Подготовка социальных работников в странах Британского Содружества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Кремнева, Татьяна Леонидовна

• Кремнева, Татьяна Леонидовна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кремнева, Татьяна Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В СТРАНАХ БРИТАНСКОГО СОДРУЖЕСТВА.

1.1. Теоретико-методологические предпосылки подготовки социальных работников.

1.2. Ведущие тенденции развития социальной работы.

1.3. Подготовка социальных работников как научно-педагогическая проблема.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В СТРАНАХ БРИТАНСКОГО СОДРУЖЕСТВА.

2.1. Исторические и этнокультурные факторы становления системы подготовки специалистов социальной сферы.

2.2. Государственная политика в сфере социального образования.

2.3. Оценка профессиональной готовности кадров социальной работы.

Выводы.

ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СТРАНАХ БРИТАНСКОГО СОДРУЖЕСТВА.

3.1. Общая характеристика образовательных программ подготовки социальных работников.

3.2. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки в системе профессионального обучения социальных работников.

3.3. Педагогические технологии и условия эффективности подготовки социальных работников.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка социальных работников в странах Британского Содружества»

Актуальность исследования. Социальная работа как профессиональная деятельность во многом возникла и долгое время развивалась как практика, ориентированная на компенсацию дисфункций традиционных институтов социальной помощи и поддержки. Поэтому подготовка специалистов этой сферы может быть эффективной только в том случае, если она опирается на глубокий анализ социальных проблем в отечественном и международном опыте.

Кроме того, сложные процессы адаптации системы образования к изменившимся реалиям глобального развития выдвигают на первый план проблемы самоопределения образовательных институтов в контексте интеграционных процессов, идущих в мировом сообществе. Исследование опыта и современных тенденций подготовки кадров для социальной работы за рубежом представляет особую важность в связи с необходимостью повышения конкурентоспособности отечественной системы профессионального образования, а также для оптимизации социальной политики в стране.

Отечественные ученые в настоящее время активно разрабатывают теоретико-методологические аспекты социальной работы как научной теории, учебной дисциплины и профессиональной деятельности. Концептуальные основы социально-педагогической деятельности и ее методологическое обоснование представлены в трудах А.И.Арнольдова, Н.Ф.Басова, С.А.Беличевой, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.А. Галагузовой, С.И.Григорьева, М.А.Гулиной, Л.Г.Гусляковой, В.И. Жукова, С.А. Завражина, В.И.Загвязинского, И.Г.Зайнышева, И.А.Зимней, А.А.Козлова, В.И.Курбатова, Д.В.Лифинцева, Л.В.Мардахаева, Г.П.Медведевой, А.В. Мудрика, П.И.Нещеретнего, В.А. Никитина, Л.Е. Никитиной, Г.М. Осадчей, П.Д. Павленка, М.В.Ромма, Т.В. Самсоновой, В.Д. Семёнова, Е.Г. Силяевой, В.А. Сластенина, А.С. Сорвиной, Т.Д. Тетериной, Л.В. Топчего, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой, Б.Ю. Шапиро, Г.Ф. Яркиной, Е.Р. Ярской-Смирновой и др.

Выстраивается учебная дисциплина «социальная работа», развивается спектр профессиональной деятельности социальных работников.

Теоретическое осмысление сущности и содержания подготовки социальных педагогов и социальных работников в отечественной системе образования представлено в трудах В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, В.Ш.Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, И.А. Липского, М.М. Плоткина, В.А. Сластенина, Г.Н. Филонова, В.А. Фокина, Т.Ф. Яркиной и др.

Между тем, требования, предъявляемые обществом к стандартам качества профессиональной подготовки и деятельности специалистов данного профиля, приходят в противоречие с реальным методологическим и технологическим обеспечением практики социальной работы. Дело в том, что современный социальный работник должен быть чрезвычайно мобилен и адаптивен в широком смысле этих слов. Он должен учитывать половозрастные, социокультурные, этнопсихологические, групповые и индивидуальные особенности клиентов, владеть важнейшими технологиями диагностической, коррекционной, адаптационной и реабилитационной работы. Это объективно требует переосмысления целей, реконструкции содержания и методики профессионального социального образования, изучения и использования инновационного отечественного и зарубежного опыта для построения перспективных педагогических моделей.

В этой связи очевидный интерес представляет опыт стран Британского Содружества, которое включает Великобританию и ее бывшие колонии, получившие независимость. В него входит пятьдесят государств с разным уровнем экономического развития. В нашем исследовании акцент сделан на изучении опыта четырех наиболее развитых стран: Великобритании, Канады, Австралии, Новой Зеландии. Именно в этих странах практика социальной работы имеет глубокие корни, сложились устойчивые технологические традиции, внедряются лучшие достижения мирового опыта.

Необходимость всестороннего анализа опыта подготовки кадров для социальной работы в странах Британского Содружества и отсутствие в отечественной педагогической науке обобщающих работ в данной области определили тему нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические основы подготовки специалистов социальной работы в странах Британского Содружества?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система подготовки социальных работников в странах Британского Содружества.

Предмет исследования - содержание, структура и технологии профессиональной подготовки социальных работников в странах Британского Содружества.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования предстояло решить следующие задачи: разработать теоретико-методологические основания исследования подготовки социальных работников в странах Британского Содружества; выявить культурно-исторические тенденции развития социальной работы в странах Британского Содружества; осуществить анализ образовательных программ и раскрыть модели подготовки социальных работников стран Британского Содружества; раскрыть технологии фундаментальной и практической подготовки социальных работников в странах Британского Содружества; охарактеризовать принципы организации и содержание подготовки специалистов социальной работы в странах Британского Содружества; определить условия эффективности профессиональной подготовки социальных работников в странах Британского Содружества.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, о социальной детерминации его общего и профессионального развития; о природе и сущности человеческой жизнедеятельности, ее целесообразном и творческом характере; о личности как субъекте жизнедеятельности и как высшей ценности; принцип единства исторического, теоретического и эмпирического уровней познания. В качестве специальной методологии выступают системно-целостный, структурно-функциональный, аксиологический и культурологический подходы к познанию социально-педагогической реальности.

Теоретическая база исследования. Фундаментальные предпосылки для нашего исследования создают труды, раскрывающие значимость культуры как механизма аккумуляции и передачи социально-исторического опыта и рассматривающие философско-культурологические предпосылки формирования личности в образовательных институтах (В.Г. Афанасьев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Лебединский, Б.Т. Лихачев, М.К.Мамардашвили, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Г.Н.Филонов, М.В. Фирсов, Т.И. Шамова).

Выбор методологических ориентиров нашего исследования опирался на социально-педагогические концепции, представленные в трудах

A.И.Арнольдова, В.Г. Бочаровой, С. А. Беличевой, М.А. Галагузовой, М.П.Гурьяновой, М.В.Крупениной, И.А.Липского, Л.В. Мардахаева, Н.Ф.Масловой, А.В.Мудрика, В.А.Никитина, Л.Е. Никитиной, Н.Л.Селивановой, В.Д.Семенова, Е.И. Холостовой, Е.Р. Ярской-Смирновой и Др.

Существенную роль для нашего исследования сыграли труды отечественных ученых, содержащие положения о сущности, целях и содержании образования (В.В. Краевский, М.М. Левина, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин,

B.А.Сластенин); историко-методологические и философско-культурологические характеристики процесса становления и развития образования (М.В.Богуславский, А.Ю. Бутов, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон,

C.Ф.Егоров, А.С. Запесоцкий, Е.А. Плеханов, К.И. Салимова, В.А. Сластенин, Б.К. Тебиев).

В процессе исследования мы опирались на работы, в которых реализован аксиологический подход к целостному историко-педагогическому процессу (Г. А. Андреева, Е.И. Артамонова, М.Я. Виленский, В.И. Гараджа,

В.И.Додонов, Г.Б.Корнетов, Н.С. Ладыжец, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин), проблемам поликультурного образования (Г.Н. Волков, А.Н. Джуринский, Г.Д.Дмитриев, JI.JI. Супрунова, М.Г. Тайчинов, З.Б. Цаллагова).

Особое значение для исследования имели работы отечественных педагогов, посвященные анализу зарубежных социально-педагогических теорий, а также практики социальной работы (А.Н. Дашкина, Д.В. Лифинцев, В.А. Фокин, Е.И. Холостова, Б.Ю. Шапиро, Т.Ф. Яркина).

В целом исследование строится в русле разрабатываемой на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета теоретической концепции профессионального педагогического образования, ведущей идеей которой является субъектное развитие и саморазвитие личности педагога в процессе осуществления им профессионально ориентированной деятельности.

В качестве источниковедческой базы исследования, позволившей проследить генезис и современное состояние подготовки социальных работников в странах Британского Содружества, использовались фундаментальные монографические труды в области социальной работы и подготовки специалистов в этой сфере (Д. Брилэнд, П. Глассер, Л. Дженкинс, М.Доэл, М Дэвис, Ч. Застров, М. Пейн, С.Шардлоу, Б. Шиффор); нормативные акты Международной федерации социальных работников (IFS W) и Международной ассоциации школ социальной работы (IASSW), Британской, Канадской Австралийской и Новозеландской ассоциаций социальной работы; официальные государственные документы, относящиеся к проблемам социальной работы и подготовки специалистов в изучаемых странах; концепции ученых и преподавателей высшей школы, программы, учебные планы, учебные пособия, программно-методические пособия; материалы периодической печати Великобритании, Канады, Австралии, Новой Зеландии (Australian Social Work, European Journal of Education; European Journal of Social Work; International Social Work; British Journal of Social Work; Canadian Social Work Journal; Research on Social Work Practice; Journal of Social Work Education, Social Service Review, Social Work).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический, историографический, сравнительный анализ; изучение опыта подготовки социальных работников в странах Британского Содружества в процессе наблюдения, анализа документации и продуктов деятельности студентов, интервью со студентами, преподавателями, администраторами.

База исследования. В качестве базы исследования были избраны: университеты гг. Лондона, Бирмингема, Шеффилда (Англия), Эдинбурга (Шотландия), Кардифа (Уэльс); Аделаиды, Мельбурна, Сиднея, Ньюкасла (Австралия); Крайстчерча, Веллингтона, Окленда (Новая Зеландия); Калгари, Торонто (Канада). Исследованием были охвачены социальные работники, преподаватели вузов, практические работники-инструкторы, студенты, слушатели учебных заведений по повышению квалификации социальных работников разных специальностей.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1996-2003 г.г.) - поисково-аналитический: осуществлялся историко-теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ отечественной и англоязычной литературы (философской, социологической, педагогической и психологической), а также разработка концептуального аппарата исследования, программы, методики и организации исследования.

Второй этап (2003-2005 г.г.) - эмпирический: непосредственное изучение опыта подготовки специалистов в Англии, Канаде, Австралии, Новой Зеландии, анализ литературы, проведение пилотажного исследования в Центральном университете Англии (г. Бирмингем), Австралии в Флиндерс университете (г. Аделаида); Массейском университете (Новая Зеландия); университете г. Торонто (Канада).

Третий этап (2005 - 2006 г.г.) - обобщающий: обработка, обобщение, систематизация результатов исследования, коррекция выводов, сделанных на предыдущих этапах, апробация, внедрение и публикация результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна. Совокупность полученных в исследовании результатов содержит решение крупной научной проблемы - анализа, систематизации и обобщения теории и практики профессиональной подготовки социальных работников в странах Британского Содружества - и представляет собой новое направление сравнительного изучения подготовки кадров в сфере социального образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- выявлена и обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы подготовки социальных работников в странах Британского Содружества;

- раскрыты исторические и этнокультурные факторы становления социальной работы в странах Британского Содружества;

- осуществлен целостный анализ генезиса социальной работы и адекватной ему подготовки кадров в странах Британского Содружества;

- дана историко-педагогическая характеристика системы подготовки социальных работников в странах Британского Содружества и выявлены основные тенденции ее развития в Великобритании, Канаде, Новой Зеландии, Австралии;

- проведен анализ и раскрыты основные модели подготовки кадров для социальной работы в странах Британского Содружества, а также систематизированы различные образовательные программы подготовки социальных работников в исследуемых странах;

- выявлены содержательные и технологические особенности подготовки социальных работников в многоуровневой системе «бакалавр-магистр-доктор»;

- даны аналитические характеристики национально-ориентированных компетентностных образовательных моделей как основы профессиональной подготовки социальных работников; показаны роль и организационно-педагогические механизмы практической подготовки социального работника как системного компонента педагогической модели профессиональной подготовки;

- выделены перспективные направления подготовки специалистов социальной работы, которые можно адаптировать в системе российского социального образования;

- в научный оборот введены новые оригинальные концепции, нормативные документы, научно-методическая документация, отражающие содержание и технологии подготовки социальных работников, авторами которых являются известные ученые Великобритании, Канады, Австралии, Новой Зеландии.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыты исторические и социокультурные детерминанты возникновения социальной работы и становления системы подготовки социальных работников в странах Британского Содружества;

- проанализированы особенности социальной работы и профессиональной подготовки социальных работников как существенные направления внутренней политики, проводимой в странах Британского Содружества, показаны специфические аспекты их реализации в Великобритании, Канаде, Австралии и Новой Зеландии;

- выявлены аксиологические основы профессиональной деятельности социальных работников и показано фундаментальное значение ценностных диспозиций в определении содержания и технологий вузовской подготовки социальных работников в странах Британского Содружества;

- проведен анализ теоретических оснований и вариативных концепций профессиональной подготовки социальных работников на различных уровнях социального образования в странах Британского Содружества;

- профессиональная подготовка социальных работников в странах Британского Содружества представлена как совокупность теоретического, технологического, практического и исследовательского компонентов, единство которых обеспечивает профессиональную компетентность на каждом из уровней образования (бакалавра, магистра, доктора);

- обоснована возможность использования в отечественной системе элементов опыта профессиональной подготовки социальных работников в странах Британского Содружества, культуросообразных для современной России;

- созданы предпосылки для расширения сравнительных социально-педагогических исследований.

