Формирование познавательной мотивации учащихся колледжей на основе идей гуманистической педагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Наумов, Олег Евгеньевич

• Наумов, Олег Евгеньевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Наумов, Олег Евгеньевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ

1.1. Проблемы формирования познавательной мотивации в психолого-педагогической литературе

1.2. Особенности формирования познавательной мотивации учащихся колледжа

1.3. Характеристика идей гуманистической педагогики

1.4. Модель формирования познавательной мотивации учащихся

колледжа на основе идей гуманистической педагогики

Выводы к 1 главе

ГЛАВА 2.АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА

2.1. Технология формирования познавательной мотивации учащихся колледжа

2.2. Педагогические условия формирования познавательной мотивации учащихся в образовательном процессе колледжа

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной мотивации учащихся колледжа

Выводы к 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной мотивации учащихся колледжей на основе идей гуманистической педагогики»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования обозначена возрастающая потребность современного общества в конкурентоспособных, компетентных выпускниках образовательных учреждений. Готовность к постоянному росту в сфере избранной специальности, стремление к раскрытию сущностных сил индивида обусловлены высокой мотивированностью личности в профессиональной сфере. Актуальность при этом приобретает проблема формирования у молодого специалиста высокого уровня познавательной мотивации, ориентированной в профессиональную область. Особого внимания данная проблема заслуживает именно в подростковом и раннем юношеском возрасте, соответствующем периоду обучения в учреждениях профессионального образования и характеризующийся развитием всех компонентов личности, личностных и деятельностных характеристик в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя и др.).

В современном сложном образовательном пространстве особая роль принадлежит системе среднего профессионального образования (СПО), так как это первый этап профессионального становления специалиста любого профиля, а также важнейший этап социально-личностного развития. По данным Госкомстата, в настоящее время в производстве и социальной сфере трудятся около 20 млн. человек со средним профессиональным образованием - это почти 30% занятого населения России.

Однако практика образования в СПО свидетельствует, что обучение на различных уровнях до сих пор в основном является предметно-ориентированным, основанным на знаниевом подходе, и в качестве цели рассматривается формирование определенного набора знаний, передаваемых от преподавателя к учащемуся. Такой подход оказывается неэффективным, поскольку способствует развитию у субъектов образовательного процесса позиции исполнителя, и, как следствие, препятствует формированию познавательной мотивации в сфере профессиональной деятельности.

Как показано в трудах Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, С.Н. Лысенковой, A.A. Вербицкого и др. наиболее эффективны для развития познавательной мотивации идеи гуманистической педагогики, позволяющие сформировать и поддержать у учащегося интерес к учебной, интеллектуальной, творческой деятельности. Концепция модернизации российского образования рекомендует использование идеи гуманистической педагогики в профессиональном образовании, в настоящий момент их реализация остаётся на декларативном уровне. В связи с этим, существует необходимость разработки технологий подготовки специалистов в условиях учреждений СПО на основе идей гуманистической педагогики.

Степень разработанности проблемы. В современной психологии и педагогике понятие мотивационной сферы, ее содержание, компоненты рассматривались в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, A.B. Карпова,

A.Н. Леонтьева, Л.Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, П.М.Якобсона и др.; проблемами профессионального становления личности занимались К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.Ф. Зеер, М.В. Кашина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцева, С.Н. Пряжников, Л.В. Темнова и др.; проблемам профессионального образования посвящены исследования А.П. Беляевой,

B.П. Беспалько, Е.Я. Бутко, В.П. Зинченко, А.Н. Лейбовича, А.К.Марковой,

A.М. Новикова, И.П. Смирнова др.; вопросы гуманистической педагогики и гуманного подхода в образовании рассматривались в трудах Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, В. Гордон,

B.В. Давыдов, Л.В. Занков, С.Н. Лысенкова, В.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов и др.; психолого-педагогические условия организации учебной деятельности, способствующие развитию мотивации, рассмотрены в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.А. Зимней, П.И. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и др.; вопросы разноуровневого обучения рассматривались в трудах И.Л. Бима, М.Ю. Бухаркиной, H.H. Воржищевой, С.А. Изюмова, М.В. Кларина, Т.В. Сазоновой Г.К. Селевко, H.A. Цыркун и др.; в работах П.Ф. Анисимова,

В.И. Байденко, А.Л. Коломенской, Л.Т. Семушиной; С.Я. Батышева, А.Г. Казаковой, Н.А. Моревой, A.M. Новикова и др. освещены различные аспекты организации учебно-воспитательного процесса ссуза.

Вместе с тем, необходимо констатировать недостаточную разработку проблемы формирования познавательной мотивации учащихся колледжа в современной педагогике как в теоретическом, так и в практическом плане, что позволило выявить следующие противоречия, требующие конструктивного разрешения:

- между объективной потребностью общества в личностях, обладающих высоким уровнем познавательной мотивации как основы для успешного овладения избранной специальностью, и сложившейся системой среднего профессионального образования, не готовой к решению этой задачи;

- между необходимостью формирования познавательной мотивации учащихся, ориентированной на получение будущей профессии, в условиях колледжа и неразработанностью теоретических и практических аспектов данного процесса;

- между востребованностью технологий гуманистической педагогики в системе среднего профессионального образования и неадаптированностью их к условиям данного уровня профессионального образования.

Выявленные противоречия дали возможность сформулировать научную задачу, состоящую в необходимости выявления педагогических условий и разработки технологии формирования познавательной мотивации учащихся в образовательном процессе колледжа на основе идей гуманистической педагогики.

Объектом исследования является формирование познавательной мотивации учащихся.

Предмет исследования - формирование познавательной мотивации учащихся колледжа, ориентированной в профессиональную сферу, на основе идей гуманистической педагогики.

Цель исследования - выявить педагогические условия и разработать технологию формирования познавательной мотивации учащихся колледжа на основе идей гуманистической педагогики.

Задачи исследования

1. Определить содержательные компоненты познавательной мотивации учащихся колледжа.

2. Выявить идеи гуманистической педагогики по формированию познавательной мотивации учащихся колледжа.

3. Разработать и апробировать модель формирования познавательной мотивации учащихся колледжа на основе идей гуманистической педагогики.

4. Разработать и апробировать технологию формирования познавательной мотивации учащихся колледжа на основе идей гуманистической педагогики.

5. Выявить педагогические условия, способствующие формированию познавательной мотивации учащихся колледжа на основе идей гуманистической педагогики.

Гипотезу исследования составил ряд предположений о том, что формирование познавательной мотивации учащихся колледжа будет успешно, если будет:

- определена структура познавательной мотивации, направленной на профессиональную сферу, что способствует целенаправленной ориентации образовательного процесса ссуза;

- формирование познавательной мотивации учащихся колледжа осуществляется на основе идей гуманистической педагогики, которые дают возможность активизировать у учащегося интерес к учебной, интеллектуальной, творческой деятельности;

- разработана модель формирования познавательной мотивации учащихся колледжа на основе идей гуманистической педагогики, которая выступает теоретической основой для организации этого процесса в практике обучения учреждения СПО;

- обоснована педагогическая технология, обеспечивающая эффективное формирования познавательной мотивации учащихся колледжа;

- выявлены педагогические условия, способствующие более эффективной организации процесса формирования познавательной мотивации учащихся колледжа на основе идей гуманистической педагогики.

