Гармонизация условий духовно-нравственного воспитания школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Соловьева, Нина Александровна

• Соловьева, Нина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьева, Нина Александровна

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания школьников в условиях общеобразовательной школы 10-

§ 1. Духовно-нравственное развитие школьника как образовательная цель системы школьного воспитания 10-

§ 2. Методы исследования и критерии оценки духовнонравственной воспитанности школьников 32

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гармонизация условий духовно-нравственного воспитания школьников»

Проблема духовно-нравственного воспитания школьников приобрела особую актуальность в современных условиях общего нравственного, социального и финансово-экономического кризиса в России. Катастрофическое худшение их здоровья, а также снижение эффективности образования и социализации связаны не только с финансово-экономическим неблагополучием каждой семьи и государства в целом, но в большей степени - с резким падением нравственности.

Основные контуры стратегии российского образования в начале XXI века, отраженные в Национальной доктрине развития образования на 2005 год и Федеральной программе развития образования до 2005 года среди прочих проблем выделяют проблему совершенствования существующей системы воспитания подрастающего поколения.

Бездуховность, проявляющаяся в формировании ложного мировоззрения, душевной грубости, эгоизма, лицемерия, половой распущенности, преступности, наркомании, алкоголизма, различных феноменов антикультуры является той силой, которая разрушает жизнь человека, природу и общество. Она наносит вред физическому и психическому здоровью школьников, снижает учебную и трудовую мотивацию, успешность обучения, ограничивает возможности гармонического развития личности (В.Н. Мурашов, 2000). Несмотря на то, что большинство ученых и практиков признают, что воспитание в процессе обучения должно ставить своей основной целью формирование ценностей духовного мира человека и его отношений с социальной средой и миром природы, до настоящего времени не разработана соответствующая государственная программа. Исторически сложившаяся в нашей стране система школьного воспитания слабо затрагивает духовно-нравственные аспекты и оказалась неспособной предупредить социальный кризис. Традиционные концепции и технологии в современной ситуации не обеспечивают гармонизацию условий прогрессивного развития духовно-нравственного потенциала ребенка, вследствие чего возникла необходимость разработать в структуре новой образовательной парадигмы принципиально новые подходы к воспитанию с акцентом на формирование духовного мира и становление нравственности школьников.

В программах, разработанных Н.Е. Щурковой (1994, 1997, 1999), И.С. Марьенко (1977), О.С. Газманом и А.В. Ивановым (1992), Л.И. Маленковой (1994, 1996, 1999), в систему воспитания школьников включены в качестве составной части элементы духовно-нравственного воспитания. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания школьников предложены Е.В. Бондаревской (1997). Особую роль в решении данной проблемы имеет позитивный опыт, наработанный школой В.А. Караковского (1993, 1996). Однако в целом проблема содержания духовно-нравственного воспитания, его обеспечения в качестве ядра образования не решена.

Программу духовно-нравственного воспитания школьников разрабатывает Тюменский Центр изучения причинно-следственных связей "Истина". Положительные результаты его работы по духовно-нравственному просвещению взрослых с использованием традиционных и нетрадиционных подходов позволили использовать их в системе школьного образования, что определило тему, цель и задачи данного исследования.

Цель: разработать и реализовать программу духовно-нравственного воспитания школьников как условие гармоничного развития личности, оптимизации состояния здоровья и образовательной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования духовно-нравственного потенциала школьника в условиях образовательного школьного учреждения.

Предмет исследования: 1. Способы выявления и развития духовно-нравственного потенциала школьника как условие его индивидуально-личностного гармоничного развития и социализации.

2. Духовно-нравственный потенциал школьников как фактор формирования и развития здоровья, психологического комфорта успешности ведущей деятельности и как условие предупреждения школьной дезадаптации.