Практическая значимость исследования: определяется принципиальной возможностью использования содержащихся в нем материалов в научно-исследовательской, организационно-управленческой и социально-педагогической деятельности;

- результаты исследования могут быть использованы при разработке федеральных и региональных программ социальной защиты населения; при конструировании моделей и технологий организации социальной работы на региональном и муниципальном уровнях;

- разработанные в процессе исследования монографии и учебные пособия расширяют и дополняют содержание учебных курсов «Социальная политика», «История социальной работы», «Технология социальной работы», «Профессионально-этические основы социальной работы», предусмотренных Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, и способствуют углублению знаний, умений и навыков будущих специалистов для работы с различными категориями людей, нуждающихся в социальной помощи и поддержке;

- основные идеи исследования могут найти применение в российской системе подготовки и усовершенствования кадров социальной работы.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций работы, базирующихся на системно-структурном, личностно-деятельностном и культурологическом подходах; применением методов исследования, адекватных природе изучаемого объекта и его задачам; представительной источниковой базой, включающей в себя оригинальные англоязычные источники и документы.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Социальная работа в странах Британского Содружества представляет собой особый вид профессиональной деятельности, назначением которой является помощь клиенту в осознании своих проблем и в реализации действий по их решению, в процессах адаптации человека к социуму. В каждой изучаемой стране приоритетное развитие получали те виды социальной помощи, которые возникали в ответ на наиболее острые социальные противоречия и дисфункции: в Австралии и Новой Зеландии - проблемы межнационального взаимодействия и оказание помощи коренным народам, в Канаде - проблемы приема и размещения иммигрантов.

2. В качестве ключевых историко-педагогических и социально-культурных предпосылок развития системы подготовки социальных работников в странах Британского Содружества выступают: развитие индустриального производства и либерализация экономической и социально-политической сфер общества; утверждение идеологии социального партнерства; становление филантропического движения, активизация деятельности религиозных и светских общественных организаций благотворительной направленности; необходимость межэтнического взаимодействия с коренным населением в процессе освоения колониальных территорий, оптимизация отношений между национально-культурными меньшинствами, социальной поддержки иммигрантов.

3. Становление профессиональной подготовки социальных работников в странах Британского Содружества осуществлялось в контексте эволюции экономической и социокультурной систем общества и прошло ряд последовательных этапов. I этап - (конец XIX - начало XX вв.) -преимущественная подготовка социальных работников на функционально ориентированных узкопрофильных краткосрочных курсах подготовки добровольцев для реализации благотворительных программ. II этап - (1920-е -1950-е гг.) - профессионализация подготовки, появление первых образовательных программ в университетах, которые содержали теоретические курсы по социологии, управлению, экономической истории, социальным теориям, а также принципы, лежащие в основе социальной работы. III этап -(1960 - 1980-е гг.) - становление многоуровневой системы профессиональной подготовки социальных работников, включающей образовательные программы бакалавра, магистра и доктора социальной работы, построенные по модульным принципам. IV этап - (1990-е гг. и по настоящее время) - фундаментализация и проблематизация подготовки кадров социальной сферы с ориентацией их на глобальные, региональные и национальные социальные процессы; профессиональная социализация студентов, которая включает в себя овладение необходимыми умениями, а также формирование нравственных принципов профессиональной помощи клиентам, в результате чего развивается чувство «принадлежности» к профессии.

4. Процесс профессиональной подготовки социальных работников в странах Британского Содружества базируется на определенной системе ценностей, совокупность которых образует философию профессии. Аксиологические основания этой профессии отражены в декларации Международной федерации социальных работников, в которой сформулированы основные принципы и ценности, ставшие основой Международного кодекса этики социальной работы, (конкретизированные в соответствии с принципом культуросообразности в национальных кодексах этики). Положения Кодекса трансформируются в систему компетентностей, которыми должен обладать каждый конкретный социальный работник, а система компетентностей положена в основу образовательных программ по специальности «социальная работа».

5. Образовательные программы по специальности «социальная работа» в странах Британского Содружества нацелены на профессиональную подготовку к эффективной реализации различных моделей социальной работы (психолого-ориентированной, функциональной, бихевиористской, когнитивистской, гуманистической). В последнее время ведущей стала ориентация на системно-экологическую модель, предполагающую одновременную работу с отдельными индивидами, социальными группами, общностями, в которые они включены. Исходя из этого, новейшие образовательные программы предусматривают культивирование следующих ценностных и теоретико-эмпирических положений: подтверждение и признание достоинства, ценности и уникальности каждого человека (гуманистический подход); понимание взаимоотношений, которые происходят на микро, мезо и макроуровнях (системный подход); развитие знаний, умений и навыков работы с различными клиентами и группами населения (целостный, универсальный или интегративный подход); важность защиты и изменений в социальной сфере и состояний социально незащищенных и маргинальных личностей (подход социальной справедливости и соблюдения прав человека); приоритетность прав и свобод личности, семьи, социальных групп, организаций и общин на основе гуманистического развития (подход социальной перспективы); упреждающий подход социализации, основанный на понимании нормативного цикла жизни и влияния возрастных кризисов (концепции развития); идентификация и признание сил и потенциала каждого человека (концепция жизненных сил); анализ и уважительное отношение к разнообразию рас, культур, религий, этнической принадлежности, пола, сексуальной ориентации (уважение к культурному разнообразию). Овладение многофункциональными и разнообразными теориями обеспечивает эффективность профессиональной подготовки социальных работников. 6. Компетентностный подход в профессиональной подготовке социальных работников в изучаемых странах опирается на обоснование приоритетных направлений социальной работы, систему положений профессиональных стандартов практики и кодекса этики, а также систему профессионально значимых знаний, умений и навыков, которыми должен владеть выпускник для того, чтобы быть готовым принимать эффективные и обоснованные решения в динамично меняющихся условиях деятельности. Ключевыми составляющими профессиональной компетентности социального работника выступают следующие компоненты: профессиональное общение и коммуникация; поддержка и помощь клиенту; анализ и планирование; предоставление социальных услуг и организация социального вмешательства; работа в организациях; саморазвитие в профессиональной деятельности. Формирование профессиональной компетентности социального работника в процессе обучения в вузе предполагает, что структура личностного потенциала будущего специалиста включает в себя профессиональные знания, умения, навыки (квалификационный потенциал); работоспособность (психофизиологический потенциал); интеллектуальные способности (образовательный потенциал); креативные способности (творческий потенциал); способность к сотрудничеству и взаимодействию (коммуникативный потенциал); ценностно-мотивационную сферу (нравственный потенциал).

7. В рамках компетентностного подхода технология обучения социальной работе строится на основе приоритетов саморазвития студентов в образовательном процессе. Это достигается созданием ситуаций опыта, размышлений, поиска решений и постепенной трансформации традиционных знаний в активный процесс проектирования образовательного контекста, построенного на основе принципа «обучение через деятельность» (learning by doing). Реализации этого подхода в наибольшей степени способствует использование таких методов обучения, как анализ конкретных ситуаций (кейс-метод), тренинг, имитационные игры, проектные методы (исследовательские проекты, проектные мастерские и семинары). Эти методы дают возможность интегрировать теоретические знания в реалии практической деятельности, приобрести опыт анализа профессионально релевантных ситуаций и расширить диапазон выбора стратегии профессиональных действий.

8. В качестве ведущего принципа организации учебного процесса в системе профессиональной подготовки специалистов социальной работы в странах Британского Содружества выступает единство теоретической, практической и исследовательской подготовки социальных работников. Эффективность практической подготовки обеспечивается четкой координацией деятельности университетов и социальных агентств; интеграцией теории и практики в рамках организации собственно профессиональной деятельности студента в сочетании с ее рефлексивным анализом; разнообразием моделей практической подготовки, в частности, творческого применения супервизии и проектных форм деятельности. Цели производственной практики направлены на то, чтобы передать знания о специфике работы агентства (политика и административные процедуры агентства), научить оценивать потребности клиента и его социальные ресурсы (сети социальных ресурсов в данном районе, возможности данного агентства), сформировать способность устанавливать и поддерживать целесообразные профессиональные взаимоотношения, необходимые для решения проблем клиента (с коллегами, другими специалистами внутри междисциплинарной команды, представителями других организаций, институтов, органов власти), сформировать умения, направленные на помощь клиенту в выявлении и идентификации имеющихся проблем, выбора подходящего курса действий в их разрешении (принятие ответственности за проблему, инициирование процессов диагностики, анализа и разрешения проблемы клиента; применение теорий на практике; использование необходимой документации; привлечение необходимых специалистов другого профиля), научить распознавать и уважать культурные и индивидуальные различия клиентов (через обсуждение этих различий с наблюдателями и персоналом агентства; приобретение опыта взаимодействия с различными типами клиентов, обсуждение этих различий), способствовать развитию личностного и профессионального самосознания студентов (через понимание и использование этического кодекса социальных работников; развитие адекватных личных и профессиональных ожиданий; самооценку собственных навыков, формирование системы личных ценностей).

9. Эффективность профессиональной подготовки социальных работников в странах Британского Содружества обеспечивается созданием и соблюдением ряда условий, среди которых основными можно считать следующие: супервизия - обеспечение преемственности и качества социальной работы, поддержание работоспособности и развитие персонала, практическое обучение социального работника, контроль качества его работы, рабочие консультации по трудным случаям и консультирование психотерапевтической направленности; реализация концепции «знаний в действии», суть которой состоит в интеграции результатов междисциплинарных исследований в образовательные программы подготовки социальных работников; технологии обучения на основе создания ситуаций опыта, размышлений, поиска решений и постепенной трансформации традиционных знаний в активный процесс проектирования образовательного контекста («обучение через деятельность» -learning by doing); учет и реализация в процессе профессиональной подготовки принципов активизации (empowerment) - активизация и стимулирование собственного потенциала клиентов (будь то индивид, группа или территориальное сообщество), создание предпосылок для утверждения их субъектности и партиципации (участия - participation) - равноправное сотрудничество всех заинтересованных сторон в процессе принятия решений, направленное на взаимовыгодное разрешение проблемы; наличие института тьюторов, суть работы которых заключается в оказании индивидуальной помощи студентам и реализации сотрудничества и партнерства между университетом (школой, колледжем, факультетом) и агентствами социальной зашиты.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы работы нашли отражение в опубликованных статьях, сообщениях и докладах, сделанных на международных научно-практических конференциях (г. Москва, 1997; Барселона, 2004; Брюссель, 2005; Аделаида, 2005), научно-практических конференциях (г. Тамбов, 1996; Москва, 2005), Всероссийских межвузовских научно-практических конференциях (г. Саратов, 1996; Тамбов, 2005; Москва 2006), межрегиональных научно-практических конференциях (г.Тамбов, 1997, 2006; Липецк, 2005).

Результаты исследования отражены в монографиях, учебных пособиях, методических разработках, учебных программах, статьях и сборниках научных трудов, общим объемом более восьмидесяти печатных листов.

Работа прошла апробацию на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета, кафедре социально-педагогической деятельности Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Разработанные в диссертации педагогические технологии внедрены в учебный процесс подготовки специалистов на факультете педагогики и психологии Липецкого государственного педагогического университета, Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования.

Структура и содержание диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кремнева, Татьяна Леонидовна

Выводы

Проведенное нами исследование показало, что использование опыта подготовки социальных работников в странах Британского Содружества имеет важное значение для совершенствования технологии и содержания профессионального образования специалистов данного профиля в России. Поскольку одной из глобальных тенденций развития социокультуных систем и образовательного пространства в XXI в. становится интернационализация, то опыт построения и организации образовательных программ по социальной работе в двухуровневой парадигме «баклавр-магистр» может быть востребован в рамках начавшегося в стране процесса реформирования высшего образования в контексте Болонского процесса. Для того, чтобы готовить специалистов, способных уверено себя чувствовать в условиях экономического пространства и рынка труда, все в большей степени интегрирующихся в глобальные эволюционные процессы, специалист по социальной работе должен получить адекватную подготовку, основанную на понимании взаимосвязи влияния социокультурных, экономических и политических факторов на индивидуальное и социальное благосостояние.

Страны Британского Содружества тесно связаны культурными и образовательными традициями с Великобританией, а она, в свою очередь, координируют подготовку специалистов высшей квалификации в рамках Болонской декларации. Этот документ направлен на унификацию образовательных программ, однако предполагается сохранение независимости и самостоятельности высших учебных заведений. Важнейшими принципами Болонского процесса в сфере высшего образования являются унификация получаемой студентами квалификации и обязанность образовательных структур обеспечить стандарты подготовки.

Несмотря на то, что в странах Британского Содружества сложились многообразные модели высшей школы, для них очень характерно стремление к сотрудничеству и интеграции в масштабах объединения. В целом там функционирует гармоничная, согласованная система образования, которую можно охарактеризовать как «упорядоченное многообразие». Возрастающая идентичность образовательных систем становится базой для принятия и функционирования принятых в Британском союзе стандартов высшего образования во многих странах. Болонский процесс, прежде всего, направлен на сближение, а не на стандартизацию или унификацию высшего образования. Незыблемыми остаются принципы автономности и многообразия. Все это проявляется в использовании системы ясных, прозрачных и сопоставимых степеней с выдачей приложений к дипломам; в обеспечении трудоустройства выпускников и усилении конкурентоспособности системы высшего образования. Все это, в конечном счете, стимулирует мобильность и создает условия для свободного перемещения студентов, преподавателей, менеджеров образования, исследователей.