Методологической основой исследования являются системный подход, (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), деятельностный подход (М.Я. Басов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.Г. Щедровицкий и др.); субъектный подход (Г.И. Аксенова,

A.B. Белошицкий, Н.М. Борытко, С.М. Годник, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин и

ДР-)-

Теоретической основой исследования являются: психолого-педагогические исследования мотивов и мотивации (Л.И. Божович, А.И. Донцов, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу, A.M. Матюшкин, М.В.Никеличев, Г. Олпорт, Ю.Б.Орлов, П.М.Якобсон и др.); психолого-педагогические исследования подросткового и раннего юношеского возраста и их особенностей (Б.Г. Ананьев, A.B. Дмитриев, З.Ф. Есарева, И.А. Зимняя, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, и др.); концепции демократизации и гуманизации системы образования (Э.Д. Днепров, В.М. Зуев, A.M. Новиков и др.), идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, В. Гордон, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, С.Н. Лысенкова,

B.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов и др.); теория и практика организации учебно-воспитательного процесса в ссузе, отраженная в работах П.Ф. Анисимова, В.И. Байденко, А.Л. Коломенской, Л.Т. Семушиной,

C.Я. Батышева, А.Г. Казаковой, H.A. Моревой, A.M. Новикова и др.

Экспериментальной базой исследования выступил Воронежский промышленно-технологический колледж.

Методы исследования - теоретические: анализ отечественной и зарубежной литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, систематизация материалов по проблеме исследования, моделирование; эмпирические: опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

Этапы исследования: первый этап - 2007-2008 гг. - практическая работа в учреждениях среднего специального образования, накопление практического опыта, его анализ и обобщение, теоретический анализ литературы, сбор и осмысление эмпирических данных, выдвижение рабочих гипотез, начало опытно-экспериментальной работы;

второй этап - 2008-2010 гг. - констатирующий эксперимент, продолжение опытно-экспериментальной работы, построение модели исследования, ее практическая апробация, разработка технологии формирование познавательной мотивации, уточнение рабочих гипотез, теоретических и практических положений исследования;

третий этап - 2011-2012 гг. - завершение экспериментальной работы, обработка данных, уточнение теоретических положений и практических рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью концептуальных положений, связанных с системным, личностно ориентированным, деятельностным, субъектным подходами, применением совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследования; использованием математических методов для обработки статистических данных педагогического эксперимента, использованием в образовательном процессе колледжа научных выводов и практических результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выделены компоненты познавательной мотивации учащихся колледжа, ориентированные на профессиональную сферу, которые позволяют

стимулировать интерес учащегося, как к профессиональной, так и к учебной деятельности.

2. Определены идеи гуманистической педагогики, способствующие формированию познавательной мотивации учащихся колледжа на основе личностно-ориентированного подхода.

3. Разработана и апробирована педагогическая модель формирования познавательной мотивации учащихся колледжа на основе идей гуманистической педагогики, включающая: цель, принципы, компоненты, технологию, уровни сформированности познавательной мотивации и педагогические условия.

4. Разработана и апробирована педагогическая технология, включающая вариативные и инвариантные методы и средства, которые способствуют формированию познавательной мотивации учащихся колледжа и реализуются поэтапно.

5. Выявлены педагогические условия формирования познавательной мотивации учащихся колледжа на основе идей гуманистической педагогики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории обучения в учебном заведении среднего профессионального образования и способствуют научному осмыслению проблемы формирования познавательной мотивации учащихся колледжа. Уточнено содержание понятия «познавательная мотивация», выделены ее компоненты применительно к учащимся колледжа, что расширяет представления о сущности данного процесса. Представленная модель формирования познавательной мотивации учащихся колледжа, основанная на идеях гуманистической педагогики, углубляет знания будущих специалистов в системе СПО. Разработана педагогическая технология формирования познавательной мотивации, что позволяет повысить качество образования учащихся колледжа. Выявлены педагогические условия, способствующие формированию познавательной мотивации учащихся колледжа.

Практическая значимость исследования определяется разработкой педагогической технологии, направленной на формирование познавательной мотивации учащихся колледжа. Полученные в исследовании результаты (этапы, критерии сформированное™ познавательной мотивации) используются в образовательном процессе Воронежского промышленно-технологического колледжа для формирования познавательной мотивации учащихся. Разработан учебно-методический комплекс матричного типа, входящий в технологию формирования познавательной мотивации, включающий в себя ряд практических пособий и методических указаний.

Основные положения исследования могут быть использованы при подготовке будущих педагогов, повышении квалификации преподавателей, а также при разработке методических пособий и совершенствовании учебных планов учреждений СПО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компонентами познавательной мотивации учащихся ссуза, понимаемой как совокупность мотивов, позволяющих личности успешно овладевать профессиональной деятельностью, реализовывать в данном процессе свои личностные интересы, являются учебно-познавательный (отражает стремление и способность личности удовлетворять свои познавательные интересы через сферу учебной деятельности), профессионально-познавательный (отражает стремление личность к изучению будущей профессиональной деятельности).

2. Идеи гуманистической педагогики, (идеи индивидуально - личностных интересов, подача материала от простого к сложному, выбор уровня освоения предмета - В.В. Давыдов, Л.В. Занков; идеи сотрудничества, веры в способности учащегося, опора на лучшие качества и способности личности -Ш.А. Амонашвили; идеи контекстного обучения - A.A. Вербицкий; идеи развития творческого мышления, отказ от запрограмированности процесса обучения - В. Гордон; идеи образного мышления и концентрации информации на основе опорных конспектов - В.Ф. Шаталов; идеи успешности обучения -

и

С.Н. Лысенкова), адаптированные к условиям образовательного процесса в ссузе, являются теоретической основой для разработки инвариантных и вариативных методов и средств формирования познавательной мотивации учащихся колледжа.

3. Модель формирования познавательной мотивации учащихся колледжа на основе идей гуманистической педагогики включает в себя: цель (формирование познавательной мотивации учащихся колледжа), принципы (самоактуализации, индивидуализации, субъективизации, диалоговости, активизации творческого мышления, принцип выбора, принцип успешности, принцип доверия), компоненты (учебно-познавательный и профессионально-познавательный компоненты) и технологию формирования познавательной мотивации учащихся колледжа; критерии (устойчивость, глубина, вариативность, продуктивность, ориентация на перспективу) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности профессиональной познавательной мотивации учащихся колледжа, педагогические условия, способствующие формированию познавательной мотивации учащихся колледжа, результат (повышение уровня сформированности познавательной мотивации учащихся колледжа).