Гипотеза исследования. Сущность гипотезы составило предположение о том, что если образование школьников дополнить программой духовно-нравственного воспитания, интегрирующей традиционные и нетрадиционные подходы, то в результате ее реализации восстановится гармония внутреннего мира ребенка, произойдет гармонизация отношений в семье, в микро- и макросоциуме, отношений с природой, повысится резистентность ребенка к неблагоприятным воздействиям внешней среды, улучшатся характеристики психического и физического здоровья, сформируется оптимальная учебная и трудовая мотивация, повысится работоспособность, что, в конечном итоге, приведет к повышению эффективности образовательной деятельности.

Цель и гипотеза определили следующие задачи:

1. Изучить историю духовно-нравственного воспитания школьников.

2. Определить содержание духовно-нравственного воспитания, разработать методический комплекс осуществления воспитательной деятельности и критерии оценки ее результата.

3. Разработать и реализовать авторскую программу духовно-нравственного воспитания школьников, включающую традиционные и нетрадиционные методы.

4. Проанализировать результаты реализации разработанной комплексной программы в условиях опытно-экспериментальной работы на базе общеобразовательных учреждений г. Тюмени.

Методологическую основу исследования составили: теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин); теории воспитания (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский); теория причинности (В.П. Гоч); теоретические и практические основы валеологии (И.И. Брехман, Е.Д. Кузнецов, В.М. Чимаров). Использованы методологические аспекты гуманистических концепций классической педагогики

А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий); современные концепции личностно-ориентированного, гуманного образования (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). При разработке организационной структуры системы духовно-нравственного воспитания были учтены концепции и программы воспитания школьников, представленные в работах Л.И. Маленковой, В.П. Созонова, А.И. Шемшуриной, Н.Е. Щурковой.

В ходе проведенного исследования использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования, тестирование (педагогическое, психологическое), наблюдение (психолого-педагогическое, медицинское), социометрические методы, методы статистической и математической обработки результатов исследования, опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экпериментальной базой исследования являлись средние школы № 15, №28, №36, №41, профессиональный лицей №5, детские дома № 1, № 66 г. Тюмени, областная станция "Юный техник", детский реабилитационный центр "Крепыш", городской медицинский лицей.

Исследование проведено в несколько этапов.

Первый этап (1994-1996) был посвящен анализу отечественной и зарубежной педагогической литературы по проблемам школьного воспитания, изучению истории формирования условий духовно-нравственного воспитания школьников. Проанализирован уровень теоретической разработанности избранной проблемы, изучен опыт работы образовательных учреждений Тюменского региона, предложены традиционные и нетрадиционные элементы программы духовно-нравственного воспитания школьников.

Второй этап (1997-1999). Осуществлено моделирование и проектирование программы духовно-нравственного воспитания школьников в общеобразовательных учреждениях г. Тюмени. Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной программы в условиях общеобразовательных школ и образовательных учреждений других типов.

Третий этап (2000). Завершено оформление результатов исследования в форме диссертации и методических рекомендаций.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены способы введения ключевых условий духовно-нравственного развития школьников, к которым отнесены: гармония духа и тела, гармония отношений в семье и социальной группе, в макросоциуме, гармония отношений с природой - в существующую структуру воспитательной работы образовательных учреждений;

- раскрыта взаимосвязь духовно-нравственного потенциала школьника с характеристиками его социально-психологического статуса, физического и психического здоровья и успешностью учебной деятельности;

- обоснована возможность использования теоретических и практических результатов информационно-энергетических процессов, изложенных в теории причинности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- дано определение содержания духовно-нравственного воспитания вне связи его с религиозной трактовкой;

- определены уровни духовно-нравственного развития школьника и разработаны критерии их диагностики, к которым отнесены: наличие целостного мировоззрения, внутренней свободы, адекватной самооценки, стремление к самореализации, присутствие жизненной цели, характера и воли, уровень развития интеллекта и образного мышления, успешность ведущей деятельности;

- определена педагогическая стратегия развития чувственно-эмоциональной сферы ребенка, направленная на формирование духовно-нравственного совершенства, общечеловеческих жизненных ценностей, высоких идеалов, гражданственности, милосердия, добра, любви, свободы и красоты.