Опыт подготовки и обучения социальных работников в странах Содружества, особенно в его практическом аспекте, может быть использован и частично уже используется в работе по созданию системы подготовки социальных работников и социальных педагогов в Российской Федерации.

Безусловно, повышению качества подготовки специалистов по социальной работе в России будет способствовать и понимание того, что преодоление разрыва между теорией и практикой, являющегося одним из главных недостатков традиционных форм обучения возможно только в рамках постоянной включенности студентов в реальную деятельность социальных служб, организаций, оказывающих социальную помощь и поддержку. Обучение социальной работе в странах Содружества построено на основе тесной интеграции теории, практики и исследовательской деятельности в процессе обучения в вузе. Ключевая роль в формировании целостной системы профессиональных знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективность специалиста, отводится учебной и производственной практикам, организация которых подчинена идее саморазвития и самоопределения будущего специалиста в деятельности. Это возможно, как показывает опыт стран Содружества, только если прохождение практики фокусируется на следующих принципах: обучение через опыт собственных профессиональных действий; их рефлексию в совместном обсуждении с инструктором, преподавателями и

314 другими студентами; развитие личностного и профессионального самосознания и осознание собственных способов оказания влияния на клиентов и индивидуального стиля отношений путем применения новых знаний и способов действий. Одной из наиболее эффективных форм сопровождения развития будущего специалиста по социальной работе является профессиональная супервизия, которую можно рассматривать как форму повышения профессионализма, развивающую способность рефлексировать собственные конкретные профессиональные действия, а также чувства, которые сопровождают эти действия, и, наконец, установки по отношению к клиентам, коллегам и самому себе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование решило поставленные задачи и позволило сформулировать ряд общих выводов.

Исторический анализ показал, что социальная работа в странах Британского Содружества представляет собой особый вид профессиональной деятельности, назначением которой является помощь клиенту в осознании своих проблем и в реализации действий по их решению, а также в процессах адаптации человека к социуму и социальных систем - к потребностям человека.

Исследование эволюции проблем социальной работы в странах Британского Содружества приводит к выводу, что в каждой стране приоритеты социальной работы формировались в зависимости от этнокультурных особенностей и специфики социально-политических процессов. Кроме того, в каждой из стран Британского Содружества возникали специфические социальные проблемы, решение которых становилось ответом на наиболее острые социальные противоречия и дисфункции: в Австралии и Новой Зеландии - проблемы межнационального взаимодействия и оказания помощи коренным народам, в Канаде - проблемы приема и размещения иммигрантов.

В современной социальной работе в странах Британского Содружества можно выделить две противоположные по направленности тенденции: одна из них связана с глобализацией и унификацией форм социальной поддержки и помощи, другая требует учета этнокультурных и индивидуально-личностных особенностей клиента, адресной помощи, исходя из актуальных потребностей клиентских групп.

Изученные источники и документы позволили сделать вывод о том, что в качестве ключевых историко-педагогических и социально-культурных предпосылок развития системы подготовки социальных работников в странах Британского Содружества выступают: развитие индустриального производства и либерализация экономической и социально-политической сфер общества, утверждение идеологии социального партнерства; становление филантропического движения, активизация деятельности религиозных и светских общественных организаций благотворительной направленности; необходимость межэтнического взаимодействия и оптимизации отношений между национально-культурными меньшинствами, социальной поддержки иммигрантов; совершенствование инфраструктуры и специализация практической социальной работы, появление профильных агентств, осуществляющих патронажную, социально-профилактическую, коррекционную, психотерапевтическую, юридическую и иную поддержку социально незащищенных слоев населения.

Сравнительный анализ показал, что в системе профессиональной подготовки социальных работников в странах Британского Содружества структурообразующей является педагогическая модель Великобритании (при наличии содержательных компонентов в образовательных программах, отражающих национально-культурную специфику той или иной страны). Многоуровневая система профессиональной подготовки социальных работников, включающая образовательные программы бакалавра, магистра и доктора социальной работы строится по модульному принципу, что дает возможность студентам и вузам гибко варьировать содержание подготовки, сохраняя культурообразующие функции образования и обеспечивая высокий уровень адаптивности социальных работников.

В процессе исследования было выявлено, что становление профессиональной подготовки социальных работников в странах Британского Содружества осуществлялось в контексте эволюции экономической и социокультурной систем общества и прошло ряд последовательных этапов.

Первый этап - (конец XIX - начало XX вв.) - преимущественная подготовка социальных работников на функционально ориентированных узкопрофильных прикладных краткосрочных систематических курсах подготовки добровольцев для реализации благотворительных программ, содержание и методы обучения на которых были направлены на систематизацию и передачу практического опыта помощи нуждающимся. В лекциях, ориентированных на практический опыт, раскрывалось содержание Закона о бедных, смысл благотворительности и раздачи милостыни и т.п. Упор делался на практическую сторону милосердных работ с приведением многочисленных примеров и объяснением применения принципов благотворительности.

Второй этап - (1920-е - 1950-е гг.) - профессионализация подготовки, появление первых образовательных программ в университетах, которые содержали теоретические курсы по социологии, управлению, экономической истории, социальным теориям, а также принципы, лежащие в основе социальной работы. Была предусмотрена производственная практика в различных общественных организациях.

Третий этап - (1960 - 1980-е гг.) - становление системы профессиональной подготовки социальных работников, формирование технологии подготовки, ориентированной на преодоление социальных кризисов. В этот период большое внимание уделяется решению проблемы связи теоретической подготовки с практическими умениями и навыками по использованию теоретических знаний. В этих целях теоретические курсы были ориентированы на связь с практической подготовкой студентов или слушателей курсов: психологические теории рассматривались как основы методов работы в семьях и с индивидуальными клиентами, ролевая теория изучалась в контексте взаимосвязи социологии и развития личности и т.п. Знание негативных явлений и того, как их предупредить, обнаружить и компенсировать путем прямого воздействия либо через усиление естественных защитных систем, стали рассматриваться необходимым условием компетентной практики.

Четвертый этап - (1990-е гг. по настоящее время) - фундаментализация и проблематизация подготовки кадров социальной сферы с ориентацией их на глобальные, региональные и национальные социальные процессы. Современное образование рассматривается не как воспроизводство некоторой модели специалиста с изначально заданными свойствами, а как формирование набора навыков, связанных с умением инициативно решать ключевые задачи, возникающие в профессиональной деятельности, и самостоятельно адаптироваться к изменяющимся условиям трудовой деятельности.

Важным фактором профессиональной подготовки является необходимость трансляции социокультурного опыта, формирование у будущего специалиста профессиональной системы ценностей, установок, мировоззрения. Культурологическая функция профессионального образования признается ключевой во всех вариантах образовательной политики. Страны Британского Содружества традиционно рассматривают высшее образование как средство расширения социального опыта студентов, приобщения их к профессиональной идеологии и профессиональному сообществу. Таким образом, важным условием подготовки в области социальной работы является профессиональная социализация студентов, которая включает в себя овладение необходимыми умениями, а также формирование нравственных принципов профессиональной помощи клиентам, в результате чего развивается чувство «принадлежности» к профессии.

Изучение источников, документации и опыта работы ряда университетов показало, что процесс профессиональной подготовки социальных работников в странах Британского Содружества базируется на определенной системе ценностей, совокупность которых образует философию профессии, которая проявляется в культивировании отношения к человеку как к субъекту познания, общения и творчества, а также подхода к личности как к субъекту ценностных отношений. Важнейшие направления деятельности социальных работников и их аксиологические основания нашли отражение в декларации Международной федерации социальных работников, в которой сформулированы основные принципы и ценности, ставшие основой Международного кодекса этики социальной работы. Эти базовые положения затем были конкретизированы в соответствии с принципом культуросообразности в национальных кодексах этики: каждая из стран Британского Содружества дополнила Кодекс этики специфическими положениями, отражающими региональные социальные процессы. Положения Кодекса этики трансформируются в систему компетентностей, которыми должен обладать каждый конкретный социальный работник. Соответственно система компетентностей служит методологической основой для разработки образовательной программы по специальности «социальная работа».

Образовательные программы по данной специальности в странах Британского Содружества нацелены на профессиональную подготовку к эффективной реализации различных моделей социальной работы (психолого-ориентированной, функциональной, бихевиористской, когнитивистской, гуманистической). Исследование показало, что в постиндустриальных обществах, сложившихся во второй половине XX в. в странах Британского Содружества, особое значение приобрела системно-экологическая модель, согласно которой люди постоянно адаптируются к окружающей среде путем взаимоизменения (индивиды изменяют окружающую среду и, в свою очередь, изменяются под ее воздействием). С методологической точки зрения системная модель является интегративной, поскольку предполагает одновременную работу и с отдельными индивидами, и с социальными группами, и с общностями, в которые они включены. Исходя из этого новейшие образовательные программы предусматривают культивирование следующих ценностных и теоретико-эмпирических положений: подтверждение и признание достоинства, ценности и уникальности каждого человека (гуманистический подход); понимание взаимоотношений, которые происходят на микро, мезо и макроуровнях (системный подход); развитие знаний, умений и навыков работы с различными клиентами и группами населения (целостный, универсальный или интегративный подход); акцент на важность защиты и изменений в социальной сфере и состояние социально незащищенных и маргинальных личностей (подход социальной справедливости и соблюдения прав человека); приоритетность прав и свобод личности, семьи, социальных групп, организаций и общин на основе гуманистического развития (подход социальной перспективы); решение проблемы упреждающей социализации, основанное на понимании нормативного цикла жизни и влияния возрастных кризисов (концепции развития); идентификация и признание сил и потенциала каждого человека (концепция жизненных сил); анализ и уважительное отношение к разнообразию рас, культур, религий, этнической принадлежности, пола, сексуальной ориентации (уважение к культурному разнообразию). Овладение социальными работниками многофункциональными и разнообразными теориями обеспечивает эффективность реализации в их профессиональной подготовке компетентностного подхода.

Компетентностный подход в профессиональной подготовке социальных работников в странах Британского Содружества опирается на обоснование приоритетных направлений социальной работы, систему положений профессиональных стандартов практики и кодекса этики, а также систему профессионально значимых знаний, умений и навыков, которыми должен владеть специалист для того, чтобы быть готовым принимать эффективные и обоснованные решения в динамично меняющихся условиях деятельности. Ключевыми составляющими профессиональной компетентности социального работника в странах Содружества выступают следующие компоненты: профессиональное общение и коммуникация; поддержка и помощь клиенту; анализ и планирование; предоставление социальных услуг и организация социального вмешательства; работа в организациях; саморазвитие в профессиональной деятельности.

Формирование профессиональной компетентности социального работника в процессе обучения в вузе предполагает, что структура личностного потенциала будущего специалиста включает в себя профессиональные знания, умения, навыки (квалификационный потенциал); работоспособность (психофизиологический потенциал); интеллектуальные способности (образовательный потенциал); креативные способности (творческий потенциал); способность к сотрудничеству и взаимодействию (коммуникативный потенциал); ценностно-мотивационную сферу (нравственный потенциал).

В рамках компетентностного подхода технология обучения социальной работе строится на основе приоритетов саморазвития студентов в образовательном процессе. Это достигается созданием ситуаций опыта, размышления, поиска решений и преобразований традиционных форм знаний в активный процесс проектирования образовательного контекста, построенного на основе принципа «обучение через деятельность» (learning by doing). Реализации этого подхода в наибольшей степени способствует использование таких методов обучения, как анализ конкретных ситуаций (кейс-метод), тренинг, имитационные игры, проектные методы, которые дают возможность интегрировать теоретические знания и реалии практической деятельности, приобрести опыт анализа профессионально релевантных ситуаций и расширить диапазон выбора стратегии профессиональных действий.

В качестве ведущего принципа организации учебного процесса в системе профессиональной подготовки в области социальной работы в странах Британского Содружества выступает единство теоретической, практической и исследовательской подготовки социальных работников. Характер и формы практического обучения достаточно разнообразны, что отражает специфику социальной работы как профессиональной деятельности в разных странах.

Содержательно производственная практика решает ряд задач: ознакомить со спецификой работы агентства (политика и административные процедуры агентства), научить оценивать потребности клиента и его социальные ресурсы (сети социальных ресурсов в данном районе; возможности данного агентства), сформировать способность устанавливать и поддерживать целесообразные профессиональные взаимоотношения, необходимые для решения проблем клиента (с коллегами, другими специалистами, представителями различных организаций, и органов власти), сформировать умения, направленные на помощь клиенту в выявлении и идентификации имеющихся проблем, выбора подходящего курса действий в их разрешении (принятие ответственности за проблему; инициирование процессов диагностики, анализа и разрешения проблемы клиента; использование теорий на практике; использование необходимой документации; привлечение необходимых специалистов другого профиля), научить распознавать и уважать культурные и индивидуальные различия клиентов (через обсуждение этих различий с наблюдателями и персоналом агентства; приобретение опыта взаимодействия с различными типами клиентов; обсуждение этих различий), способствовать развитию личностного и профессионального самосознания студентов (через понимание и использование этического кодекса социальных работников; развитие адекватных личных и профессиональных ожиданий; самооценку собственных навыков, формирование системы личных ценностей). Эффективность практической подготовки обеспечивается четкой координацией деятельности университетов и социальных агентств; интеграцией теории и практики в рамках организации собственно профессиональной деятельности студента в сочетании с ее рефлексивным анализом; разнообразием моделей практической подготовки, в частности, творческого применения супервизии и проектных форм деятельности.