4. Технология формирования познавательной мотивации учащихся колледжа включает в себя этапы (адаптации, сотрудничества, реализации познавательных интересов), инвариантные и вариативные методы и средства формирования познавательной мотивации учащихся. Инвариантные средства формирования познавательной мотивации отражены в матричном учебно-методическом комплексе, включающем в себя: разноуровневые комплекты теоретического и практического материала, сборники тестовых заданий; темы рефератов, презентаций, выступлений; сопутствующие методические указания, разработанные на основе идей гуманистической педагогики, адаптированные к системе обучения ссуза. Матричный УМК включает в себя четыре блока, отражающих содержание изучаемой дисциплины трех уровней сложности (элементарный, базовый, повышенный), что позволяет учащимся

самостоятельно определять уровень сложности осваиваемого материала и содержание выполняемых заданий. Вариативные методы разделены на три блока и включают в себя: методы разноуровневой подачи знаний; метод диалога в образовательной среде; мотивационный настрой на уроке; метод межпредметных связей; использование информационных коммуникационных технологий в учебном процессе.

5. Педагогические условия, способствующие более эффективному формированию познавательной мотивации учащихся колледжа на основе идей гуманистической педагогики:

учет возрастных и социально-психологических особенностей учащихся ссуза; преемственность технологий обучения в системе «школа-ссуз-вуз»; создание гуманистической образовательной среды при обучении в колледже;

актуализация межпредметных связей между профессиональными и общеобразовательными дисциплинами;

использование матричного учебно-методического комплекса.

Апробация результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования были изложены, обсуждались и получили одобрение на Международных педагогических чтениях по гуманной педагогике (Москва, 2008), на региональных межвузовских научно-практических конференциях «Из режима функционирования в режим развития» (Воронеж, 2007), «Стратегии развития - инновационно-инвестиционную активность» (Воронеж, 2008), «Экономический кризис России: социально-экономический, правовой и гуманитарный аспекты» (Воронеж, 2009), на областной научно-практической конференции «Обучение и воспитание личности: практика, инновации, качество» (Воронеж, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарные знания в современном образовательном процессе» (Воронеж, 2009), на заседаниях кафедры педагогики, психологии и профессионального образования Воронежского института высоких технологий.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ

1.1.Проблемы формирования познавательной мотивации в психолого-

педагогической литературе

Мотивация является одной, из главных проблем, как отечественной, так и зарубежной педагогике и психологии. При этом, как писал X. Хеккаузен, «едва ли найдется другая такая же необозримая область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации» [46, с.38]. Разработка проблемы мотивации в современной психологии связана, прежде всего, с анализом источников активации человека, побудительных сил его деятельности, поведения, с поиском ответа на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет. «Когда люди обращаются друг с другом, то, прежде всего, возникает вопрос, о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а так же о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставят перед собой». [34, с. 189]

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (С.Л. Рубинштейн, В.Г. Асеев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, X. Хеккаузен).[234, 18, 164, 209, 117] Однако, прежде чем перейти к обсуждению конкретных фактов и закономерностей, необходимо дать определение мотива и мотивации.

Анализ литературы показывает, что в современной психолого-педагогической науке в качестве мотива рассматриваются различные психологические феномены. При этом необходимо подчеркнуть, что основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием

таких проблем, как система отношений человека (В.Н. Мясищев), соотношение смысла и значения (А.Н. Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловой контекст (С.Л. Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский), ориентировка в деятельности

(П.Я. Гальперин) и т.д.[ 166, 234, 209]

Так, по определению педагогического словаря, мотив - это внутренне побуждение личности к тому или иному виду активности связанной с удовлетворением определённой потребности [121,с.142]. В психологии мотив рассматривается как сложное многоуровневое понятие. В настоящее время можно выделить несколько подходов к трактовке данного понятия [116]: мотив как цель предметоудовлетворения потребности; мотив как побуждение; мотив как намерение; мотив как состояние; мотив как формулировка; мотив как удовлетворённость; мотив как потребность.

Мотив как цель предметоудовлетворения потребности рассматривается в контексте, когда предметы становятся объектами желаний и возможными целями действий субъекта, когда он включает их в практическое осознание своего отношения к потребности. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова указывается, что «цель - это то, к чему стремятся, и то, что надо осуществить». Таким образом, целью может являться как предмет, объект, так и действие.

Трактовка мотива как побуждения, побудительной силы существует в психологии с прошлого века. В качестве мотивов рассматривались любые стимулы, а «побудитель» и «побуждение» стали синонимами. При этом психологи-бихевиористы за мотив в основном принимали внешний стимул. В частности, И.М. Сеченов писал, что «первая причина всякого человеческого действия лежит вне его».[243, с.78 ] Различные соотношения между мотивом и побуждением, трактуемые разными авторами, можно представить в виде

следующих схем: мотив - побуждение - действие (X. Хекхаузен); побуждение (мотив) - действие (В.И. Ковалёв); побуждение - мотив - действие

(A.A. Файзулаев). [209]

Мотив как намерение, в трактовке К. Левина [117, с.97], рассматривается как волевой акт, создающий ситуации, позволяющие человеку положиться на действие внешних стимулов так, что выполнение намеренного действия становится уже не волевым действием, а условно-рефлекторным. В работах других авторов отмечается, что намерение формируется тогда, когда цель деятельности отдалена и ее достижение отсрочено, и что оно является результатом влияния потребности - с одной стороны, и интеллектуальной активности человека (связанной с осознанием средств достижения цели) - с другой. Таким образом, в намерении подчеркивается интеллектуальная сторона возникающего побуждения, приводящая к принятию человеком решения.

Определение мотива как состояния предложено в «Философском энциклопедическом словаре» [265, с.389] и в работе P.A. Пилояна [215, с. 137], в которой он пишет, что мотивом называется особое состояние человека, заставляющее его действовать, или бездействовать. Е.Р. Хилгард определяет, что мотивом является любое состояние организма, которое имеет влияние на его готовность к началу или продолжению определенного поведения. К этим авторам можно добавить и тех, кто за мотивы принимает эмоции, ведь они по существу тоже являются состояниями. [218]

Мотив как формулировку предлагают рассматривать польские психологи К. Обуховский, и А. Левицкий. [117] Они считают, что мотив - это психический процесс, который изнутри стимулирует нас к постановке цели и принятию соответствующих средств действия. К. Обуховский заменил слово «процесс» словом «формулировка», считая, что мотив - это формулировка цели и средств.