Практическое значение исследования заключается в том, что разработанная авторская программа духовно-нравственного воспитания школьников, образования их родителей, педагогов и воспитателей может использоваться в любом образовательном учреждении.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается надежностью исходных методологических положений, применением комплексных методов, соответствующих целям и задачам работы, продолжительностью и общим объемом преобразовательной деятельности, которая охватывает более 6000 школьников из 10 образовательных учреждений.

Апробация работы. Основные положения проведенного диссертационного исследования были представлены в выступлениях автора на VI Международной научно-практической конференции "Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей" (Смоленск, 1997), на научно-практической конференции "Состояние и перспективы совершенствования системы подготовки спортсменов" (Тюмень, 1998), на II Международной научно-практической конференции "Вопросы валеологии и эниовалеологии" (Севастополь, 1999), на научно-практической конференции ОАО "Запсибгазпром" "Применение теории причинности в управлении конфликтами" (Тюмень, 1999), на I Международном конгрессе "Теория причинности в интегративной валеологии" (Кипр, 2000), на III Международной научно-практической конференции "Вопросы валеологии и эниовалеологии". (Севастополь, 2000).

На защиту выносятся следующие положения: 1. В содержание духовно-нравственного воспитания мы включаем деятельность, направленную на формирование духовного мира человека, обеспечивающую гармонию человека со своим внутренним миром, природой, социумом, поиск смысла жизни и своего места в ней, определение критериев добра и зла, оценку по ним людей и событий, формирование мотивов поведения в согласии с общечеловеческими принципами нравственности.

2. Духовно-нравственное развитие школьника интегрировано с развивающимися в детском возрасте биологическими и социальными функциями в единую систему формирования отношений в социальной среде и экологической нише. Эти отношения являются условиями духовно-нравственного воспитания, гармонизация которых составляет содержание разработанной нами программы воспитания школьников.

3. Уровни духовно-нравственного развития школьников могут быть диагностированы по следующим критериям: наличие целостного мировоззрения, внутренней свободы, адекватной самооценки, жизненной цели; стремление к самореализации, успешность ведущей деятельности.

4. Положительная динамика роста духовно-нравственного потенциала школьника и связанные с ней улучшения показателей здоровья, социально-психологического статуса ребенка, оптимизация отношений в семье и школьном коллективе, повышение эффективности всей образовательной деятельности как результат реализации разработанной программы позволяют использовать ее в системе школьного образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Соловьева, Нина Александровна

Результаты работы, проведенной в образовательных учреждениях г. Тюмени, позволили установить взаимосвязь динамики успешности обучения, психологического статуса и состояния здоровья учащихся с динамикой информационно-энергетического поля пространства учебного заведения в процессе его коррекции.

По критериям успешности учебной деятельности в школе № 15 отмечена положительная динамика на фоне реализации программы с отчетливым повышением качественной успеваемости с 27,4 (1997-98 уч.год) до 33,3 % (1999-2000 уч.год), как это представлено в таблице 8.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьева, Нина Александровна, 2000 год

1. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: Монография. Челябинск, 1995. 142 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. 216 с.

3. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. М.: Знание, 1982. 95 с.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Учеб.-метод, изд. В 3-х ч. Ч. 1. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993. 224 с.

5. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Учеб.-метод. изд. В 3-х ч. Ч. 2. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1992.176 с.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Учеб.-метод. изд. В 3-х ч. Ч. 3. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993.216 с.

7. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. 80 с.

8. Антюхова Е.Ю. Нравственный императив в социализации личности// Мир психологии. 1998.№1 .С.66-71.

9. Апанасенко Г.Л. Здравоохранение: необходимость третьей стратегии / Сб. науч.тр. / Отв.ред. В.П.Гоч. Севастополь: Лаукар, 1999. С. 6-10.