Эффективность профессиональной подготовки социальных работников в странах Британского Содружества обеспечивается созданием и соблюдением ряда условий, среди которых основными можно считать следующие: супервизия - обеспечение преемственности и качества социальной работы, поддержание работоспособности и развитие персонала; в функции супервизора входят практическое обучение социального работника, контроль качества его работы, рабочие консультации по трудным случаям и консультирование психотерапевтической направленности с целью психологической поддержки специалиста и снятия его эмоционального напряжения; реализация концепции «знаний в действии», суть которой состоит в интеграции результатов междисциплинарных исследований в образовательные программы подготовки социальных работников; технологии обучения, строящиеся на создании ситуаций опыта, поиска вариантов решений и как следствие трансформации традиционных знаний в активный процесс проектирования образовательного контекста, построенного на основе принципа «обучение через деятельность» (learning by doing); культивирование в процессе профессиональной подготовки принципов активизации (empowerment) и паргиципации (участия participation): первый предполагает активизацию и стимулирование собственного потенциала клиентов (будь то индивид, группа или территориальное сообщество), создание предпосылок для утверждения их субъектности; второй - раскрывает и технологизирует содержание принципа активизации, предполагая равноправное сотрудничество всех заинтересованных сторон в процессе принятия решений, направленное на взаимовыгодное разрешение проблемы; наличие института тьюторов, суть работы которых заключается в оказании индивидуальной помощи студентам и в реализации сотрудничества и партнерства между университетом (школой, колледжем, факультетом) и агентствами социальной зашиты.

Выполненное нами исследование показало, что использование опыта подготовки социальных работников в странах Британского Содружества имеет большое значение для совершенствования технологии и содержания профессионального образования специалистов данного профиля в России. Поскольку одной из глобальных тенденций развития социокультурных систем и образовательного пространства в XXI в. становится интернационализация, то опыт разработки и реализации образовательных программ по социальной работе в двухуровневой системе «бакалавр-магистр» может быть востребован в рамках начавшегося в стране процесса реформирования высшего образования в контексте Болонского процесса.

Опыт подготовки и обучения социальных работников в странах Британского Содружества, особенно в его практическом аспекте, может быть использован и частично уже используется в работе по созданию системы подготовки социальных работников и социальных педагогов в Российской Федерации.

Проведенное исследование дает основания считать, что представленные в нем концептуальные положения открывают новое направление научно-педагогических исследований, в рамках которого необходимо вести дальнейшее изучение: организационно-педагогических принципов и моделей построения образовательного процесса в вузах Великобритании и других стран Британского Содружества; характера специализации профессиональной подготовки социальных работников к оказанию помощи клиентам различного половозрастного, этноконфессионального, социокультурного статуса, а также вида и типа поселения их проживания; содержания подготовки специалистов по социальной работе в странах Британского Содружества, США и Западной Европы, которые, несмотря на схожесть культурных традиций, имеют существенные различия в подходах к пониманию социальной политики и роли социального работника в ее реализации. Особый интерес могут представлять

324 сравнительные исследования немецкой социально-педагогической модели и англосаксонской системы подготовки специалистов в этой области.

325

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кремнева, Татьяна Леонидовна, 2006 год

1. Акмаев JI.P. Основные тенденции развития непрерывного педагогического образования в Великобритании: Последняя четверть XX в.: Автореф. дис . канд. пед.наук: 13.00.01. Казань, 2002. - 23 с.

2. Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне: Тез. докл. конф. Тамбов: Изд-во ТОО «Центр-пресс», 1997.- 152 с.

3. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие. М.: Академия, 2000. - 176 с.

4. Антология социальной работы: в 5 т. / Сост. М. В. Фирсов. Т.2 М. 1994.-312 с.

5. Бандура А., Уолтере Р. Принципы социального научения // Современная зарубежная социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-С. 55-60.

6. Баркер Р. Словарь социальной работы. М., 1994. - 134 с.

7. Басов А. В. К вопросу о предмете социальной педагогики // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.Тула, 1993.-С. 72-74.

8. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. История социальной педагогики. М.: Academia, 2005. - 256 с.

9. Батчаева И.И. Словарь терминов по сравнительной педагогике и истории педагогической мысли. Пятигорск, 1998. - 33 с.

10. Беличева С. А. Проблемы становления отечественной психологической работы. Методика и практика социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С. 54-55.

11. Бернлер Г., Юнссон JI. Теория социально-психологической работы. -М, 1992. -342 с.

12. Бижков Г., Попов Н. Сравнительная педагогика в странах мира. -София, 1994.-34 с.

13. Блумер Г. Социальная проблема как коллективное поведение // Контексты современности. Казань, 2001. - С. 150.

14. Большой толковый социологический словарь (Collins). Т 1 (А-О) / Джери Дж. - М.: ACT, 2001. - 543 с.

15. Большой Энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998.

16. Бомбик М. Подготовка к исследованиям в области социальной работы, обучения социальной работе / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сари; Пер. с англ. Б. Ю Шапиро. М.: Аспект-пресс, 1996. - С. 94-107.

17. Бочарова В. Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики // Педагогика. 2003. - №9. - С. 3-9.

18. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. Тула, 1993. - С. 34-49.

19. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. - 208 с.

20. Бочарова В.Г Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М.: ИПСР РАО, 1999. - 184 с.

21. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М.: Центр социальной педагогики, 1996. - 16 с.

22. Брауне X., Крамер Д. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Европе // Школа социальных педагогов и социальных работников. -М., 1991.-С. 3-49.

23. Бридж Д. Обучение практике социальной работы в Великобритании // Образование в области социальной работы в России. М., 1996. - С. 44-49.

24. Варга А.Я. Профессиональный отбор социальных работников: принципы и методы // Профессионально-этические нормы социальной работы. -М., 1993.-С. 14-24.

25. Васильева Н.Ю. Психологический портрет социального работника (к постановке проблемы) // Социальная работа. Вып.5. - М., 1992 - С. 55-63.

26. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников // Социальная работа. Вып.5. - М., 1992. -С. 101-112.

27. Взаимосвязь социальной работы и социальной политики / под науч. ред. Ш.Рамон; Пер. с англ. А. В.Соловьева под ред. Б. Ю.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997.-223 с.

28. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1993. - 115 с.

29. Вишняков А. С. Диалектическая взаимосвязь социальной педагогики и социальной политики как предмет научного исследования. М.: АСОПиР, 2000. - 28 с.

30. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: в 2-х т. М., 1993. - Т.1. -С. 59-72.

31. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 229 с.

32. Галагузова М.А. Профессиональная подготовка социальных работников. М, 1994. - 93 с.

33. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Дис. д-ра пед.наук:. М., 2001. - 373 с.

34. Геллис Н.Е. Социальные движения Новой Зеландии и их роль в общественно-политической жизни страны: Дис. канд. ист. наук. Иркутск, 2000. - 223 с.

35. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике М., 1986. - 14 с.

36. Городецкая И.Е. Благотворительные и другие добровольческие организации Великобритании // Мировая экономика и международные отношения. 1994. - №11. - С. 147-161.

37. Горшкова О. А. Опыт социальной работы за рубежом (краткий курс лекций). -М.: Соц.-технол. ин-т, 1999. 141 с.

38. Горячев М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Самара: Изд-во СамГУ, 1998. - 244 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: требование к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальности 022100 «Социальная работа». М.: Госкомвуз РФ, 1994.

40. Григорьев С.И. Теория и методология социальной работы. М., 1994.- 184 с.

41. Григорьев С.И. Стандарт многоуровневой подготовки социальных педагогов и социальных работников как основа качества подготовки кадров для учреждений социальной сферы. Барнаул, 2001. - 124 с.

42. Григорьева И. А. Социальная политика и социальное реформирование в России в 90-х годах. СПб., 1998. - 112 с.

43. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы. -М.: Ин-т соц. Работы; Ассоц. работников соц. служб, 1997. 180 с.

44. Дашкин М.Е. О деятельности совета графства Хэмпшир по социальному обслуживанию населения // Российский журнал социальной работы. 1997. - №1/5. - С. 161-163.

45. Джуринский А.Н. Модернизация образования и воспитания в США. -М.: Изд-во УРАО, 2000. 93 с.

46. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. — 176 с.

47. Диагностика профессиональных способностей: система профессионального отбора педагогов и социальных работников / Под ред.

48. B.Н. Келасьева М., 1994. - 112 с.

49. Дипломированный социальный педагог: специфика профессиональной деятельности и системы профессиональной подготовки / под ред. М.А. Галагузовой, М.Н. Костиковой. Екатеринбург: УГПУ, 1999. -142 с.

50. Доэл М. Создание программы практической работы // Социальная работа. №9. - М., 1995. - С. 120-127.

51. Доэл М., Шардлоу С. Введение в контекст практической подготовки будущих социальных работников: обзор ключевых тем // Обучение практике социальной работы: международный опыт и перспективы. М., 1997.1. C.15-24.

52. Доэл М. Шардлоу С. Обучение практике социальной работы. М.: Аспект-пресс, 1997. - 224 с.

53. Доэл М., Шардлоу С. Практика социальной работы. М.: Аспект-пресс, 1995. - 227 с.

54. Доэл М., Шардлоу С. Содержание и методы практической подготовки студентов к социальной работе // Обучение практике социальной работы: международный опыт и перспективы. -М., 1997. С. 92-103.

55. Дьячек Т.П. Подготовка социальных работников к исследовательской деятельности. Теория и практика: Моногр. Тамбов, 2002. -167 с.

56. Ефимов Ю.А. Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 24 с.

57. Жуков В.И. Социальная политика и социальное образование в России, М-во труда и соц. развития РФ, Моск. гос. соц. ун-т. М., 1998. - 22 с.

58. Жуков В.И. Теория и методика социальной работы: краткий курс. -М., 1994.- 191 с.

59. Зайнышев И.Г., Злобин П.Е. Социальный портрет будущего специалиста социальной сферы // Российский журнал социальной работы. -1996.-№1.

60. Зарубежный и отечественный опыт социальной работы: Учеб-метод. пособие / Ред. Совет: А.Н. Дашкина и др. М.: Социально-технологический ин-т, 1999. - 263 с.

61. Зимняя И.А. Начало диалога: зарубежный опыт подготовки социальных работников (аналитический обзор выступлений зарубежных специалистов) // Социальная работа. Вып. №

62. Зимняя И.А. Практика в вузовской подготовке социальных работников. М., 1995. - С. 8-39.

63. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Социальная работа. 1992, №6. - С. 85-91.

64. Иванов Д.А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий: Учеб.-метод. пособие. М., 2003. - 99 с.

65. Испулова С.Н. Профессиональная подготовка студентов университета к индивидуальной социальной работе: Дис. . канд. пед. наук.-Магнитогорск, 2003. 168 с.

66. История социальной/педагогики / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Владос, 2003. - 543 с.

67. Казакевич Л.И. История социальной работы за рубежом: учеб.-метод. пособие для студ. Томск, 2003. - 228 с.

68. Качалова В.В. Социальная работа: история и современность М., 1998.- 148 с.

69. Квонг Вай Ман. Практическое использование принципа активизации: на примере Гонконга // Принцип активизации в социальной работе / Под. ред. Ф. Парслоу. М.: Аспект-пресс, 1997. - С. 57-86.

70. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1989. - 222 с.

71. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - № 5. - С.104-109.

72. Клушина Н.П., Ткаченко B.C. Организация практики студентов по социальной работе. М.: Владос, 2004. — 127 с.

73. Клушина Н.П., Ткаченко B.C. Организация практики студентов по социальной работе. М.: Владос, 2004. - 127 с.

74. Клушина Н.П. Теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы: Дисс. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 2002. — 405 с.

75. Ковальчук М.А. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки социальных работников // Социальная работа. Вып. 5. - М., 1992.-С. 81-89.

76. Козлов А.А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы. М.: МПСИ-Флинта, 1998. - 224 с.

77. Козлов А.А., Иванова Т.Б. Практикум социального работника. -Ростов н/Д: Феникс, 2001. 320 с.

78. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

79. Кон И.С. Социологическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "Модэк", 1999. - 560 с.

80. Королева Н.В. Содержание подготовки социальных работников для учебных заведений в США и Великобритании: Автореф дис. . канд. пед. наук Казань, 2003. - 22 с.

81. Косова М.А. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников: Дис. . канд. пед. наук -Ульяновск, 2003. 225 с.

82. Краснова О.В. Практикум по работе с пожилыми людьми: опыт России и Великобритании. М.: Принтер, 2001. - 231 с.

83. Кремнева Т.Л. Организация учебной практики студентов в подготовке социальных работников в странах Британского Содружества: теория и практика. М., 2006. - 67 с.

84. Кремнева Т.Л. Становление и развитие системы подготовки социальных работников в странах Британского Содружества: Моногр. М., 2006.- 153 с.

85. Кремнева Т.Л. Теоретико-методологический анализ развития социальной работы в англоязычных странах: учеб. пособие. М.: Mill У, 2003. -171 с.

86. Кремнева Т.Л. Современные модели подготовки кадров для социальной работы в странах Британского Содружества: Моногр. Тамбов, 2006.-156 с.

87. Кудрявцев Ю.А., Тышкевич Б.И. Подготовка социального работника: нормативно-правовые аспекты // Социальная работа. М., 1992. -Вып. 5.-С. 139-155.

88. Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала XX в.). М., 2002. - 478 с.

