Высшая школа, 1989.

199. Статистическое моделирование и прогнозирование./Под ред. А. Г. Гранберга, М.: Финансы и статистика. 1990.

200. Степанова О.С. Мультимедиа технологии в изучении гуманитарных дисциплин// http:/ \\\\\\ ,sta\ sLi.ixi-CONF99/detault.html

201. Степанова О.С. Интернет для гуманитариев. Вестник СГУ, 1997, № 21.

202. Страссман Поль А. Информация в век электроники (Проблемы управления). Пер. с англ. С сокр./ Научный ред. и авт.предислов. Б.З.Мильнер. М.: Экономика, 1987.

203. Структура научно-исследовательской деятельности и ЭВМ//Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. М., 1987.

204. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988

205. Талызина Н. Ф. Теоретические основы разработки специалиста. М.: Знание, 1988.

206. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1983.

207. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ.—М,: МГУ, 1980.

208. Тамбовцев В.Л. Пятый рынок: экономические проблемы производства информации. М.: Изд-во МГУ, 1993.

209. Твердохлеб Н. Г., Татарчук Н. И., Сендзюк М. А. Организация машинной обработки экономической информации в промышленности. -М., 1984.

210. Тенденция развития и роль образования: экономический и социальный аспекты/Под ред. В. И. Марцинкевича. М., 1994.

211. Терехов Л. Л. Кибернетика для экономистов. М.: Финансы и статистика. 1983.

212. Третьяков Э. А., Игнатова Л. А. Автоматизирование системы управления производством. М., Машинострой, 1991.

213. Уваров А. Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе.// Педагогическая информатика, 1993, №1.

214. Умников В., Умников Е. От информатики для образования к информатике в культуре // Информатика и образование, 1991, №4, с. 112-1 13

215. Умова Э. А., Чистов Д. В. Бухгалтерский учёт на персональном компьютере. М., 1997.

216. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М., 1990.

217. Файоль А. и др. Управление это наука и искусство. Пер. с фр. - М.: Республика, 1991.

218. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»/ Российская газета, 1996, 29 августа.

219. Фигурнов В. Э. IBM PC для пользователей. М., 1997.

220. Фролов А. в., Фролов Г. В. Мультимедиа для Windows. Руководство для программиста. М.: Диалог-ФИФИ, 1994.

221. Харли Хан.Желтые страницы Intemet&Web 1997(Международные ресурсы)/Перевод с англ. СПб: Питер, 1997.

222. Хейне II. Экономический образ мышления / Пер. с англ. М.: Дело, 1992.

223. Хогчер К Введение в логическое программирование. М., Март, 1988.

224. Ходякова А.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: Автор, дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

225. Хотяшев Э. Н. Проектирование машинной обработки экономической информации. М.: Финансы и статистика, 1987.

226. Хоффман П. InterNet. Киев: Диалектика, 1996.

227. Храмцов П. Лабиринт Internet. Практическое руководство. Книга первая. М., 1996.

228. Христочевский С.А. Информатизация образования//Информатика и образование. 1994, №1.

229. Хубаев г. компьютерные сети в системе оценки качества подготовки специалистов//Высшее образование в России. 1995, №3.

230. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., Педагогика, 1989.

231. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. -М.: Высшая школа, 1997.

232. Шаповалов В.Ф. Основы философии современности. Конец XX века, М„ 1998.

233. Шашканер Т. Шайдук А. Обучающие компьютерные системы.// Высшее образование в России, 1998. №3.

234. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва-Ставрополь, СГПИ, 1991.

235. Шпайндер Г., Шайдук А. Обучающие компьютерные системы. Высшее образование в России, № 3, 1998.

236. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности современного учителя. JL: Просвещение, 1967, -166 е.. - с60

237. Щетинин В. П. Хроменков Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования. М., 1998.

238. Экономико-математические методы и прикладные модели./ Под ред. В. В. Федосеева. М., ЮНИТИ, 1999.

239. Экономическая информатика/Под ред. В.М. Жеребина. М., 1977.

240. Экономическая информатика и вычислительная техника: учебник. Г.А.Титоренко, Н.Г.Черняк, Л.В.Еремин и др./ Под ред. В.П.Косарева, А.Ю.Королева. М.: Финансы и статистика, 1998.

241. Юзвишин И.И. Информациология, М., 1996.

242. Якубайтис Э.А. Информационные сети и системы. М.: Финансы и статистика, 1996.

243. Ястребов А. В, Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза. Автореферат дис. д-ра пед. наук, Ярославль, 1997.