Мотив как удовлетворённость рассматривается В.Г. Асеевым, А.Г.Ковалевым и П.М.Якобсоном. П.М.Якобсон [281, с.227] использует термин «удовлетворение», а удовлетворение является следствием достижения цели - удовлетворения потребности. Удовлетворение - это эмоциональное

состояние, возникающее вследствие реализации мотива. Поэтому удовлетворение не может быть ни самим мотивом, ни влиять на его формирование, потому как следствие не может быть причиной самого себя. Другое дело - удовлетворенность, понимаемая большинством психологов и социологов как отношение к выполняемой деятельности, образу жизни (Т.А. Китвель, Н.Г. Крупное и И.Г. Столяр, A.A. Мурутар и П.А. Вихалем, Н.Ф. Наумова, K.P. Хаав).[117, 257] Удовлетворенность выполняет долгосрочную оценочную функцию, поэтому она является положительным оценочным отношением, а неудовлетворенность - отрицательным. На основании положительного отношения к своей деятельности субъект имеет долгосрочную мотивационную установку на ее выполнение. Таким образом, удовлетворенность выступает одним из факторов, влияющих на принятие решения о продолжении деятельности (в основном профессиональной), но не более того.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Наумов, Олег Евгеньевич, 2012 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 149с.

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология / Айсмонтас Б.Б. http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical _psychology/6.html.

3. Алексеева М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом. Сб: Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Москва, Одесса. 1986г;

4. Алфимова М.В. Психогенетика агрессии / М.В. Алфимова, В.И. Трубников // Вопросы психологии. - 2000. - №6. - 113с.

5. Аминов H.A. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей//Типологическая диагностика и образование/Под ред. Е.П.Гусевой. М., 1994. Гл. 5.

6. Аминов H.A., Морозова H.A., СмятскихА.Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников//Социальная работа/Под, ред. И.А.Зимней. М., 1992. Вып. 2.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М:.Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001.- 242с.

8. Амонашвили Ш.А., Размышление о гуманной педагогике. М:.Издательский Дом Шалвы Амонашвили , 2001.- 242с.

9. Ананишев В.М. Формирование рынка труда и самоопределение личности учащегося / В.М. Ананишев // Инновации в образовании. - 2002. - №1. - 34с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М:., 1977. -125с.

11. Ананьев Б.Г.Педагогические приложения современной психологии//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. М, 1981.-254с.

12. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн. 1-2.-254с.

13. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /

B.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань, 2000. - 603 с.

14. Андрушкевич В.Э., Борейша В.Б.Основы профориентологии. Учебное пособие. Томск: Томский межвузовский центр дистанционного образования, 2003.-262 с.

15. Анисимов О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая / О.С. Анисимов. - Минск: Университетское, 2002. - 788 с.

16. Арефьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз / И.П. Арефьев // Педагогика. - М., 1995. - № 3. -168 с.

17. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И.

C. Артюхова // Педагогика. - 2004. - № 2. -133 с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976.-189с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

20. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.

21. Ассоджиоли Р. Психосинтез / Р. Ассоджиоли. - М.: REFL-book, 1992 . -117 с.

22. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. Серия: Общественные науки за рубежом. Философия и социология. Пер. с англ. М. Прогресс 1980г. 528 с. http://www.effecton.ru/483 .html

23. Афанасьев В. Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980

24. Ашихмина Л.П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников / Л.П. Ашихмина. - Томск, 1990. -120 с.

25. Бабушкин Г.Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической

деятельности / Бабушкин Г.Д. - http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/1996Nl/p20-22.htm

26. Байкова JI.A. Методика самоопределения учащихся: [Глава из кн. «Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт». Рязань, 2000] / Л. А. Байкова // Завуч. - 2003. - № 2. - 67 с.

27. Батырева М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи: автореферат дис. канд. социол. наук: 22.00.04 / М.В. Батырева; Тюмен. гос. ун-т; науч. рук. В.В. Гаврилюк. - Тюмень , 2003. - 21 с.

28. Белкин A.C., Жукова ПК Витагенное образование. Голографический подход. — Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1999.

29. Бердяев H.A. Смысл творчества / H.A. Бердяев. - М.: Прогресс, 1989. -127с.

30. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере : Дисс. ... к. пед. наук / И.Ф. Бережная. - Воронеж, 1998.- 151 с.

31. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. - СПб. - Москва: Университетская книга: ACT, 1998. - 247 с.

32. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-421 с.

33. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 336 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технология. — М.: Педагогика, 1989.

35. Библер B.C. Культура: Диалог культур // Вопросы философии. 1989. № 6.

36. Благодарная Т.А. Профессиональная ориентация школьников средствами английского языка / Т.А. Благодарная // Иностранные языки в школе. - 2005. -№ 5. - С. 62-67.

37. Блонский П.П. Память и мышление//Избр. педагог, и психол. соч.: В 2 т. М., 1979

38. БлонскийПЛ. Задачи и методы новой народной школы. Избр. пед. и психол. 1. соч. В 2 т. Т. 1 / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. с. 39-85.

39. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.:, 1978 г.

40. Бобриков В.Н. Формирование прфессионального самоопределения личности при профильном обучении в системе непрерывного технического образования / В.Н. Бобриков // Интеграция образования. - 2003.. - № 1. - с. 7076.

41. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

42. Бодалев A.A., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. М., 1988.

43. БожовичЛИ. Избранные психологические труды/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.

44. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. с. 365-420.

45. БожовичЛ.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972., с. 41-42.

46. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка//Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

47. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии. 1978.№4.

48. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы//Вопрос алгоритмизации и программирования обучения/Под, ред. Л.Н.Ланды. М., 1973. Вып. 2.

49. Бузмаков В.Н. Уровень профессионального самоопределения молодежи / В.Н. Бузмаков, М. Н. Кропачева // Среднее профессиональное образование . -2004. - № 9. - с. 35-37.

50. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - Киев: Наук, думка, 1989. - 197 с.

51. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия / Ф. Бурнард. -СПб. и др. - Питер: Питер бук, 2001.-301 с.

52. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации. Вестник МГУ. Психология, сер 14, 1998г. № 2

53. Васильев Ю.П. Воспитание у школьников способности к творческой самореализации / Ю.П. Васильев; Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования, Самар. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. Самара: Изд-во Самар. ин-та повышения квалификации и переподгот. работников образования, 2000. - 144 с.

54. Введение в психологию/Под ред. А.В.Петровского. М., 1996.

55. Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем. / М. Вебер; [под ред. Ю.Н. Давыдова]. - М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

56. ВентцельК.Н. Свободное воспитание // Сборник избранных трудов. — М., 1993.

57. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

58. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения//Современ. высш. шк. 1982. № 3 (39).

59. Вербицкий A.A., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986.

60. Винтин И. А. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников региона / И.А. Винтин // Регионология. - 2002. - № 3. - С. 188-195.

61. Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И.А. Винтин // Социологические исследования. - 2004. - № 2. - С. 86-93.

62. Витинын В.Ф. Профессиональная ориентация школьников в школе / В.Ф. Витинын / Латв. гос. ун-т им. П.Стучки. - Рига, 1988. - 138 с.

63. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1979.

64. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах. Ростов-н/Д.: 2007г.

65. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения/Под ред. Л.Н. Ланды. М., 1973. Вып. 2.