10. Ю.Арсеньев А.С. Научное образование и нравственное воспитание// Психологические проблемы нравственного воспитания детей / Под ред. Ф.Т. Михайлова. М.,1977.С.30-58. П.Арсеньев А. С. Подросток глазами философа // Искусство в школе. 1995. № 2. С.2-11.

11. Астафьева Е.Н. Мистическая сила музыки // Избр. тр. школы "Причина и карма". Сб. 2. Тюмень : Истина, 1998. С.97-109.

12. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. 298 с.

13. Барынина Е.А. Работа психолога в Причинно-следственных связях на производственном объединении // В кн.: Избр. тр. школы «Причина и карма».Сб.2. Тюмень: Истина 1998. С 101-104.

14. Бахарев К.В. Валеотехнологии методы объективизации // В кн.: Избр.тр. школы «Причина и карма».Сб. 1. Тюмень: Истина, 1998. С 91-100.

15. Безрукова B.C. О готовности учителя к духовно-нравственному воспитанию учащихся // Духовно-нравственные основы гимназического образования. Тобольск, 1999. С. 34 -40.

16. П.Белякова Е.Г. Нравственное развитие ребенка: психологические аспекты. Тюмень: Изд-во Тюменского госуниверситета, 1999. 152 с.

17. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. 393 с.

18. Бехтерев В.М. Гипноз. Внушение. Телепатия. М.: Мысль, 1994. 364 с.

19. Богданова О.С. Опыт исследования нравственного воспитания младших школьников // Советская педагогика, 1972. № 10. С.15-17.

20. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учебное пособие по спецкурсу. Ростов-на-Дону, 1976.183 с.

21. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория //Школа духовности. 1999. № 5. С.41-54.

22. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность//Педагогика. 1999. №3. С.37-43.

23. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994. С. 120.

24. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Л.: Наука, 1987. 125 с.

25. Бурдин СЛ. Духовность с точки зрения религии // Духовно-нравственные основы гимназического образования. Тобольск, 1995. С.15-18.

26. Быков С. А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации подростка: Дисс.канд.пед.наук. Тюмень, 1998.

27. Васильченко Н.П. Влияние психических процессов отражательной деятельности на взаимоотношения в семье / Сб. науч. тр. / Отв.ред. В.П.Гоч. Кипр: Пафос. Ростов-на-Дону. 2000. С. 150-189.

28. Волкова В.К. Формирование экологической культуры школьников с проблемами здоровья //Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы: Теория и практика: Материалы науч.-практ. конф. Тюмень, 1999. С.129-131.

29. Вологдина Н.Г. Воспитание духовности у младших школьников // Духовно-нравственные основы гимназического образования. Тобольск, 1995. С.19-20.

30. Выготский JI.C. Сборник сочинений. В 6-ти т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 432 с.

31. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика.1997. № 4. С.45-52.

32. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод, рекомендации. М., 1992. 47 с.

33. Гликман И.З. Воспитание или формирование? // Педагогика, 2000. № 5. С.20-23.

34. Голиков Н.А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности: Дисс. канд. пед. наук. Тюмень,1998.

35. Горин А.Ю., Ельцов С.Б. Преемственность духовно-нравственных традиций в отечественной педагогике //Образование и наука. 1999. № 1. (1). С.200-203.

36. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1998 году/ М-во здравоохранения РФ. М., 1999. 112 с.

37. Гоч В.П. Дороги "Книги Перемен". Екатеринбург: СВ-96,1997. 448 с.

38. Гоч В.П., Белов С.В. Теория Причинности. Киев: Ника-центр, 1999. 304 с.

39. Гусарова Н.В., Савоськина Т.Н. Эстетическое развитие учащихся путь к духовности // Духовно-нравственные основы гимназического образования. Тобольск, 1995. С. 29-33.

40. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интер, 1996. 544 с.

41. Давыдов В. В. Виды общения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое образование в России, 2000. 480 с.