244. Barker R. Case Method. Function and process modeling. Wokingham: Addison - Wesley publishing Company. - 1992.

245. Bush V. As we may think // Atlantic monthly. 1945. - V. 176. - № 1.

246. East-West conference on emerging computer tehnologies in education (1992; Moskou) M.,1992.

247. Hunt E. К., Sherman A. J. Economics: An Introd to Traditional and Radical Views. N.- Y. Ets.: Harper and Row. 1978.

248. Inmon W., Hackathorn R. Using the Data Warehouse. N.Y.: John Wiley & Sons, Inc., 1994.

249. The Animals! A true multimedia experience. Manual for both DOS and MPS versious.1992

250. Большая энциклопедия Кирилл и Мефодий, Фирма «Кирилл и Мефодий, -М, 1996.

251. Всемирная история в лицах. 18 век. На оптическом диске, НТЦ Прогрес, -М, 1996.

252. История России. XX век. -М., 1998.

253. История России: XX век. Компьютерный учебник. Антонова Т.С., Харитонов A.JL, Данилов А.А., Косулина Л.Г. М.: КЛИО -Софт, 1997, 4 CD.

254. Москва. Мультимедиа на оптическом диске, М., 1996.

255. Россия. Мультимедиа на оптическом диске, М., 1996.

256. History of the World. Acomplete and Autoretative. Bureau Development Inc. 1993.

257. The New Grolier Multimedia Encyclopedia Grolier Electronic Publishing/ 1993.9. «Teach Pro Internet» С.Голубицкий, фирма «Мультимедиа технологии», 1998.1. Анкета 1

258. Уважаемый студент! Кафедра информационных технологии в обучении и управлении учебным процессом проводит исследование проблемы использования НИТ в обучении студентов экономических факультетов.

259. Ваши ответы помогут специалистам кафедры наметить ориентиры дальнейшей подготовки студентов экономических факультетов.

260. Когда изучали информатику в школе?

261. Какие дисциплины по информатике изучали в вузе?

262. В какой степени необходимо Вам изучение новых информационные технологии?не вижу необходимостидо некоторой степени необходимоочень необходимо

263. Интересно ли Вам изучать новые информационные технологии?не интереснодо некоторой степени интересноочень интересно

264. Трудно ли Вам изучать новые информационные технологии?не труднодо некоторой степени труднотрудно

265. Какие новые темы на Ваш взгляд нужно ввести в курс?

266. Какие специализированные и факультативные курсы с использованием НИТ читаются на Вашем факультете?

267. Какие специализированные и факультативные курсы с использованием НИТ на Ваш взгляд следует читать на экономическом факультете?

268. Как используются новые информационные технологии при изучении гуманитарных и естественно-научных дисциплин?

269. Какая научно-исследовательская работа проводится с использованием НИТ91. Результаты анкетирования:

270. Вопрос Результаты ответов j1 2 3 !

271. В какой степени Вам необходимо изучение новых информационных технологий? 4% 9% 87%о j i

272. Интересно ли Вам изучать новые информационные технологии? 2% 8% 90%

273. Трудно ли вам изучать новые ин-j формационные технологии? 6% 12% 82%1. Анкета 2

274. Уважаемый коллега! Кафедра информационных технологии в обучениии управлении учебным процессом проводит исследование проблемы использования НИТ в обучении студентов экономических факультетов.

275. Ваши ответы помогут специалистам кафедры наметить ориентиры дальнейшей подготовки студентов экономических факультетов.

276. Какое Вы имеете базовое образование?

277. Какую дисциплину Вы читаете?

278. Когда на Ваш взгляд следует изучать информатику на ЭФ?

279. Нужно ли, на Ваш взгляд, использовать новые информационные технологии в обучении студентов экономических факультетов?

280. Какие дополнительные дисциплины, на Ваш взгляд, следует включить в учебный план ЭФ для формирования информационной культуры студентов?

281. Какой класс задач, на Ваш взгляд, следует ввести в общеэкономические дисциплины для формирования экономической культуры студентов?

282. Какая компьютерная техника используется на Вашем факультете (вузе)?

283. Какие НИТ используются на Вашем факультете?

284. Какие междисциплинарные связи осуществляются при изучении Ваших курсов?

285. Какой учебник рекомендуется в качестве базового по информатике?1 1. Какие разработки учебно-методических пособий по применению НИТ в экономике ведутся в рамках Вашего факультета?

286. Сформулируйте направления, особенности и проблемы изучения НИТ в подготовке экономистов Вашего факультета (вуза).

287. Какие технические и учебно-методические разработки нужны Вашем} факультету для повышения использования НИТ в учебном процесс?

288. Благодарим за участие в интервью!