66. Воротникова Е.В. Субъектное становление старшеклассника -предпосылка самостоятельности студента в приобщении к профессии / Е.В. Воротникова // Самостоятельная деятельность студента в условиях негосударственных и государственных вузов. - Воронеж, 1996. - С. 94-96.

67. Воротникова Е.В. Формирование старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения: спец. 13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Воротникова; науч. рук. С.М. Годник. - Воронеж, 2001. - 24 с.

68. Выгодский Л.С. Антология гуманной педагогики М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002 г. - 224 с.

69. Выготский Л.С. Лекции по педологии: [К 100-летию со дня рождения Л. С. Выготского] / Л.С. Выготский. - Ижевск: Удмурт, ун-т, 2001. - 303 с.

70. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л. С. Выготский . - М. : Педагогика, 1984. - Т 4. - 1984. - 432 с.

71. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии//Собр. соч.: В 6 т.М., 1982. Т. 1.

72. Выготский Л.С. Детская психология//Собр. соч.: В 6 т. М., 1984 Т. 4.

73. Выготский Л.С. Педагогическая психология//Психология: классические труды. М., 1996.

74. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии//Собр. соч.: В 6 т. М.,1982. Т. 2.

75. Выготский Л.С. Проблемы развития психики //Собр. соч.: В 6 т. М.,1983. Т. 3.

76. Вьюнова Н.И. Учет типологических особенностей личности при выборе профессии / Н.И.Вьюнова, О.А. Андрусевич // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. - Воронеж, 2005. - Вып. 5. - С. 173-176

77. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман, В.Ф. Матвеев. (http://psv. 1 September .ru/articlef.php?ID=200500807.

78. Гамезо M.B. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студ. вузов / М.В. Гамезо [и др.]. - М.: Педагогическое общество России,

2003. - 508 с.

79. Ганибаев H.A. Роль компьютерной техники в профориентологии / H.A. Ганибаев // Основные тенденции развития профориентологии. - Воронеж, 1999. -С. 36-38.

80. Гарбер Е.И. Методика профессиографии / Е.И. Гарбер. - Саратов: Изд-во Саратов.ун-та, 1992. - 196 с.

81. Герцен А. И. Дилетантизм в науке / А.И. Герцен. - т. 3, Собрание сочинений. М.: АН СССР, 1954. - С. 47-53.

82. Герцен А.И. Эстетика. Критика. Проблемы культуры / А.И. Герцен. - М. : Искусство, 1987. 602_с.

83. ГессенС.И. Антология гуманной педагогики М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002г. - 224с.

84. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992..

85. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - №3. - С. 4352.

86. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии. 1994,№ 3.

87. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М., 1996.

88. ГодникС.М. О понятии «субъект» и формировании личности старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения / С.М. Годник, Г.В. Дудецкая, Е.В. Воротникова. - Воронеж, 1998. - 20 с.

89. Годник С.М., Козберг Г. А. Становление профессиональной компетентности учителя: Учебное издание / С.М. Годник, Г.А. Козберг. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005. - 280 с.

90. Годник С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики / Годник С.М. http://www.lib.vsu.ru/elib/texts/172.pdf.

91. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

92. Гордон Уильям. Синектика: развитие творческого воображения. / Гордон Уильям. http://sinectics.Hveiournal.com/474.html; 11йр://р1-е.гиАу/Синектика.

93. Горский В.Б. Личностная психологическая подготовка в учебно-профессиональном самоопределении юношеского возраста /В.Б. Горский ; Чуваш, гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 1999. - 160 с.

94. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.

95. Гродашников В.А., Осин А.Я. Образование и здоровье студентов медицинского колледжа / Гродашников В.А., Осин А.Я. -http://www.monographies.ru/77-2806.

96. Гудзовская A.A. Самоопределение: кн. для учащихся и их родителей: учеб. пособие для 1-го кл. по курсу "Основы жизн. самоопределения" / A.A. Гудзовская, Г.З. Сураева; Упр. образования Администрации Самар. обл. -Самара, 1996. - 90 с.

97. ГудингД. Мировоззрение: человек в поисках истины и реальности / Д.Гудинг, Дж. Леннокс. - Ярославль: Норд, 2004. - Т.2, кн.1. - 2004. - 371 с.

98. ГуревичК.М., Акимова М.К., БерулаваГ.А. и др. Психологическая диагностика. Бийск, 1993.

99. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994.

100. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. М., 1974.

101. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

102. Давыдов В.В., ЛомпшерИ., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. М., 1982.

103. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М.:, 1974.

104. Днепрова Т.П. Демократическая неолиберальная педагогическая парадигма новой народной школы П.П. Блонского, Вестник Тюменского государственного университета. 2009, №5.

105. Долматова Т.А. Влияние дополнительного образования на самоопределение школьников в условиях перехода к профильному обучению / Т. А. Долматова // Дополнительное образование. - 2004. - № 9. -С. 47-52.

106. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 320 е.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).

107. Дубровин Д.Н. Профессиональное самоопределение в подростковом и раннем юношеском возрасте как психологический феномен и психолого -педагогическая проблема: дайджест / Д.Н. Дубровин // Психология обучения. - 2005. - № 7. - С. 21-24.

108. Дубровина И.В., Прихожан A.M. Возрастная и педагогическая психология.- М., 1999.

109. Дуранов М.Е. Мотивация и ее функции в формировании профессиональной направленности студентов. Вестник Челябинского государственного университета. Полиграфический участок Издательского центра ЧелГУ., Серия 5 №1 1996 г.

110. Дьяченко М.И. Проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, A.A. Кандыбович.- Минск: БГУ, 1976.- 147 с.

111. Дю С.А. К вопросу о критериях оценки профессиональной деятельности педагога, Вестник Сев.Кав.ГТУ, Серия «Гуманитарные науки», №2 (12), 2004, Северо-кавказский государственный технический университет.

112. Ежов С.А. Престижность и непристижность различных профессий глазами школьников / С.А Ежов // Молодежь в условиях социально-экономических реформ: материалы междунар. науч.- практ. конф., 26-28 сент. 1995 г. - СПб., 1995. - Вып. 2. - С. 120-122.

113. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — М., 1987.

114. Занков JI.B. Обучение и развитие. М.; 1975.

115. Занюк С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002 - с. 352.

116. ЗеерЭ.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование.

— Екатеринбург, 1998.

117. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

-480 с.

118. Золотарева A.B. Комплементарное взаимодействие учреждений базового и дополнительного образования в процессе профессионального самоопределения учащихся: спец. 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования: автореф. дис. канд. пед.наук / A.B. Золотарева; науч. рук. И.И. Борисов. - Воронеж, 2001. - 25 с.

119. Идентичность: хрестоматия / Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т; сост. Л.Б. Шнейдер. - М.; Воронеж: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та: МОДЭК, 2003. - 269 с.

120. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах / Э.В. Ильенков. - М.: Политиздат,

1968.-319 с.

121. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002 — 512 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

122. КазакинаМ. Право выбора в американской школе / М. Казанкина // Педагогика. - М., 1994. - № 6. - С. 108-110.

123. Касаткина Н.Э. Организационно-педагогическая модель исследования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (от школы до вуза) / Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева // Мир психологии. - 2003. - № 3. - С. 204-209.

124. КлимовЕ.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов-н-Дону, 1996. - 512 с.

125. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов. - М.: Знание, 1983. - 95 с.

126. Климов Е.А. «Как выбирать профессию», М., 1.

127. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»,2005 - 448с.

128. Кожевников И.Д. Развитие профессиональных интересов учащихся к юридической профессии как потребность социально-экономического развития общества / И.Д Кожевников // Право: история, теория, практика. -

Брянск, 1997. - С. 76-90.

129. Козельчук Б. Учить жизни, готовить к труду: Опыт создания системы жизненного самоопределения школьников / Б. Козельчук // Учитель. - 2003. -№ 4. - с. 7-11.

130. Коломинский Я.Л. Человек: психология: кн. для учащихся / Я.Л. Коломинский. - М.: Просвещение, 1986. - 218 с.

131. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт М.,

1982.

132. Коменский Я.А. Антология гуманной педагогики М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002 г. - 224 с.

133. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

134. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

135. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

136. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1967. - 382 с.

137. КонИ.С. Психология ранней юности//Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.

138. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков / И.М. Кондаков // Вопр. психологии. - М., 1997. - N 2. - С. 122-130

139. Концепция профессионального самоопределения молодежи. Проект / В.А. Поляков [и др.] // Педагогика. - 1993. - №5. - С.33-37.

140. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.- М.: АПК и ПРО, 2003.- 22 с.

141. Коротун O.A. Формирование личных жизненных планов - фактор активного профессионального самоопределения: автореф. дис. канд. пед

наук / O.A. Коротун. - М., 1992. - 16 с.

142. Котова И.Б., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманной педагогики. -Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. - 144.

143. Кохановский В.П. [и др.] Философия науки в вопросах и ответах: Учебное пособие для аспирантов/ В.П. Кохановский - Ростов н

/Д.-.Феникс,2006.- 352 с.

144. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-

исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

145. Краткий словарь по социологии / [под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Лапина]. - М.: Политиздат, 1988. - 477 с,

146. Крупина И.В. Роль семьи в профориентации и подготовке детей к труду / И.В. Крупина // Школа. - 2001. - № 2. - С. 7-9.

147. Крутецкий В.А. Очерки психологии старшего школьника / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. - М.: Гос. учеб.-пед. изд-во Министерства

Просвещения РСФСР, 1963. - 198 с.

148. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. M., 1972.

149. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.,

1976.

150. Крысько В.Г.. Психология и педагогика в схемах и таблицах: учеб.-метод. пособие / В .Г. Крысько. - Минск: Харвест, 1999. - 375 с.

151. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб. метод, пособие. М., 1999 г.

152. Кудрявцева C.B. Основные тенденции профессионального самоопределения выпускников основной школы / C.B. Кудрявцева // Образование и соц. развитие региона. - Барнаул, 1998. - N 2/4. - С. 82-84.

153. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М.: Высшая школа, 1989.

154. Кузьмина H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.101. Курс общей, возрастной и педагогической психологии/Под, ред. М.В. Гамезо. М., 1982. Вып. 3.

155. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера

производственного обучения. М., 1990.

156. Культура взаимопонимания и взаимопроникновения культур: Коллективная монография :В 2ч./ Ред. Л.И.Гришаева, М.К.Попова. - 4.1. -Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. - 219с.

157. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

158. Кумекер Л., ШейнДж.С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для

учителя. М., 1994.

159. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун. - М.: ACT Ермак, 2003 -605 с.

160. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М., 1966.

161. Леви В. Искусство быть другим. М., 1980.

162. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М., 1980.

163. Лекторский В.А., Садовский В.Н., ЮдинЭ.Г. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже//Ж.Пиаже. Избр. психол. труды. М., 1969.

164. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев; [под ред. В.В. Давыдова и др.]. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. -318с.

165. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев; [под ред. В.В. Давыдова и др.]. - М.: Педагогика, 1983. - Т.2. -391с.

166. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. М.Нальчик, 1996.

167. Леонтьев А.Н. Антология гуманной педагогики М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002 г. - 224 с.

168. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1989. -, с. 225.

169. Лещинский В.И. Учимся управлять собой и детьми: пед. практикум / В.М. Лещинский, С.В. Кульневич. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 238 с.

170. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания

будущих специалистов. Л., 1978.

171. ЛишинО.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с. Российская Академия Естествознания.

172. Ломов Б. Ф. Деятельность человека-оператора в .системах "человек машина" // Вести. АН СССР. 1975. N 1. С. 51—60.

173. Лукина B.C. Исследование мотивации профессионального развития: дайджест / B.C. Лукина // Психология обучения. - 2005. - № 3. - С. 37-38.

174. Лукьянченко С.И. Профессиональная ориентация молодежи за рубежом: На примере Японии, Франции, Германии / С.И. Лукьянченко // Инновации в

образовании. - 2003. - № 3. - С. 96-101.

175. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Описание и руководство к использ. / авт. и сост. А.И. Андрианов и др.; [отв. ред. А.Ф. Кудряшов]. - Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318 с.

176. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения / Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. - М.: Просвещение, 1990. с.118.

177. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии / К. Маркс. -Вильнюс: Минтис, 1986. - 9 с.

178. Маркузе Г. Одномерный человек / Г. Маркузе. - М.: ACT: Ермак, 2003. -

332 с.

179. Матусевич В.А. Влияние непосредственного социального окружения на формирование профессиональных намерений школьников: автореф. дис. ...канд. филос. наук / В.А. Матусевич - М., 1981. - 21 с.

180. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. — М.: Педагогика, 1997.

181. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. псих, труды. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

182. Мещеряков Б. Г., ЗинченкоВ. П. Большой психологический словарь / Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П - http://bookap.info/genpsy/bigdic/gll8.shtm.

183. Мид. М. Культура и мир детства. M., 1988.

184. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические

проблемы). М., 1994.

185. Митина Л.М., Ефимова Н.С. Интеллектуальная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция. Учебное пособие Издательство: МПСИ , 2003 г. - 144 с.

186. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: кн. для учителя. / Л.И. Мнацаканян. - М.: Просвещение, 1991. - 189 с.

187. Монтессори М. Мой метод. - М.: ACT, 2006. - 352 с.

188. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников: кн. для клас. руководителей / A.B. Мудрик. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

189. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / A.B. Мудрик. - М., 1977. - 64 с.

190. МюриелД. Рожденные выигрывать: Трансакц.анализ с гештальтупражнениями / Д. Мюриел. - М.: Изд. группа Прогресс: Универс, 1993. - 332 с.

191. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: учеб. - метод, пособие / Н.В. Немова. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 68 с

192. Низьева Е.В. Психологические особенности развития личностной сферы у старшеклассников. Материалы X региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо - Кавказскому региону». СевКавГТУ, 2006.Северо-Кавказский государственный технический университет http://science.ncstu.ru/conf/past/2006/10region/theses/ped.

193. Никитина H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения: монография / H.H. Никитина. - М.: Прометей, 2002. - 314с.

194. Новикова C.B. Жизненные ценности и профессиональное самоопределение старшеклассников / C.B. Новикова // Директор школы. -

2005.- №8. -С. 74-80.

195. О понятии «Субъект» и формировании личности старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения: рекоменд. студ.-стажерам, магистрам, учителям школ / Воронеж, гос. ун-т. Каф. педагогики и психологии; сост. С.М. Годник [и др.]. - Воронеж, 1998. - 20 с.

196. Обухова Л.А. Модернизация образования как основа гуманизации учебного процесса в школе: монография / Л.А. Обухова. - Воронеж: ВОИПКРО, 2004. - 200 с.

197. Овчарова Р.В. Пособие по учебной практике слушателей высших курсов психологов: Профессиональная ориентация учащихся / Р.В. Овчарова. -Архангельск: ОИППКРО. - 1992. - 125 с.

198. Орлов C.B. Выбор профессии: анализ и прогноз / C.B. Орлов // Основные тенденции развития профориентологии. - Ворнеж, 1999. - С. 29-31.

199. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя / Ю. М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

200. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: кн. для учащихся / Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

201. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

202. Орлова Т.Г. Как помочь подростку войти во взрослую жизнь / Т. Орлова. - М.: Центрполиграф, 2005. - 261 с.

203. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исслед. и диагностики / А.К. Осницкий. - М.; Нальчик: Изд. центр "Эль-Фа", 1996. -124 с.

204. Основы жизненного самоопределения: учеб. пособие для старшеклассников / [Борисова Т.В. и др.]. - Самара: Самар. Дом печати, 1996.-447 с.

205. Основы философии науки: учебное пособие для аспирантов / В.П. Кохановский, Т.Г. Лешкевич, Т.П.Матяш, Т.Б. Фатхи. - Ростов н/Д: Феникс,

2004. - 603 с.

206. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е. М. Павлютенков; [под ред. Б.А. Федоришина]. - Киев: Рад. школа, 1980. - 143 с.

207. Парамзин В.П. Руководство профессиональным самоопределением школьников и вопросы профконсультации: автореф. дис. д-ра пед. наук /

В.П. Парамзин. - Иркутск, 1969. - 25 с.

208. Педагогика самоопределения и гуманитарные практики : сб. ст. / Лаб. проблем воспитания Алт. краев, ин-та повышения квалификации работников образования, Шк. - лаб. гуманитар, образования Алт. краев, дет.-юнош. центра; [гл. ред. A.A. Попов]. Вып. 2. - 1999. - 175 с.

209. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. - Серия «Педагогическое образование». - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д:

Издательский центр «МарТ», 2004. - 336.

210. Педагогическое наследие Коменский Я.А. , ЛоккД., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. М.: «Педагогика» 1987г. - 258 с.

211. Педагогическое руководство подготовкой старшеклассников к выбору профессии: методические рекомендации / сост.: С.Н. Гриншпун, М.И.

Дубовская. - М., 1981.-46 с.

212. Петровский A.B. Быть личностью / A.B. Петровский. - М.: Педагогика,

1990.- 110 с.

213. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. Учебное пособие для вузов. -М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

214. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. - М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 673 с.

215. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности / P.A. Пилоян. - М.:

ФиС, 1984. - 114 с.

216. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М., 2001.

217. Платонов К.К. Профессиональная ориентация и способности. В сб.: «Школа и выбор профессии» / К.К Платонов// Научно-исследовательский институт производственного обучения АПН СССР. М.: Просвещение, 1969.95 с.

218. Подласый И.П., Педагогика .учебник 2007 г.

219. Полетаев Ю.А. Факторы, влияющие на выбор профессии / Ю.А. Полегаев // Основные тенденции развития профориентологии. - Воронеж, 1999. - С. 25-28.

220. Поливанов К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанов // Вопросы психологии. - 1994. - №1. - С. 61-69

221. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике - М. 2004. - с. 73.

222. Попов Е.В. Вестник ОГУ № 3 .

223. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других / сост. Р. Римская, С. Римский. - М.: АСТ-пресс, 1997. - 393 с.

224. Прохоров В.Т., Осина Т.М., Прохорова Е.В., Томилина Л.Б.Совпадет ли оценка качества подготовки выпускников вузами и их потребителями при вхождении в болонский процесс? Научный журнал «Современные проблемы науки и образования» , №6 , 2009 год.

225. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг в школе / A.C. Прутченков. - М.: ЭКСМО-пресс, 2001.-638 с.

226. Психологические тесты для деловых людей / сост. H.A. Литвинцева. - М.: Интел-синтез, 1996. - 317 с.

227. Психологическое сопровождение выбора профессии : науч.-метод. пособие / Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т; [Л. М. Митина и др.] ;[ под ред. Л.М. Митиной]. - 2-е изд., испр. - М.: МПСИ : Флинта, 2003. -179 с.

228. Рабочая книга школьного психолога : учеб. пособие / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова [и др.]. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. -

372 с.

229. Рафаева О.С. Саморазвитие личности и проблема профессионального самоопределения / О.С. Рафаева // Психология зрелости и старения. - 2001. -№4.-С. 101-123.

230. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.:

Питер, 2000. - 432 с.

231. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы

становления личности / X. Ремшмидт. - М.: Мир, 1994. - 319 с.

232. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования//Социально-философские проблемы образования. М.,1992.

233. Романова Е.В. Особенности формирования профессиональной мотивации у студентов старших курсов педагогического вуза Автореф к. псх. н. Москва 2010.-24 с.

234. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. - СПб. и др.: Питер, 2002. - 705 с.

235. Савочкина O.A. Технологизация процесса обучения в среднем профессиональном образовании и проблемы совершенствования профессионализма специалистов / Савочкина O.A. http://www.ito.Su/2001/ito/I/2/I-2-68.html.

236. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / М.Ю. Савченко. - Вако, 2005.-240 с.

237. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / М.Ю. Савченко. - Вако, 2005.-240 с.

238. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 -460 с.

239. Семейное воспитание: краткий словарь / сост. И.В. Гребенникова, JI.B. Ковинько. - М.: Политиздат, 1990. - 320 с.

240. Семенов В.Д. Вопреки, но благодаря. Антропный принцип. Синергетический подход. Этюд 1. с.6 / В.Д.Семенов - Екатеринбург. 1999.

241. Семенюк JI.M. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. -Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с / Семенюк JI.M. -http://www.psylist.net/hrestomati/readerage.htm.