89. Лаврененко И.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) // Российский журнал социальной работы. 1996. - №2.

90. Леванова Е.А. Подросток: родителям о психопластике личности. -М.: МПСИ Флинта, 2003. 96 с.

91. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком. М., 2002. - 222 с.

92. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 2001.-270 с.

93. Лексикон социальной работы / Ред.: Кибардина С.М., Михайлова С.И., Чернышева О.М. Вологда: "Русь", 1999. - 204 с.

94. Леннеер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению, / Ин-т соц. работы ассоциации работников соц. служб. Харьков,1998.-368 с.

95. Ленуар Р. Предмет социологии и социальная проблема // Начала практической социологии. СПб.: Изд-во Алетейя, 2001. - 406 с.

96. Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ. -М.: ТЦ «Сфера», 2003. 320 с.

97. Лифинцев Д.В. Современные концепции социальной работы в Соединенных Штатах Америки: Дис. . д-ра пед. наук Калининград, 2005. -386 с.

98. Лифинцев Д.В. Теория и практика социальной работы в США. -Калининград: Изд-во КГУ, 2004. 311 с.

99. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. М.: Союз,1999.- 126 с.

100. Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника: Дис. . канд. психол. наук М., 1994. - 144 с.

101. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед.наук: М., 1996. - 33 с.

102. Маллендер О. Группы как средство активизации: облегчая самоуправляемые изменения // Принцип активизации в социальной работе / Под. ред. Ф. Парслоу. М.: Аспект-пресс, 1997. - С. 150-168.

103. Малькова З.А. Методологические проблемы сравнительной педагогики. М.: АПН, 1991. - 92 с.

104. Мардахаев Л.В. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб-метод, пособие.-М.: МГСУ, 1999.- 154 с.

105. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2005.269 с.

106. Мардахаев Л.В., Липский И. А. Социальная педагогика: пути развития // Ученые записки МГСУ: науч.-теорет. сб. 1996. - № 2. - С. 55-63.

107. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Межд. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

108. Мартынов Д.В. Совершенствование подготовки в области информатики студентов факультетов социальной работы: Дис. . канд. пед. наук.-М., 2000.-231 с.

109. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учеб. М.: Владос; Моск. гос. соц. ун-т, 1999. - 160 с.

110. Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России. М.: Изд. дом Дашков и К, 2004. - 343 с.

111. Методика работы социального педагога. / Сост. Г. С. Семенов М.: Шк. пресса , 2004. 93 с.

112. Методологические аспекты изучения зарубежного опыта социальной работы // Социальная работа. Теория и практика: Учеб. пособие. -М.: Инфра, 2003.

113. Мониторинг качества подготовки специалистов по социальной работе в современном российском классическом университете. Барнаул, 2002.-81 с.

114. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005. - 195 с.

115. Мухаметзянова Ф.Ш. Подготовка специалиста социальной сферы в регионе: психолого-педагогические концепции, инновационные параметры. -Казань: КСЮИ, 2000. 57 с.

116. Мухаметзянова Ф.Ш. Подготовка специалиста социальной сферы в регионе: теоретико-методологический аспект. Казань, 2000. - 171 с.

117. Настольная книга специалиста: Социальная работа с пожилыми людьми / Отв. ред. Е. И. Холостова. М.: Ин-т соц. работы, 1995. - 110 с.

118. Наан Р. Принцип активизации при капитализме: на примере США // Принцип активизации в социальной работе / Под. ред. Ф. Парслоу. М.: Аспект-пресс, 1997. - С. 42-56.

119. Некрасов А. Развитие концепций социального благосостояния и подготовка специалистов в области социальной работы за рубежом // Российский журнал социальной работы. М., 1997. - №5. - С. 144-151.

120. Нещеретний П.И. Исторические корни и традиции развития благотворительности в России. М.: Союз, 1993. - 31 с.

121. Никитин В.А. Социальная педагогика. М.: Академический проект, 2003. - 272 с.

122. Никитина JI.E. Исходные теоретические и методологические основания социальной педагогики // Проблемы теории и методологии социальной работы / Под ред. Е. И. Холостовой и др. -М., 2000. С. 110-128.

123. Никитина JI.E. Социальная педагогика. М.: Владос, 2003. - 130 с.

124. Никитина JI.E. Развитие социальной педагогики в России: дис. . д-ра пед. наук М., 2001. - 392 с.

125. Новикова С.С. Методика исследований в социальной работе / Моск. гос. соц. ун-т; Ин-т соц. работы. М.: Союз, 1998. - 64 с.

126. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / Под ред. М. Доэла, С. Шардлоу; Пер. с англ. А.В. Соловьева под ред. Б. Шапиро. -М.: Аспект-пресс, 1997. 256 с.

127. Обучение социальной работе. Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри. СПб: Аспект-пресс, 1996. - 496 с.

128. Общая характеристика обучения и подготовки социальных работников в Соединенном Королевстве // Социальная работа. М., 1992. -Вып. З.-С. 2-14.

129. Основные направления практической социальной работы за рубежом // Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие. М.: Инфра, 2003.-С. 405-421.

130. Основы социальной работы / Отв ред. Н.Ф. Басов. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 288 с.

131. Основы социальной работы: учебник / Под ред. П. Д. Павленка. -М.: Инфра, 1999. С. 12-16.

132. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: в 3-х ч. Ч. 3 / Под ред. К. И. Салимова. - М., 1988. - 268 с.

133. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа»: курс лекций. М.: Инфра, 1998. - 192 с.

134. Парк Р. Экология человека // Теория общества. М., 1999. - С. 389389.

135. Парслоу Ф. Активное обучение практике социальной работы // Обучение социальной работе / Под. ред. Ш. Рамон, Р. Сари; Пер. с англ. под ред. Б. Ю. Шапиро. -М.: Аспект-пресс, 1996. С. 133-155.

136. Парсонс Т. О социальных системах. М., 2002. - 830 с.

137. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. -М.: Прогресс, 1965.

138. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

139. Пейн М. Проблемы формирования оценки социальной работы и обучения социальной работе / Под. ред. Ш. Рамон, Р. Сари; Пер. с англ. под. ред. Б. Ю. Шапиро. -М.: Аспект-пресс, 1996.

140. Пейн М. Сообщество как основа социальной политики и социального действия // Взаимосвязь социальной работы и социальной политики. М., 1997. - С. 44-62.

141. Петрова В.Н. История зарубежной социальной работы: курс лекций. -М.: Изд-во МГОУ, 2002. 139 с.

142. Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг в подготовке социального работника // Социальная работа. М., 1992. - Вып. 5 - С. 112-121.

143. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы: формы и методы. М.: Союз, 1999 - 223 с.

144. Подготовка социальных педагогов в системе высшего образования. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы: Мат-лы междунар. науч. практ. конф. Тюмень, 2003. -155 с.

145. Подготовка социальных работников в университете Магнитобы (Канада) / Сост. Д.Фуке, Х.Франкель. Ставрополь (Россия), 2002. - 175 с.

146. Поликарпова А.И. Психолого-педагогические условия подготовки специалиста по социальной работе к деятельности в службе занятости населения: Дис. канд. . пед. наук. Ставрополь, 2000. - 191 с.

147. Полуэктова Н.М., Бородкина О.И. Подготовка социальных работников: проблемы и перспективы // Новые подходы в социальной работе и возможности непрерывного образования. СПб.: «Семантика-С», 2002. - С. 156-164.

148. Принцип активизации в социальной работе / под ред. Ф. Парслоу. -М.: Аспект-пресс, 1997. С. 15-26.

149. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. СПб.: Питер, 2002. - 352 с.

150. Путилин В.Д., Путилина Н.В. Динамика образовательных целей как отражение динамики объективного развития образования. М., 2000. - 49 с.

151. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.: «Когито-Центр», 2002. - 394 с.

152. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия. К развитию концепции. Сер.: Социальная педагогика и социальная работа за рубежом: теория и практика. - Вып. 1. - М., 1991. - 36 с.

153. Рамон Ш. Исследования и обучение с точки зрения перспектив клиентов и опекунов // Обучение социальной работе / Под ред. Б. Ю. Шапиро. -М.: Аспект-пресс, 1996. С. 29-44.

154. Рамон Ш. Новации и преемственность в обучении социальной работе // Обучение социальной работе: преемственность и новации. М., 1996. -С. 7-11.

155. Рекомендации и материалы научно-практических конференций и семинаров по проблемам социальной работы и социального обслуживания / Сост. и отв. ред. А.М.Панов. М.: Ассоц. раб-в соц. служб, 2002. - 173 с.

156. Ригина Н.Ф. Совершенствование стандартов социальной работы в Великобритании // Российский журнал социальной работы. 1996. - №2. - С. 128-134.

157. Роджерс К. Сравнительный подход к практической подготовке студентов к социальной работе // Обучение практике социальной работы: международный опыт и перспективы. М., 1997. - С. 150-170.

158. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 342 с.

159. Роджерс К. Взгляды на психологию становления человека: Пер. с англ./ Под. общ. ред. Е. И. Исениной. -М.: Прогресс, 1994. 480 с.

160. Ромм Т.А., Ромм М.В., Скалабан И.А. Исторические очерки российской социальной работы: учеб. пособие; М-во общего и профессионального образования РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. -М., 1999. -133 с.

161. Ромм М.В. Очерки истории социальной работы в России и за рубежом: Учеб. пособие для студ. всех форм обучения / Мин-во общего и профессионального образования РФ, Новосибирский гос. тех. ун-т. М., 1999. -99 с.

162. Ромм М.В., Андриенко Е.А. Теория социальной работы. -Новосибирск, 2000. 115 с.

163. Российская социологическая энциклопедия. М.: Норма; Инфра-М, 1998.-408 с.

164. Российская энциклопедия социальной работы: В 2-х т. / Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. Т. 1. - М., 1997. - 364 с.

165. Российский энциклопедический словарь / под общ. ред. В. И. Жукова.-М., 1997.-358 с.

166. Сакко Т. К построению интегративной модели социальной работы // Обучение практике социальной работы: международный опыт и перспективы. -М., 1997.-С. 171-182.

167. Сапа М., Уэллс К. Опыт социальной работы. Введение в профессию: Пер. с англ. М., 1994. - 144 с.

168. Сарри Р., Рамон Ш. Отбор студентов и обучение их социальной работе // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / пер. с англ. под ред. Ю. Б. Шапиро. М.: Аспект-пресс, 1996. - С. 59-69.

169. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург, 1995. 126 с.

170. Симен-Сиверская О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 190 с.

171. Симонова Т.М. Социальные проблемы в социологии и в социальной работе: определение, анализ, решение. СПб., 2005.-241 с.

172. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Academia, 2000. -211 с.

173. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 2000. - 273 с.

174. Сластенин В.А. Социальный работник: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды Mill И им. Ленина. М.: Прометей, 1995. - С. 3-10.

175. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.И. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд. - М.: Пресса, 2004. - 512 с.

176. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993. - С. 265-275.

177. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды МГПИ. Сер.: психолого-педагогические науки. М., 1995.

178. Словарь по социальной педагогике / Под ред. JI. В. Мардахаева. -М.: Академия, 2002. 363 с.

179. Словарь-справочник по социальной работе / Авт.-сост. Н. Ф. Басов; Под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юристъ, 1997. - 584 с.

180. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1997. - 417 с.

181. Соболева М.Е. Социальная работа за рубежом. СПб., 1999. - 81 с.

182. Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2002 - 359 с.

183. Солодянкина А.С. Дифференцированный подход в подготовке специалистов социальной сферы в учреждении дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. -21 с.

184. Сорокин П.А. Популярные очерки социальной педагогики и политики // Педагогическое наследие русского зарубежья в 20-е годы. М., 1993.- 165 с.

185. Социальная защита семьи и детей (зарубежный опыт) / ред. колл.: Л.Э. Кунельский, М.С. Мацковский, A.M. Панов. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. - С. 78-88.

186. Социальная педагогика: курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Владос, 2004. - 415 с.

187. Социальная педагогика: Моногр. / Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Изд-во «Владос», 2004. - 540 с.

188. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом // Школа социальных педагогов и социальных работников: Межрегиональный центр социальных педагогов и социальной работы. Вып. 1-6. - М., 1991.

189. Социальная политика и социальная работа: тендерные аспекты / Под ред. Е.Ф. Ярской-Смирновой. М.: Роспэн, 2004. - 292 с.

190. Социальная работа / Под общ. ред В.И. Курбатова. Ростов-н/Д: Феникс, 2003.-479 с.

191. Социальная работа в Великобритании // Социальная работа. М., 1992.-Вып. 3.-С. 2-140.

192. Социальная работа в муниципальном образовании / под общ. ред. П. Салустовича, В. Н. Келасьева, И. А. Григорьевой. СПб.: ООО «Нева», 2001.-219 с.

193. Социальная работа в России: Прошлое и настоящее: Сб. ст. и мат-лов / Под ред. JI. В. Бадя М.: Ин-т педагогики социальной работы РАО, 1998.-С. 6-9.

194. Социальная работа в системе «Человек общество - культура»: Учеб. пособие. - Саратов: СГТУ, 1994 - 68 с.

195. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США: Учеб.-метод. пособие / Отв. ред. И.А. Зимняя. -М., 1992.-200 с.

196. Социальная работа и проблемы подготовки кадров. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 103 с.

197. Социальная работа как профессия: Учеб. пособие / Сост. О.А. Колобов и др. Н. Новгород: ННГУ, 1996. - 313 с.

198. Социальная работа: введение в профессиональную деятельность / Под ред. А.А. Козлова. М., 2004. 368 с.

