Личностные детерминанты самоутверждения китайских студентов в иноязычной образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Лю Шоувэнь

• Лю Шоувэнь
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Лю Шоувэнь

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы исследования самоутверждения личности в иноязычной образовательной среде

1.1. Проблема самоутверждения личности в психологии

1.2. Личностные детерминанты стратегий самоутверждения обучающихся в учебной деятельности

1.3. Характеристика иноязычной образовательной среды как средства

самоутверждения китайских студентов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Организация и методы исследования самоутверждения китайских студентов в иноязычной образовательной среде

2.1. Дизайн исследования самоутверждения китайских студентов

2.2. Методическое обеспечение исследования

Выводы по 2 главе

Глава 3. Результаты исследования личностных детерминант самоутверждения китайских студентов в иноязычной образовательной среде

3.1. Особенности стратегий самоутверждения китайских студентов и их динамика

3.2. Характеристики мотивов учебной деятельности и жизненных стратегий китайских студентов

3.3. Анализ результатов изучения жизнестойкости и уровня субъективного контроля китайских студентов

3.4. Специфика когнитивных стратегий и стилей обучения китайских студентов в иноязычной образовательной среде

3.5. Анализ результатов исследования эмоциональных барьеров в межличностном общении и адаптации китайских обучающихся

3.6. Факторный анализ структуры самоутверждения китайских обучающихся

3.7. Исследования возможностей реализации программ по развитию конструктивного самоутверждения иностранных студентов в

образовательной среде

Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А. Динамика стратегий самоутверждения китайских студентов

по курсам обучения

Приложение Б. Факторный анализ переменных

Приложение В. Программа развития конструктивного самоутверждения студентов в иноязычной образовательной среде

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностные детерминанты самоутверждения китайских студентов в иноязычной образовательной среде»

ВВЕДЕНИЕ

Данная диссертационная работа посвящена исследованию проблемы самоутверждения иностранных студентов в иноязычной образовательной среде (на примере китайских студентов).

Актуальность исследования. Самоутверждение человека в современном обществе считается как одно из самых важных умений и личностных ресурсов, которое помогает личности сохранять разумность и объективность, утверждать свою ценность и значимость в любой ситуации, а также предпосылкой для достижения успеха в учебной, профессиональной и другой деятельности. Проблема самоутверждения личности привлекает внимание психологов и педагогов, которые исследуют содержание самоутверждения, разрабатывают стратегии для его эффективного развития.

Актуальность данной темы исследования заключается в том, что в последнее время значительно увеличилось число китайских студентов, получающих высшее образование в Российских вузах. По данным Министерства науки и высшего образования Российской Федерации количество китайских студентов, получающих образование в 85 российских вузах, удвоилось за 10 минувших лет и составило в 2017-2018 учебном году 30 тысяч человек с преобладанием очной формы обучения. Статистические данные показывают, что китайские студенты являются самой многочисленной группой из числа азиатских студентов, и по мере повышения экономического сотрудничества и культурного обмена между Китаем и Россией, каждый год количество китайских студентов в России всё более увеличивается.

Такая динамика роста числа иностранных студентов, в том числе и китайских, связана с усиливающейся конкуренцией за иностранных студентов и реализацией в России национального проекта «Образование», где одной из задач является увеличение количества иностранных студентов в российских вузах к концу 2024 года до 425 тысяч человек и максимизация конкурентной позиции группы ведущих российских университетов на

глобальном рынке образовательных услуг1. Ведется активная разработка и реализация российскими и китайскими вузами совместных образовательных программ бакалавриата, магистратуры и аспирантуры, развивается академическая мобильность студентов, научно-технологическое сотрудничество вузов двух стран, создаются в вузах совместные российско-китайские стартап-акселераторы по различным направлениям науки и образования.

Однако во время пребывания в России китайские студенты сталкиваются с целым рядом трудностей в языковой коммуникации, социально-культурной адаптации, педагогическом общении и приспособлении к новым условиям жизни. Кроме того, китайские студенты испытывают разнообразные проблемы в учебной деятельности, и в результате не могут получить ожидаемых результатов обучения.