242. Семечкин Н.И. Социальная психология на рубеже веков: истории, теория, исследования том 1-2: Издательство Дальневосточного университет, 2003.

243. Сеченов И. М. Избранные произведения. Т. 1.—М., 1952.

244. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры//Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

245. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе : учеб. пособие для пед. вузов / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. - М.: Академия, 2000. - 211 с.

246. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., ШияновЕ.Н. Педагогика. М., 1997.

247. Сластенин В.А., Каширин В.П., Психология и педагогика. М.: 2004г.

248. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. - 3-е изд. измен. - М.: Советская энциклопедия, 1984. - С.816-817.

249. Соловейчик С., Педагогика для всех - М.: Первое сентября,2000г.

250. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1972. - 302 с.

251. Степанова Л.А. Теоретические аспекты личностно-ориентированного подхода / Степанова Л.А. - http://festival. 1 september.ru/articles/549617/.

252. Сухомлинский В.А. Антология гуманной педагогики М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002 г. - 224 с.

253. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.

254. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

255. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э, Образование третьего тысячелетия, «Школьные технологии» №3, 1998, стр. 24-48.

256. Толстой JI.H. Антология гуманной педагогики М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002 г. - 224 с.

257. Три ключа. Педагогический вестник. Выпуск двенадцатый. М.:Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2008 г. - 201 с.

258. Три ключа. Педагогический вестник. Выпуск десятый. М. ¡Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2006 г. - 192 с.

259. Три ключа. Педагогический вестник. Выпуск пятый. М. .Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001 г. - 122 с.

260. Три ключа. Педагогический вестник. Выпуск седьмой. М.:Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2003 г. - 116 с.

261. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д. Узнадзе. - СПб. и др.: Питер: Питер бук, 2001.-414 с.

262. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. — М., 1969.

263. УшинскийК.Д. Антология гуманной педагогики М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002 г. — 224 с.

264. Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи / Ф.Р. Филиппов // Молодежь: интересы, стремления, идеалы. - 1969. - 97 с.

265. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 848 с.

266. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 224 с.

267. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. — Ростов н/Д: ГНМЦ, 1994.

268. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм - М.: Республика, 1992. - 430с.

269. Шадриков В.Д. Концептуальные положения системы Л. В. Занкова с точки зрения современной педагогики. / Шадриков В. Д.

Шр://7,апкоу.сот/коп8ер1юп.Мт.

270. ШалионовГ.М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте. Автореферат. СПб. 1997.

271. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2004. - 349 с.

272. ШефферБ. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения / Б. Шеффер, Б. Шледер // Иностранная психология.- 1993.- №.1. - С. 13 36

273. Школа сотрудничества. Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. - М.: Первое сентября, 2000. - 272с.

274. Шорохова Е.В., БобневаМ.И. Психологические проблемы социальной

регуляции поведения. - М., 1976.

275. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возраст, и педагог, психологии / Л.Б. Эльконин. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 219

с.

276. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. — М.: Просвещение, 1992.

277. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб.: Летний сад, 2000. -

415 с.

278. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. - 340 с.

279. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1996. - 120 с.

280. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 125 с.

281. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека —М., 1969., с. 227-229.

282. Bulle N. Simulation des choix de filiere scolaire: Application а Г orientation des eleves dans le second cycle du secondaire depuis le debut du siecle en France / N. Bulle // Rev. fr. de sociologie. - P., 1996. - A. 37, N 4. - P. 567-604.

283. Harvey M.J. A career framework for conceptualizing student differences / M.J Harvey // Education research a. perspectives. - Nedlands, 1986. - Vol. 13, N 2. - P. 316.

284. Hoose D. Der Einflus von Eltern auf das Berufswahlverhalten von Madchen / D Hoose, D. Vorholt // Aus Politik u. Zeitgeschichte. - Bonn, 1997. - N 25. - S. 3544.

285. Okano K. Rational decision making and school-based job referrals for high school students in Japan / К Okano // Sociology of education. - Wash., 1995. - Vol. 68, N1.-P. 31-47.

286. Parzecki R. Poszukiwanie wyborow zawodowo-edukacyjnych / R. Parzecki // Acta Univ. N. Copernici. Nauki humanistyczno-spolecz. - Torun, 1993. - Z. 257. Pedagógica, t. 19. - S. 127-138.

287. Poole M.E. Careers: adolescent awareness and exploration of possibilities for self / M.E Poole, G.H Cooney // J. of vocational behavior. - N.Y. etc., 1985. - vol. 26, N3.-p. 251-263

288. Rapaport D. On the psychoanalytic theory of motivation // M.R. Jones (ed)Nebraska Symposium on Motivation. - Lincoln, N.E. University of Nebraska Press, 1960.-P. 173 -275.

289. Stolzenberg R.M. Educational continuation by college graduates / R.M Stolzenberg // Amer. j. of sociology. - Chicago, 1994. - Vol. 99, N 4. - P. 1042-1077.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Страница из сборника лекций по «Технической

механике».

ЛЕКЦИЯ 1. Основные понятия и аксиомы статики

Техническая механика — комплексная дисциплина. Она включает три раздела: «Теоретическая механика», «Сопротивление материалов», «Детали машин». «Теоретическая механика» — раздел, в котором излагаются основные законы движения твердых тел и их взаимодействия. В разделе «Сопротивление материалов» изучаются основы прочности материалов и методы расчетов элементов конструкций на прочность, жесткость и устойчивость под действием внешних сил. В заключительном разделе «Технической механики» «Детали машин» рассматриваются основы конструирования и расчета деталей и

сборочных единиц общего назначения.

Дисциплина «Техническая механика» является общепрофессиональной, обеспечивающей базовые знания при усвоении специальных дисциплин, изучаемых в дальнейшем.

Задачи теоретической механики

Теоретическая механика — наука о механическом движении материальных твердых тел и их взаимодействии. Механическое движение понимается как перемещение тела в пространстве и во времени по отношению к другим телам, в частности к Земле.

Для удобства изучения теоретическую механику подразделяют на

статику, кинематику и динамику.

Статика изучает условия равновесия тел под действием сил.

Кинематика рассматривает движение тел как перемещение в пространстве; характеристики тел и причины, вызывающие движение, не рассматриваются.

Динамика изучает движение тел под действием сил.

В отличие от физики теоретическая механика изучает законы движения некоторых абстрактных абсолютно твердых тел: здесь материалы, форма тел существенного значения не имеют. При движении абсолютно твердое тело не деформируется и не разрушается. В случае, когда размерами тела можно пренебречь, тело заменяют материальной точкой. Это упрощение, принятое в теоретической механике, значительно облегчает решение задач о движении.

Понятие о силе и системе сил

Сила — это мера механического взаимодействия материальных тел между собой. Взаимодействие характеризуется величиной и направлением, т.е. сила есть величина векторная, характеризующаяся точкой приложения (А),

направлением (линией действия), величиной (модулем) (рис. 1.1). Силу измеряют в ньютонах

Точка