199. Социальная работа: инновационные и компаративные исследования / Под общ. ред. В.И. Жукова, М.В. Фирсова. М, 1998. - 91 с.

200. Социальная работа как неотъемлемая часть общественного устройства зарубежных стран // Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособ. М., Инфра-М, 2003. - С. 384-404.

201. Социальная работа: Формы, функции, подготовка кадров: Межвуз. сб. науч. тр., докл. и сообщений. Волгоград: Перемена, 1997. - 221 с.

202. Социальное обеспечение образования // Социальная работа. Вып. №9. - Набережные Челны, 1995. - С. 36-39.

203. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х т. Т.2. - М. - Тула, 1993. - 389 с.

204. Социальный педагог: проблемы подготовки и профессионального становления. Самара: Изд-во Сам. обл. ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2001 - 164 с.

205. Социологический словарь / Сост. Н. Аберкомби, С. Хилл, Б. Тернер; Пер. с англ. С.А. Ерофеева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. -С.106-107.

206. Справочное пособие по социальной работе / Л.С. Алексеева, П.В. Бобкова, Г.Ю. Бурлака и др.; Отв. ред.: А. М. Панов, Е.И. Холостова. М.: Юристь, 1997. - 278 с.

207. Стэхэм Д. Профессиональная социальная работа в Великобритании // Российский журнал социальной работы. 1996. - №2. - С. 134-136.

208. Теоретические основы подготовки социальных работников / Отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992. - 156 с.

209. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию, практике: Книга для социального работника и социального педагога / Под ред. С. И. Григорьева. М.: АСОПиР, 1994. - 135 с.

210. Теория и методика социальной работы / Ред. колл.: В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, Е.И. Холостова: в 2-х т. М.: Изд-во «Союз», 1994 -Т. 1 — 342 с.

211. Теория и методология социальной работы / Под ред. С.И. Григорьева. М.: Наука, 1994. - 184 с.

212. Теория и практика социальной работы: Метод, мат-лы / Ин-т соц. работы; Ассоц. работников соц. служб. М., 1998. - 156 с.

213. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т. / Под ред. В.Г. Бочаровой, Т.Ф. Яркиной. М. - Тула: АСОПиР; Рос. акад. образования, 1993. - 390 с.

214. Теория социальной работы / под ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1998.-331 с.

215. Тетерский С.В. Введение в социальную работу. М.: Академический проект, 2002. - 496 с.

216. Технологии социальной работы / Под ред. И.Г. Зайнышева. М., Владос, 2002. - 240 с.

217. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Отв. ред. П. Д. Павленок. М.: Изд. дом Дашков и К, 2004. - 235 с.

218. Титов В.А. Сравнительная педагогика: конспект лекций. М.: Приор, 2003. - 158 с.

219. Топчий JI.B. Социально-правовые основы становления профессиональной социальной работы в России. М., 2000. - 74 с.

220. Топчий JI.B. Профессионализм в социальной работе: проблемы, состояние и перспективы формирования // Семья в России. 1996. — №1. - С. 113-121.

221. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: В 2-х ч. Ч. 1. - М., 2000. - 240 с.

222. Трегубова Т.М. Теория и практика социальной работы с учащейся молодежью в профессиональных учебных заведениях США: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2001. - 417 с.

223. Тростанецкая Г.И. Социально-психологическая помощь детям с эмоциональными и поведенческими трудностями в Великобритании // Дети с девиантным поведением: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Саратов. 1991. -М.: Изд-во МАИ, 1992 С. 91-96.

224. Фатыхова A.JI. Профессиональное развитие личности социального работника в системе регионального педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. -М; 2001. 158 с.

225. Филиппова Л.В., Лебедева Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1992. - 207 с.

226. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 35-40.

227. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 36-42.

228. Философия социальной работы У Под науч. ред. В. И. Митрохина; Моск. гос. соц. ун-т. М.: Союз, 1998. - 257 с.

229. Философский энциклопедический словарь / Ред. колл.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Советская Энциклопедия, 1989. - 815 с.

230. Фирсов М.В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника. М., 1993. - 87 с.

231. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). -М., 1997. 192 с.

232. Фирсов М.В. История социальной работы в России. М., 1999.246 с.

233. Фирсов М.В. Социальная работа в России: Теория, история, общественная практика. М.: «Союз», 1996. - С. 344-356.

234. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М., 2000.-431 с.

235. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики. М.: Академия, 2002. — 192 с.

236. Фирсов М.В. История социальной работы в России: учеб. М.: Владос, 1999. - 282 с.

237. Фокин В.А. Социально-педагогические методы в социальной работе // Лекции по технологии социальной работы: В 3-х ч. М., 1998. - С. 70-86.

238. Фокин И.В. Педагогические модели в социальной работе с пожилыми людьми в США: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2002. - 24 с.

239. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений. М.: ТЦ "Сфера" 1995. - 158 с.

240. Фуллер Р., Майерс Р. История социальной проблемы // Контексты современности 2: Хрестоматия: пер. с англ. Казань, 2001. - С. 138-141

241. Хасанова Г.Б. Проектирование содержания естественнонаучной подготовки специалистов по социальной работе: Дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1999.-223 с.

242. Хиндука Шанти К. О возможных путях развития системы подготовки социальных работников в России // Обучение социальной работе / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри; пер. с англ. под ред. Б. Ю. Шапиро. М.: Аспект-пресс, 1996.-С. 13-29.

243. Холостова Е.И. Профессионализм в социальной работе: Уч.пособие для вузов. М.: Дашков и К, 2006. - 236 с.

244. Холостова Е.И. Социальная политика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М: СТИ МГУС, 2000. - 25 с.

245. Холостова Е.И. Социальная политика и социальная работа. М.: Дашков и К, 2006. - 216 с.

246. Холостова Е. И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты // Социальная работа. 1994. - Вып. 6.

247. Холостова Е.И. Социальная работа: теория и практика. М.: Инфра, 2004. - 427 с.

248. Холостова Е.И. Социальная работа: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. - М.: Изд. дом Дашков и К, 2005. - 668 с.

249. Холостова Е.И. Становление теории социальной работы. М., 1999.-55 с.

250. Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. вузов / Сост. В.А. Сластенин, Г.И.Чижакова. М., 2005. - 477 с.

251. Чернов А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997 -179 с.

252. Чотчаева A.M. Теоретическая и практическая подготовка социальных работников в университетах Канады: Дисс. . канд. пед наук / А. М. Чотчаева. М., 2004. - 206 с.

253. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социологические исследования. 1995. - № 9. - С. 81-88.

254. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Т.Н. Управление образовательными системами. М.: Академия, 2005. - 384 с.

255. Шамсутдинова И.Г. Педагогические основы высшего заочного образования: Учеб. пособие. М.: ВЗИИТ, 1991. - 161 с.

256. Шапиро Б.Ю. Предметно—профессиональная подготовка социального работника // Социальная работа. 1992. - Вып. 5 - С. 85-101.

257. Шардлоу С. Работа над учебным планом по развитию практических навыков // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш Рамон, Р. Сарри; Пер. с англ. под ред. Ю. Б. Шапиро. М.: Аспект-пресс, 1996.-С. 118-132.

258. Шевеленкова Т.Д. О личностной характеристике социального работника // Социальная работа. 1992. - Вып. 5. - С. 52-55.

259. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В. А. Сластенина. М., 2001. - 206 с.

260. Шервиш Ф.Г., Дашкина А.Н. Обучение социальной работе в США // Школа социальных педагогов и социальных работников. М.: Межрегион, центр социальной педагогики и социальной работы. - Вып. 1. - С. 28-48.

261. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя. М.: Ставрополь, 1991. - 179с.

262. Шмелева Н.Б., Донина О. И. Педагогические основы социальной работы: Учеб. пособие М. - Ульяновск, 2001. - 170 с.

263. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. Ульяновск, 1997. - 240 с.

264. Шмелева Н.Б. Социальная работа: Личность и профессия (аспект развития). Ульяновск, 1999. - 210 с.

265. Штинова Г.Н. Теоретико-методологические основы социального образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2001. - 352 с.

266. Шуламит Р. Исследования и обучение с точки зрения перспектив клиентов и опекунов // Обучение социальной работе / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри; пер. с англ. под ред. Б. Ю. Шапиро. М.: Аспект-пресс, 1996. -С. 29-44.

267. Энциклопедия социальной работы: В 3-х т. Т. 1- М., 1994.

268. Энциклопедия социальной работы: В 2-х т.

269. Энциклопедия социальной работы: В 3-х т. Т.З М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.

270. Этика социальной работы: принципы и стандарты (Принята на общем собрании МФСР- IFSW) // Российский журнал социальной работы.1995.-№2.-С. 122-125.

271. Ягафарова М.Д. Подготовка студентов педагогических колледжей к социальной работе с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук: Казань,1996.- 16 с.

272. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М.: Изд-во АСОПиР, 1997. - 67 с.

273. Яркина Т.Ф. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Тула, 1993. - 389 с.

274. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический объект (в контексте мирового опыта). М., 1996. - 81 с.

275. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессиональная этика социальной работы. М.: Ключ, 1999. - 30 с.

276. Ясавеев Г. Конструирование социальных проблем как аспект модернизации // Социальное знание: формации и интерпретации: В 2-х ч. -Ч. 2.-Казань, 1996.- 152 с.

277. Abeil N., McDonald J. R. Preparing for practice: Motivations, expectations and aspirations of the MSW class of 1990 // Journal of Social Work Education. 1990. - № 226. - Pp. 57-64.

278. Aldershot, Avebury, Hardiker P. Heart and head the function and role of knowledge in social work // Issues in Social Work Education. - 1981. - № 1. - Pp. 85-111.

279. Baker D., Wilson M. An evaluation of the scholarly productivity of doctoral graduates // Journal of Social Work Education. 1992. - № 28. - Pp. 204213.

280. Baker D. R., Smith S. L. A comparison of field faculty and field student perceptions of selected aspects of supervision // Clinical Supervisor. 1987. - № 5(4).-Pp. 31-42.

281. Barbour R. Social Work Education: Tackling the Theory-Practice Dilemma // British Journal of Social Work. 1984. - № 14 (6). - Pp. 557-577.

282. BASW. Effective and Ethical Recording: Report of the BASW Case recording Project Group. Birmingham, BASW, 1977,1983.

283. Bidgood В., Holosko M.J., Taylor L.E. New Working Definition of Social Work Practice: A Turtle's View // Research on Social Work Practice. 2003. -Vol. 13, № 23. Pp. 400-408.

284. Billups J.O. Unifying social work: importance of center-moving ideas // Social Work. 1984. -Vol. 29, № 2. -Pp. 173-183.

285. Birch W. Towards a Model for Problem Based Learning / Studies in Higher Education. 1986. - № 11(1).

286. Black J., Bowl R., Burns D., Critcher C., Gram G., Stockford D. Social Work in Context. L.: Tavistock, 1983.

287. Blom B. Specialization in Social Work Practice. Effects on Interventions in the Personal Social Services // Journal of Social Work. 2004. - Vol. 4, № 1 - Pp. 25-46.

288. Boehm W. Objectives of the Social Work Curriculum of the Future. Curriculum Study I. -N.Y.: Council on Social Work Education, 1959.

289. Boyle D. P., Nackerud L., Kilpatrick A. The Road Less Travelled: Cross-cultural, International Experiential Learning // International Social Work. -1999. № 42. - Pp. 201-214.

290. Briar S. Needed: A simple definition of social work // Social Work. -1981.-Vol. 26.-Pp. 83-84.

291. Brieland D. Definition, specialization, and domain in social work // Social Work. 1981. - Vol. 26. - Pp. 79-82.

292. Brieland D., Costin L., Atherton Ch. Contemporary Social Work: An Introduction to Social Work and Social Welfare. N.Y.: McGrow-Hill Book Company, 1980. - 2 ed. - 653 p.

293. Brown P., Sparks R. (Eds.) Beyond Thatcherism. Social policy, politics and society. Philadelphia: Open University press, 1989.

294. Butler A. C. A re-evaluation of social work students career interests // Journal of Social Work Education. 1990. - № 26. - Pp. 45-56.

295. Butrym Z. The nature of social work. N. Y.: MacMillan Press, 1976.

296. Cameron C. Social Pedagogy and Care: Danish and German Practice in Young People's Residential Care // Journal of Social Work. 2004. - Vol. 4, Aug. -Pp. 133-151.

297. Carroll N.K. Three-dimensional model of social work practice // Social Work. 1977. - Vol. 22. - Pp. 428-432.

298. Case Scenarios for Teaching and Learning Social Work Practice / S. Haulotte, J. Kretzschmar (Eds.) Alexandria; Virginia: Council on Social Work Education, 2001.-125 p.

299. Casson P. Social Work Courses: Their Structure and Content (Study 5). L.: Central Council for Education and Training in Social Work, 1982.

300. CCETSW. Course Handbook for Social Work Studies Students, Practice Teachers and Tutors. Option 3. Year 1-2. L.: CCETSW, 1993.

301. CCETSW. Diploma in Social Work Programme: Additional Material. -L.: CCETSW, 1993.

302. CCETSW. The Requirements for Post Qualifying Education and Training in the Personal Social Services. Paper 31. L.: CCETSW, 1992.

303. Cimino D., Cimino F., Ravbin L., Wisler-Waldock B. Student satisfaction with field work // Contemporary Social Work Education. 1982. - № 5(1).-Pp. 68-75.

304. Clegg J. Dictionary of Social Services: Policy and Practice. L., 1982.279 p.

305. Cobb N., Jordan C. Students with Questionable Values or Threatening Behaviour: Precedent and Policy from Discipline to Dismissal II Journal of Social Work Education. 1989. - № 2. - Pp. 87-97.