42. Долинина О.С. О некоторых причинах возникновения онкологических заболеваний при расстройстве духовного и социального здоровья / Сб. науч. тр. / Отв.ред. В.П.Гоч. Севастополь: Лаукар, 1999. С.186-190.

43. Игнатова В.А. Основы современного естествознания: Учеб.пособие. Тюмень: Изд-во Тюменского госуниверситета, 1987. 243 с.

44. Еврейнов Э.В. Информациология сред, структур и биокомпьютерных систем. М.: МАИ при ООН, 1996. 36 с.

45. Закон об образовании // Учительская газета. 1992. № 28.53.3алесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.,1994. 140 с.54.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.432 с.

46. Запорожец А.В. Значение последовательных возрастных периодов детства для общего хода формирования человеческой личности // Избр. психол. произведения. В 2-х т. T.l. М.: Педагогика, 1986. С. 248-257.

47. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. T.l М.: Педагогика, 1986. 316 с.

48. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.2 М.: Педагогика, 1986. 296 с.

49. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996.160 с.

50. Караковский В.А. Стать человеком. М.: Новая школа, 1993. 80 с.

51. Киприянова И.Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: О результатах одного исследования личностных ориентаций старшеклассников // Директор школы. 1999. № 1. С. 34-36.

52. Клепина З.А. Программа по природоведению для трехлетней и четырехлетней начальной школы // Вестник образования. 1996. № 10. С. 1013.

53. Козлов А.А., Маслова Е.А. Применение методики теории Причинности при лечении целлюлита / Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.П.Гоч. Севастополь: Лаукар, 1999. С.179-185.

54. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках или изображение и наименование всех важнейших предметов в мире и действий жизни /Под ред. А.А. Красновского. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1957. 351 с.

55. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1 /Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. 656 с.

56. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.2 /Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. 576 с.

57. Косихина Н.П. Взаимоотношения мужчины и женщины / Сб. науч. тр. /Отв. ред. В.П.Гоч. Севастополь: Лаукар, 1998. С.87-98.

58. Кропоткин П.А. Этика: Избранные труды. М.: Политическая литература, 1981.496 с.

59. Кузнецов Е.Д. Новая Валеология Нового Времени. Тюмень: Истина, 1999. 224 с.

60. Кузнецов Е.Д. и др. Науковедческие вопросы междисциплинарной академической валеологии / Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.П.Гоч. Кипр: Пафос. Ростов-на-Дону. 2000. С. 26-34.

61. Кураков Н.П. Будущее в спасении интеллектуальных и духовных ценностей, сохранении нравственных ориентиров // Школа духовности. 2000. №1.С.4-12.

62. Левитан К.М. Зачем нужна педагогическая деонтология?// Человек. 1999. №5. С. 144-148.

63. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1985. 102 с.

64. Левитан К.М. Содержание экологической культуры педагога // Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы. М., 1999. С.40-42.

65. Лимонова М.М. Проблемы формирования экологической культуры у студентов экономических специальностей //Формирование экологической культуры учащихся: проблемы и перспективы. М., 1999. С. 45-47.

66. Лицман Н.Д. Опыт длиною в семь лет // Духовно-нравственные основы гимназического образования. Тобольск, 1995. С. 25-28.

67. Лощилов В.И. Введение в валеотехнологию. М.: Аллерго пресс, 1997.176 с.

68. Лощилов В.И. Информационно-волновая медицина и биология. М.: Аллерго -пресс, 1998. 259с.

69. Лощилов В.И., Гоч В.П., Тачиев С.А. Способ коррекции функционального состояния биологического объекта и устройство для его осуществления: Патент РФ на изобретение № 210 5575. 1998.

70. Лыкова И. А. Художественные особенности и их развитие как педагогическая ценность // Школа духовности. 1999. № 5.С.92-98.

71. Мазурин А.В., Воронцов И.М. Пропедевтика детских болезней. М: Медицина, 1985. 432 с.

72. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск, 1997. 210 с.

73. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. 240 с.

74. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Ноосфера, 1999. 300 с.

75. Марьенко И.С. Примерное содержание воспитания школьников. Минск, 1977. 120 с.

76. Маслоу А. Г. Гуманистическая теория личности // Теории личности. СПб.: Питер, 1997. С. 479-527.

77. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

78. Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. 425 с.

79. Маслоу А.Г. Психология бытия. М., 1996. 135 с.

80. Махмутова Н.П. Духовно-нравственный потенциал по гуманитарным дисциплинам // Духовно-нравственные основы гимназического образования. Тобольск, 1995. С. 29-35.

81. Меерсон Ф.З., Кругликов Р.И. Высшие адаптационные реакции организма // Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986. С.30-35.

82. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. 253 с.

83. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. 144 с.

84. Мурашов В.И. Идея образования // Школа духовности. 1999. № 4. С.32-53.

85. Мурашов В.И. Идея ресурсов идея жизни. // Школа духовности. 1999. № 5. С.28-36.

86. Немов Р.С. Методы социометрии // Психология. М.: Просвещение, 1993. С.377-382.

87. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 688 с.

88. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования. М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 608 с.

89. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 3. Психодиагностика. М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 632 с.

90. Нечаев А.В. На пути к новой педагогике. Новосибирск: ЦЭРИС, 2000. 168 с.

91. Нечаев А.В. Общегигиенические и эниовалеологические аспекты применения теории причинности в педагогическом процессе: Дисс. канд. биол. наук. Томск, 1999.

92. Овчинников С.М. Начальный этап развития духовности // Школа духовности. 1998. № 4. С.64-67.

93. Орлова Е.А. О практике работы с пространством и влияние его состояния на криминогенную обстановку / Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.П.Гоч. Севастополь: Лаукар, 1999. С. 192-196.

94. Приказ Министра образования России № 574 от 8.10.99г. // Школа духовности. 2000. № 1. С.95.

95. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 год//Школа духовности. 2000. № 1. С.96-114.

96. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. 712 с.

97. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981. 184 с.

98. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Руководство по исследованию личности. СПб., 1995. 87 с.

99. Свиченская О.Н. Теория Причинности в музыкальном образовании / Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.П.Гоч. Севастополь: Лаукар, 1998. С 149-154.

100. Сенько Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми : Метод, рекомендации. М., 1991. 70 с.

101. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5. С. 16-21.

102. Скрильникова В.И. Игра путешествие "Чистота - залог здоровья" // Школа духовности. 2000. № 1. С.88-92.

103. Скоморовский Ю.М. Духовные методы работы в Причинно-следственных связях // В кн.: Избр.тр. школы «Причина и карма». Сб. 1. Тюмень: Истина, С. 39.

104. Скрыпник В.И. Российская национальная идея целостного гармонического общества // Школа духовности. 1999. № 4. С.23-32; № 5. С. 18-28.

105. Слободскова Е.И. Зубочемостная система с точки зрения теории Причинности // В кн.: Избр. тр. школы «Причина и карма». Сб.5. Тюмень: Истина, 2000. С.183-198.

106. Созонов В.П. Организация работы в классе: (методическое пособие для классных руководителей). М.: Педагогика, 2000. 160 с.

107. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1973. 244 с.

108. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития: Дисс. докт. пед. наук. М., 1996.

109. Тачиев С.А. Причинно-следственные связи и социальные отношения /Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.П. Гоч. Севастополь: Лаукар, 1998. С.81-82.

110. Трубочкина И.С. Эволюция семьи: от многообразия к моногамности / Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.П. Гоч. Севастополь: Лаукар, 1998. С.85-87.

111. Турченкова Т.В. и др. Проблемы педагогики. Валеопедагогика // Избр. тр. школы "Причина и карма". Сб. 2. Тюмень: Истина, 1998. С. 119-131.