306. Collins В., Oberg A., Shera W. An evaluation of computer-based instruction in statistical techniques for education and social work students // Journal of Educational Technology Systems. 1988. - № 17. - Pp. 59-71.

307. Council on Social Work Education, Commission on Accreditation, 1992.

308. Corcoran K., Kirk S. We're all number one: A new look at academic productivity among schools of social work // Journal of Education for Social Work. -1990.-№26(3).-Pp. 310-321.

309. Coulshed V. Social Work Practice. An Introduction. Second Edition. -L.: Macmillan, 1991.

310. Curiel H., Rosenthal J.A. Comparing structure in student supervision by social work program level // Clinical Supervisor. 1987. - № 5(2). - Pp. 53-67.

311. Currey L., Wergin J. and Associates Educating Professionals: Responding to New Expectations for Competence and Accountability. San Francisco, Jossey Bass, 1993.

312. Dalton Т., Draper M., Weeks W., Wiseman J. Making social policy in Australia. St. Leonards: Alien & Unwin, 1996.

313. Darvil G. The Management of Work-based learning: A Guide for Managers of Social Care and Social Work on Raising Standards of Practice. L., 1997.

314. Darvill G. Work-based learning: Examples of practice. L.: National Institute for Social Work. L., 1997.

315. Davey J. Social Policy Options. Wellington: New Zealand Planning Council, 1987

316. Davis H.W., York R.O. Achieving quality field instruction in part-time graduate social work programs // Clinical Supervisor 1984. - № 2(1). — Pp. 45-54.

317. Davis M. The Essential Social Worker: A Guide to Positive Practice. -Aldershot: Arena, 1994.

318. Day P. Communication in Social Work. Oxford, 1972. - Pp. 4-27.

319. De Maria W. Exploring Radical Social Work Teaching in Australia // Journal of Progressive Human Services. 1993. № - 4. Pp. - 45-63.

320. Dictionary of Social Work / Thomas M., Pierson J. (eds). L.: Collins Educational, 1995.

321. Doel M. A Practice Curriculum to Promote Accelerated Learning // Philipson J., Richards M., Sawdon D. (eds.) Towards a Practice-Led Curriculum. -L.,NISW, 1988.-Pp. 845-860.

322. Doel M., March P. Task-Centred Social Work. Aldershot: Ashgate,

323. Doel M., Shardlow S., Sawdon C., Sawdon D. Teaching Social Work Practice. Aldershot: Arena, 1996.

324. Doel M., Shardlow S. Social Work Practice. Exercises and Activities for Training and Developing Social Workers. Aldershot, 1993.

325. Doel M., Shardlow S.M. The New Social Work Practice. Aldershot: Arena, 1998.

326. Does the perspective save social work from incoherence? // Social Service Review, 70. Pp. 183-213.

327. Downs C., McClusky U. Sharing Expertise and Responsibility for Learning // Journal of Social Work Practice. 1985. - Nov. - Pp. 24-39.

328. Eisenstadt S.N. Ahimeir O. The Welfare State and its Aftermath. London: CroomHelm, 1985.

329. Elworthy J. The Development of Social Welfare Services in New Zealand. Supplementary Paper № 1. Wellington: Government Printing Office, 1986.

330. English В., Gaha J. & Gibbons J. (1994) Educating social workers for an uncertain future // S. Chen, R. Cowdroy, A. Kingsland & M. Ostwald (eds), Reflections on problem-based learning. Sydney: Australian Problem-based Learning Network. - Pp. 279-296.

331. Evans D. Live Supervision in the Same Room: A Practice Teaching Method // Social Work Education. 1987. - № 6 (3). - Pp. 13-17.

332. Faver C.A. Religion, Research and Social Work // Social Thought. -1986.-№ 18.-Pp. 20-29.

333. Fook J. Social Work: Critical Theory and Practice. Sage Publication. -L., 2000.

334. Forte J., Mathews C. Potential Employers' Views of The Ideal Undergraduate Social Work Curriculum// Journal of Social Work Education. 1994. - Vol. 30, № 2. - Pp. 228-240.

335. Fortune A.E., Feathers S.R.R., Scrimmi R.M., Smollen P., Stemerman В., Tucker E.L. Student satisfaction with field placement // Journal of Social Work Education. 1985. -№ 23. - Pp. 92-104.

336. Fraser M.W., Jenson J.M., Lewis R.E. Research training in social work: The continuum is not a continuum // Journal of Social Work Education. 1993. - № 29(1).-Pp. 46-62.

337. Fraser M.W., Jenson J.M., Lewis R.E. Training for research scholarship in social work doctoral programs // Social Service Review. 1991. —№ 65(4). -Pp. 597-613.

338. Fraser M.W., Lewis R.E., Norman J.L. Research education in MSW programs: An exploratory analysis // Journal of Teaching in Social Work. 1990. -№4(2).-Pp. 83-103.

339. Fraser M.W., Lewis R.E. Research education in MSW programs: Four competing perspectives // Journal of Social Service Research. 1993. - № 7(3/4). -Pp. 71-90.

340. Fraser M.W., Taylor M.J., Jackson R., O'Jack J. Social work and science: Many ways of knowing? // Social Work Research & Abstracts. 1991. - № 27(4).-Pp. 5-15.

341. Fraser M.W. What can we conclude about the status of research in social work? // Social Work Research & Abstracts. 1993. - № 29(2). - Pp. 40-44.

342. Garvin Ch. Social Group work // Handbook of Social Services (ed. by N. Gilbert, H. Specht). -N.Y., 1980. Pp. 458-471.

343. George V., Wilding P., Ideology and Social Welfare. Routledge & KeganPaul, London, 1985.

344. Goldstein H. Generalist Social Work Practice // Handbook of Social Services. -N.Y., 1980. -Pp. 413-427.

345. Goldstein H. Toward the Integration of Theory and Practice: A Humanistic Approach // Social Work. № 5. -Pp. 352-357.

346. Gordon W.E. A critique of the working definition // Social Work. -1962. Vol. 7, № 4. - Pp. 3-13.

347. Gordon W.E. Knowledge and value: their distinction and relationship in clarifying social work practice // Social Work. 1965. - Vol. 10, № 3. - Pp. 74-84.

348. Gothard S. Power in the Court: The Social Worker as an Expert Witness // Social Work. 1989. - V. 34, № 1. - P. 65.

349. Green R.G., Hutchison E.D., Sar B.K. The research productivity of social work doctoral graduates: 1960-1988. Richmond: Virginia Commonwealth University, School of Social Work, 1990.

350. Greenwood E. Attributes of a Profession // Social Work. 1957. - V. 3, №2.-Pp. 45-55.

351. Hallowitz D. Problem-solving theory // Social Work Treatment: Interlocking Theoretical Approaches. N.Y.: Free Press, 1979. - Pp. 93-119.

352. Hamilton G. Theory and practice of social casework. N. Y.: Columbia University Press. - 1965.

353. Handbook of accreditation standards and procedures. Alexandria, VA1993.

354. Handbook of Social Services // Ed. by N. Gilbert and H. Specht. N.Y., 1980.-613 p.

355. Hansen J.C., Robins Т.Н. Review of research on practicum supervision // Counselor Education and Supervision. 1982. - № 22(1). - Pp. 15-24.

356. Hardiker P., Barker M. Towards Social Theory for Social Work // Joyce L. Handbook of Theory for Practice Teachers in Social Work. L. and Philadelphia, 1993.-Pp. 96-101.

357. Harris I. New expectations for professional competence // Currey L., Wergin J. and Associates Educating Professionals: Responding to New Expectations for Competence and Accountability. San Francisco: Jossey Bass, 1993.

358. Hartman K. Professional versus academic values: cultural ambivalence in university professional schools in Australia // Higher Education. -1989. № 18. -Pp. 491-509.

359. Healy L. International Curriculum Content: The Challenge of Relevance for Social Work. In Katherine Kendall (ed.). The International in American Education. N. Y.: Proceedings of an International Symposium, Hunter College School of Social Work, 1990.

360. Hearn G. Generalist System Theory and Social Work / Social Work Treatment: Interlocking Theoretical Approaches. N.Y.: Free Press, 1979. - Pp. 333-359.

361. Henkel M. Conceptions of Knowledge and Social Work Education // Yelloly M., Henkel M. Learning and Teaching in Social Work: Towards Reflective Practice. L.: Jessica Kingsley Publishers, 1995. - Pp. 67-81.

362. Hepworth D., Larsen J. Direct Social Work Practice. N. Y., 1993.

363. Hey A. Post-Qualifying Education and Training: Towards a Methods Exemplar. Study conducted for CCETSW, 1991.

364. Hill M. Understanding Social Policy. L.: Blackwell Publ., 2000.

365. Hixon Cavanagh S. Connecting education and practice // Currey L., Wergin J. Educating Professionals: Responding to New Expectations for Competence and Accountability. San Francisco: Jossey Bass. Holland, R., 1988.

366. Hogwood, B. & L. Gunn. Policy Analysis for the Real World, Oxford University Press, New York, 1991. pp.45-46.

367. Horncastle J. Training for International Social Work: Initial Experiences // International Social Work. 1994. - № 37. - Pp. 309-318.

368. Howe D. An Introduction to Social Work Theory. Aldershot: Ashgate,1987.

369. Hudson B.L. Behavioral Social Work // Lishman J. (ed.). Handbook of Theory for Practice Teachers in Social Work. L., Jessica Kingsley, 1986. - Pp. 123-136.

370. Hudson W.W. Computer managed instruction: An application in teaching introductory statistics // Computers in Human Services. 1985. - № 1(1). -Pp.117-123.

371. Jennett C., Stewart R. Hawke and Public Policy in Australia. South Melbourne: Macmillan, 1990.

372. Jenson J.M., Fraser M.W., Lewis R.E. Research training in social work doctoral programs// Arete. 1991. -№ 76(1).-Pp. 23-38.

373. Johnson L.C., Yanca S.J. Social Work Practice: A Generalist Approach, 7th edn. Boston: Allyn and Bacon, 2001.

374. Johnston. A.H. Report to the Minister of Social Welfare on the Current Practices and Procedures Followed in Institutions of the Department of social Welfare in Auckland. Wellington: Department of Social Welfare, 1987.

375. Jones К. A capacity for living // Younghusband E. The Newest Profession: A Short History of Social Work. L., 1981. - Pp. 43-46.

376. Jones K., Bird. K. Partnership as Strategy: Public-Private Relations in Education Instruction// Journal of Social Work Education. 1991. - № 27(3). - Pp. 258-270.

377. Jones M. The Australian Welfare State. Sydney: Alien & Unwin, 1990. -P. 10.

378. Jones S. and Joss R. Models of Professionalism // Yelloly M. and Henkel M. Learning and Teaching in Social Work. L.: Jessica Kingsley Publishers, 1995. -Pp. 15-33.

379. Joyce L. Handbook of Theory for Practice Teachers in Social Work. -L.: Jessica Kingsley Publishers, 1991.

380. Jupp J. Australian immigration 1788-19737. The Great Immigration Debate, eds. F. Milne & P. Shergold. Sydney: FECCA, 1984.

381. Kadushin A. The Knowledge Base of Social Work // Kahn A. Issues in American Social Work. N.Y.: Columbia University Press, 1959. - Pp. 39-79.

382. Kahn A. Social Policy and Social Services. N.Y.: Random House, 1973.- 16 p.

383. Kendall K. Foreword. // International Handbook on Social Work Education / Nazneen Mayadas, Thomas Watts and Doreen Elliott (eds.). Westport, CT: Greenwood Press, 1995.

384. Kendall K. Social Work Education in the 1980s: Accent on Change // International Social Work. 1986. - Pp. 15-28.

385. Knight C. A study of MSW and BSW students' perceptions of their field instructors // Journal of Social Work Education. 1996. - № 32. - Pp. 399-414.

386. Knott C.A., Rumsey H. An interactive approach to social work education // Issues in Social Work Education. 1994. - № 14(2). - Pp. 83-97.

387. Koroloff N.M., Rhyne C. Assessing student performance in field instruction // Journal of Teaching in Social Work. 1989. -№ 3(2). - Pp. 3-16.

388. Lang M. Innovation and Research in Education. L., 1995.

389. Larochelle, Campfens C.H. The Structure of Poverty: A Challenge for the Training of Social Workers in the North and South // International Social Work. -1992.-№35(2).-Pp. 105-119.

390. Lazar A., Eiskovits Z. Social work students' preferences regarding supervisory styles and supervisor's behaviors // Clinical Supervisor. 1997. - № 16(1).-Pp. 25-37.

391. Leddick C.R., Dye H.A. Effective supervision as portrayed by trainee expectations and preferences // Counselor Education and Supervision. 1987. - № 27(2).-Pp. 130-154.

392. Lee D. Culture and the Experience of Value / New Knowledge in Human Values. Ed. by A. Maslow. N.Y.: Harper and Row, 1959. - Pp. 165-177.

393. Leslie D.R., Cassano R. The working definition of social work practice: Does it work? // Research on Social Work Practice. 2003. - Vol. 13, № 2.

394. Lewis H. The intellectual base of social work practice. N. Y.: The Haworth Press, 1982.

395. Lindsey D., Kirk S.A. The role of social work journals in the development of a knowledge base for the profession // Social Service Review. -1992.-№66.-Pp. 295-310.

396. Lishman J. (ed.) Evaluation: Research Highlights in Social Work, 8, 2nd edn. -L.: Jessica Kingsley, 1988.

397. Lishman J. (ed.) Handbook of Theory for Practice Teachers in Social Work. L.: Jessica Kingsley, 1991.

398. Locke В., Garrison R.J., Winship J. Generalist Social Work Practice: Context, Story, and Partnerships. Pacific Grove, CA: Rooks/Cole, 1998.

399. Loewenberg F. & Dolgoff R. Ethical decisions for social work practice (4th edition). Itasca, IE: F.E., 1992.

400. Lyons K. Professional training in higher education: the case of social work // Ford P., Hayes P. (eds.) Educating for Social Work: Arguments for Optimism. Adershot: Avebury, 1996.

401. Lyons K. Social Work in Higher Education: Demise or Development. -Aldershot: Ashgate, 1999.

402. Macarov D. Social Work Student Attitudes Toward Poverty: A Tri-national Study I I Contemporary Social Work Education. 1981. - № 4(2). - Pp. 150160.

403. Macintyre S. Winners and Losers: The Pursuit of Social Justice in Australian History. Sydney: Alien & Unwin, 1985.

404. Magner D.K. Graduate schools of social work enjoying new boom as adults seek career changes and advanced degrees // Chronicle of Higher Education. -1989. № 35 (January 4). - P. 33.

405. Meenaghan Т., Gibbons W.E. Generalist Practice in Larger Settings. -Chicago: Lyceum, 2000.

406. Meinert R.G. Simulation Technology: A Potential Tool for Social Work Education // Journal of Education for Social Work. 1972. - № 8(3). - Pp. 50-59.

407. Meyer C. Social Work Practice: The Changing Landscape. N.Y.; L.: Free Press, 1976. - 268 p.

408. Meyer С. H. Clinical social work in the ecosystems perspective. N. Y.: Columbia Press, 1983.

409. Miley K.K., O'Melia M., DuBois B. Generalist Social Work Practice: An Empowering Approach, 3rd edn. Boston, MA: Allyn and Bacon, 2001.

410. Mills, A. & P. Tancred (eds.), Gendering Organizational Analysis. Sage, London, 1992

411. Minahan A., Pincus A. Conceptual framework for social work practice // Social Work. 1977. - Vol. 22. - Pp. 347-352.

412. Morales A., Sheafor B. Social Work: A profession of many faces. -Boston, 1980.-325 p.

413. NAPO News. The Bulletin of the National Association of Probation Officers. -1993. -Apnl.49.-P. 1

414. NASW Standards for the Classification of Social Work Practice: policy statement 4. N.Y.: Washington, NASW, 1981. - pp. 12 - 29.

415. National Association of Social Workers. Special issue on conceptual frameworks // Social Work 1977. - Vol. 22. - P. 5.

416. National Committee on Violence Against Women: National Strategy on Violence Against Women, AGPS, Canberra, 1992

417. New Zealand social work: contexts and practice / Marie Connolly (Ed). Oxford University Press, 2001.

418. NZ Planning Council, 1976, 1978, 1979, 1981, 1982.

419. O'Brian C. Resource and educational empowerment: A social work paradigm for the disenfranchised // Research on Social Work Practice. 2003. - Vol. 13.

420. Office of Multicultural Affairs: The National Agenda for Multicultural Australia, Department of Prime Minister and Cabinet, AGPS, Canberra, 1989.

421. Oliver W. Origins and Growth of the Welfare State / in A.D. Trillin (ed.) Social Welfare and New Zealand Society. Wellington: Methuen NZ, 1977.

422. Payne C., Scott T. Developing Supervision of Teams in Field and Residential Social Work (Paper No. 12). L., National Institute of Social Work, 1982.

423. Payne M. Knowledge Bases and Knowledge Bases in Social Work // Journal ofSocial Work.-2001.-Vol. 1,№ l.-P. 133-146.

424. Payne M. Modern Social Work Theory: A Critical Introduction. -Chicago: Macmillan Publishing, 1991.

425. Payne M. The Politics of Systems Theory within Social Work // Journal ofSocial Work. 2002. - Vol. 2, № 3. - P. 269-292.

426. Perlman H. Social Casework: Problem-Solving Approach // Encyclopedia ofSocial Work. Washington: NASW, 1977. - 17 ed. - P. 1290-1300.

427. Phillipson J. Practicing Equality: Women, Men and Social Work. L.: CCETSW, 1992.

428. Phillipson J., Richards M., Sawdon D. (eds.), Towards a Practice-Led Curriculum. L., National Institute for Social Work, 1988.

429. Philpot T. The good companion // Younghusband E. The Newest Profession: A Short History ofSocial Work. L., 1981. -P. 40-42.

430. Pincus A., Minahan A. Social Work Practice: model and method. -Itathca, 111.: Peacock, 1973. P. 69-73.

431. Pinker R. Social Theory and Social Policy. -L.: Heineman, 1971.

432. Profession of Social Work: Code of Ethic // Encyclopedia of Social Work. Washington: NASW, 1977. - 17 ed. - P. 1066-1067.

433. Pumphrey M. Teaching of Values and Ethics in Social Work Education. — N.Y.: Council on Social Work Education, 1959. P. 40-49.

434. Raskin M., L. Skolnik and Wayne J. An International Perspective of Field Instruction // Journal of Social Work Education. 27(3). - Pp. 258-270.

435. Raskin M.S. Factors associated with student satisfaction in undergraduate social work field placements // Arete. 1982. - № 7(1). - Pp. 44-54.

436. Reid W., Epstein L. Task-Centered Casework. N. Y.: Columbia University Press, 1972.

437. Reid W.J., Bailey-Dempsey C., Viggiani P. Evaluation of student fieldwork: An empirical study // Journal of Social Work Education. 1996. - № 32. -Pp. 45-52.

438. Reid W.J., Smith A.D. Research in Social Work, 2nd edn. N. Y., Columbia University Press, 1989.

439. Reid W. The Role of Science in Social Work: The Perennial Debate // Journal of Social Work. 2001. - Vol. 1, Dec. - P. 273-293.

440. Rhodes M.L. Ethical Dilemmas in Social Work Practice. L.: Routledge & Kegan Paul, 1986.

441. Robinson. V. The Importance of Information in the Resettlement of Resettlement in the UK // Journal of Refugee Studies. 1998. - № 11.

442. Rochford G. Theory, Concepts, Feelings and Practice // Joyce L. Handbook of Theory for Practice Teachers in Social Work. L. & Philadelphia, 1993.-Pp. 75-80, p. 85.

443. Rosenthal B.S. Does the social work profession value research based knowledge as a basis for social policy? // Arete. 1992. -№ 7(1). - Pp. 38-46.

444. Rubin A., Johnson P.J., DeWeaver K.L. Direct practice interests or MSW students: Changes from entry to graduation // Journal of Social Work Education. 1986. - № 22 (2). - Pp. 98-108.

445. Rubington E., Weinberg M.S. The Study of Social Problems, 5th ed. -N. Y.; Oxford: Oxford University Press, 1995.

446. Rushton A. and Martin H. Learning for Advanced Practice: A study of away-based training. Paper 31.1. L.: CCETSW, 1993.

447. Sawdon D.T. Making Connections in Practice Teaching: A Student unit perspective on social work education and community work. L., 1986. - Pp. 27-29, 147-155.

448. School of Social Work. BSW Program 2002/2003. Quebec, Canada2002.

449. School of Social Work MSW& PhD Program 2002/2003. Quebec,2002.

450. Schwartz S., Robinson M.M. Attitudes towards Poverty During Undergraduate Education // Journal of Social Work Education. 1991. - № 27(3). - Pp. 290-296.

451. Seabury B.A., Maple F.F. Using computers to teach practice skills // Social Work. 1993. - № 38(4). - Pp. 430-439.

452. Seeker J. From Theory to Practice in Social Work. Athenaeum Press Ltd., Newcastle upon Tyne, 1993.

453. Seeker J. What goes on in student's placement work with their clients // Issues in Social Work Education. -1991. №10 (1&2). - Pp. 69-91.

454. Shardlow S.M., Doel M. Practice Learning and Teaching. Houndmills, Basingstoke, Macmillan, 1996.

455. Shardlow S.M. (ed.) The Values of Change in Social Work, Routledge. -L., 1989.

456. Shardlow S., Payne M. (Eds.). Contemporary Issues in Social Work: Western Europe. Bodmin, Cornwall: MPG Books Ltd., 1998.

457. Shardlow S., Robinson Т., Thompson J., Thoburn J. Social Work in the United Kingdom // Shardlow S., Payne M. Contemporary Issues in Social Work: Western Europe. Bodmin, Cornwall: MPG Books Ltd., 1998. - P. 133-135, 145148.

458. Sheafor В., Jenkins L. Quality Field Instruction in Social Work: Program, Development and Maintenance. N.Y., Longman Inc., 1982. - P. 290.

459. Skidmore R., Thackeray M., Farley W. Introduction to Social Work. -Englewood Cliffs, NJ.: Prentice Hall, 1991. 5 ed. - 384 p.

460. Smalley R.E., Bloom T. Social Casework: The Functional Approach // Encyclopedia of Social Work. Washington: NASW, 1977. - 17 ed. Pp. 1280-1290.

461. Smith M. Professional Education for Social Work in Britain. Allen and Unwin, 1965.

462. Social Impact Assessment Methods. Beverly Hills, 1983. - Pp. 15-18.

463. Social Policy / Ed. by J. Baldock, N. Manning, S. Miller, S. Vickerstaff. N.Y.; Oxford: Oxford University Press, 1999.

464. Social Work Competences. Core knowledge, values and skills / Ed. by A.A. Vass. -L.: Sage Publications, 1997.

465. Social Work Treatment: Interlocking Theoretical Approaches / Ed by F. Turner. N.Y.: Free Press, 1979. - 569 p.

466. Social Work with Adolescents / Ed. By R. Jones and C. Pritchard. Routledge and Keagan Paul, 1990.

467. Social workers, their role and tasks: A report of working party, Barcley Report. L.: Bedford Square Press, 1980.

468. Stevenson J. Law and Social Work Education: a commentary on «The Law Report» // Issues in Social Work Education. -1988. № 8(1). - pp. 37-45.

469. Studt E. Fields of Social Work Practice // Social Work. 1965. - V. 10, №4.-Pp. 156-165.

470. Sue D.W. Counseling the culturally different: Theory and practice. N. Y.: Wiley, 1990.

471. Syson L., Baginsky M. Learning to Practice: A study of practice placements in courses leading to the Certificate of Qualification in Social Work. L.: Central Council for Education and Training in Social Work, 1981.

472. Taylor Z. Values, Theories and Methods in Social Work Education. A Culturally Transferable Core? // International Social Work. 1999. - № 42. - Pp. 309-318.

473. Theories of practice in social work / Ed. by P. Hardiker, M. Baker. L.: Academy Press, 1981.-Pp. 1-9.

474. Thomas M. and Pierson J. (Eds.) Dictionary of Social Work. L.: Collins Education, 1995.

475. Thompson N. Anti-Discriminatory Practice, Houndmills, Basingstoke, Macmillan, 1996.

476. Thompson N. Theory and Practice in Health and Social Welfare. Open University Press, 1995.

477. Thyer B.A. Contingency analysis: Toward a unified theory for social work practice // Social Work. Vol. 32, № 2. - Pp. 150-157.

478. Towsend P. Sociology and Social Policy. L., 1975.

479. Turner F.J. Canadian Social Welfare. Toronto, 1995.

480. Turner F. Theory of Social Work Practice // Social Work Treatment: Interlocking Theoretical Approaches. N.Y.: Free Press, 1979. - Pp. 5-7.

481. Under Graduate Programs. University Programs 2002/2003. Quebec,2002.

482. Vinton L., Harrington, P. An evaluation of the use of videotape in teaching empathy // Journal of Teaching in Social Work. 1994. - № 9(12). - Pp. 71-84.

483. Walker A. Public Policy and Population Ageing in the UK // Hitotsubashi: Journal of social studies. Tokyo, 1995. - Vol. 27, № 1. - Pp. 39-63.

484. Watson D. (ed.). A Code of Ethics for Social Work. L.: Routledg,1985.

485. Wilensky, H.L. and Lebeaux C.N. Industrial Society and Social Welfare. 2nd edn. New York: Free Press, 1965

486. Wodarski J.S. Promoting research productivity among university faculty: An evaluation // Research on Social Work Practice. 1991. - № 3. - Pp. 278-288.

487. Wyers N.L. Policy-Practice in Social Work: Models and Issues // Journal of Social Work Education. 1991. - № 27(3). - Pp. 241-250.

488. Yeatman A. Bureaucrats, Technocrats and Femocrats: Essays on the Contemporary Australian State. Sydney: Alien & Unwin, 1990.

489. Yegidis B.L. The influence of the graduate student research project on practice research // Research on Social Work Practice. 1993. - № 3(1). - Pp. 83-90.

490. Yelloly M., Henkel, M. (eds.) Learning and Teaching in Social Work: Towards Reflective Practice. L.: Jessica Kingsley Publications, 1995.

491. Yelloly M. Professional Competence and Higher Education // Yelloly M., Henkel M. Learning and Teaching in Social Work: Towards Reflective Practice. L.: Jessica Kingsley Publishers, 1995. - Pp. 51-64.

492. Yin R.K. Case Study Research: Design and Methods, 2nd edn. -Thousand Oaks, С A: Sage, 1994.

493. Younghusband E. The Newest Profession: A Short History of Social Work. L., 1981.

494. Zastrow C. The Practice of Social Work, 5th edn. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole, 1995.505. www.ifsw.org506. www.swap.ac.uk/quality/swreform.asp507. www.students.massey.ac.nz/DRC