112. Турченкова Т.В. и др. Ситуация в Российском школьном образовании // В кн. Избр. тр. школы "Причина и карма".Сб. 3. Тюмень: Истина, 1998. С. 119-131.

113. Узнадзе Д.Н. Теория установки /Под ред.Ш.А. Надирашвили, В.Н. Цаава. М.; Воронеж: Изд-во Ин-та практ. психологии : НПО МОДЭК, 1997. 448 с.

114. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Собр. соч. т.2. М.: Издательство АПН РСФСР. 1948.

115. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М.,1946.

116. Филиппов В.М. Российское образование: состояние проблемы, перспективы. // Школа духовности. 1999. № 4. С. 2-9.

117. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание // Школа духовности. 1999. № 4. С. 9-14.

118. Флоренский П.А. Детям моим. М.: Моск.рабочий, 1992. 560с.

119. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. 456 с.

120. Функциональные системы организма / Под ред. К.В. Судакова. М.: Медицина, 1987. 432 с.

121. Христофоров Н.П. Рождение и вызревание нового направления медицинской науки и практики медицины будущего // В кн. Избр. тр. школы «Причина и карма». Сб.1. Тюмень.: Истина. 1998. С.77-89.

122. Христофоров Н.П. Рождение и вызревание нового направления медицинской науки и практики / Сб. науч. тр. / Отв. ред. В.П. Гоч. Севастополь.: Лаукар. 1999. С. 10-22.

123. Хьелл Л.А., Зиглер Д.Д. Теория личности. СПб.: Питер, 1997.608 с.

124. Цветовой тест М. Люшера //Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1993. С.231-250.

125. Черникова И.В. Бытие науки // В кн. Избр.тр. школы "Причина и карма". Сб.2. Тюмень: Истина, 1998. С. 41-45.

126. Черникова И.В. Научное мировоззрение и пути к «духовному разумению». Томск. 1999. 200 с.

127. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологические исследования. М., 1981.

128. Шакирова Г.М. Методика изучения нравственных убеждений школьников в реальной жизненной ситуации //Вопросы психологии. 1984. № 2. С.15-20.

129. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. М: Педагогика, 1980. 304 с.

130. Шемшурина А.И. Этическая грамматика в седьмом классе // Воспитание школьников. 1995. № 1. С. 10-14.

131. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М., 1982. 103 с.

132. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. 196 с.

133. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьника. М., 1990. 144 с.

134. Шипицина Л.М. и др. Основы коммуникации. 2-е изд., испр. и доп. СПб., 1995. 135 с.

135. Шихова О.А. Чувство национальной гордости и его воспитание при изучении естественных наук // Духовно-нравственные основы гимназического образования. Тобольск, 1995. С.37-39.

136. Шушарджан С.В., Петленко В.П. Академическая стратегия интегральной медицины // Синтез медицины восток-запад и современных технологий -путь в XXI век. М.: ААИМ, 1998. С. 152-157.

137. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников. М.: Педагогическое общество Россия, 1998. 45 с.

138. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

139. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М.: Педагогическое общество России, 2000. 192 с.

140. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

141. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Воронеж, 1995.387 с.

142. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. 360 с.

143. Якиманская И.С. О разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика // Школа здоровья. 1996. № 1.Т.З. С. 35-42.

144. Якиманская И.С. Принципы построение образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. № 3. С.39-47.

145. Динамика стандартизованного профиля основных свойств личности и коммуникативных качеств Наташи Ж. на фоне реализации программы духовнонравственного воспитания (рис. 1,2,3,4).1. Рис 1.

146. Стандартизованный профиль основных свойств личности Наташи Ж.11 класс, до проведения комплексной программы (28.12.98г.) стены10 * Q *86 5 4 3 2 1*

147. MD мотивационное искажение FB - желание «выглядеть плохо» F1 - тревожность F2 - экстраверсия1. Рис.2.

148. Стандартизованный профиль основных свойств личности Наташи Ж. после проведения комплексной программы (11.10.99г.)стены 109