Определенные проблемы у иностранных студентов возникают также в силу того, что они оказываются недостаточно подготовленными к динамичным и стремительно развивающимся изменениям, происходящим в новой для них социокультурной среде. Им постоянно приходится решать многочисленные языковые проблемы в информационной среде, выдерживать и преодолевать различные сложные жизненные и бытовые ситуации, решать многочисленные учебные, профессиональные задачи, выстраивать систему межличностных отношений и общения со сверстниками и преподавателями. Всё это способствует возникновению психологических затруднений и сложных эмоциональных переживаний, когда студенты испытывают чувство напряжённости, растерянности, взволнованности и беспомощности в процессе поиска путей выхода из сложной ситуации. Они не могут успешно настроить себя на преодоление трудностей, не умеют правильно и разумно принимать меры для сопротивления предстоящим стрессам.

В то же время, эффективное решение образовательных задач требует повышенного внимания к индивидуальным особенностям личности каждого

1 https://www.5top100.ru/news/104492/

студента, его способности осознавать значимость собственной личности для реализации стратегий самоутверждения, которые обеспечивают осуществление намеченных целей.

Решение этих проблем во многом будет зависеть от того, насколько эффективно происходит процесс самоутверждения личности студента в новой для него социокультурной и образовательной среде, какие мотивы, жизненные стратегии будут способствовать достижению значимых целей. Для китайских студентов, которые попадают в иноязычную образовательную среду, самоутверждение в учебной деятельности является одной из сложных проблем, так как оно обеспечивает признание и уважение со стороны общества и окружающих людей.

Степень разработанности проблемы.

В зарубежной психологии проблема самоутверждения личности рассматривалась в теории А. Адлера, гештальтпсихологии (К. Левин), гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу).

В отечественной психологии понятие самоутверждения личности, принципы и его особенности в процессе взросления личности, классификация стратегий самоутверждения представлены в диссертации Н.Е. Харламенковой.

Отдельные аспекты самоутверждения личности и ее структуры рассмотрены в работах Н.В. Самоукиной, Н.Н. Толстых. На самоутверждение как одну из главных, основополагающих потребностей подросткового детства указывают также ученые (Л. И. Божович, B. С Мухина, А. К. Маркова и др.), и именно с ней многие исследователи связывают психологические проблемы подросткового возраста.

В педагогической психологии проблема самоутверждения рассматривалась в диссертациях Л.А. Долинской, Н.Ф. Калугиной, Е.А. Киреевой. Г.И. Корчагиной, В.Г. Маралова, которые акцентировали внимание на психологических условиях ориентации старшеклассников на позицию самоутверждения (Г.И. Корчагина), психологической поддержке

конструктивного самоутверждения подростков (Е.А. Киреева), особенностях проявления самоутверждения педагогов в инновационной деятельности (Л.А. Долинская), осмыслении самоутверждения как формы развития (В.Г. Маралов), психологических условиях позитивного самоутверждения студентов - будущих журналистов (Н.Ф. Калугина).

Несмотря на высокую теоретическую и практическую значимость исследования самоутверждения иностранных студентов в иноязычной образовательной среде, многие наиболее важные ее стороны остаются неизученными. Особенно острым является следующее противоречие. Вопреки большому интересу представителей различных научных областей к изучению самоутверждения личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. А. Коростылёва, Д. А. Леонтьев, Е. П. Никитин, Н.Е. Харламенкова и др.), ее структурные характеристики, вопросы функционирования, регуляции, определения самоутверждения иностранных студентов в условиях образовательной среды до сих пор остаются не раскрытыми. Данное противоречие определяет несколько проблем исследования самоутверждения иностранных студентов.

Одной из проблем является недостаточный уровень изучения психологического содержания самоутверждения студентов: ее структуры, цели, количественных и качественных характеристик. Следующая проблема заключается в отсутствии описания стратегий самоутверждения иностранных студентов и их взаимосвязи с личностными характеристиками студентов. Также можно отметить противоречие между требованиями иноязычной образовательной среды и отсутствием методического обеспечения для развития самоутверждения студентов. Указанные противоречия и затруднения в самоутверждении иностранных студентов в образовательной среде составляют проблему исследования.

Цель исследования - изучить психологические характеристики самоутверждения студентов в иноязычной образовательной среде, а также

разработать программу конструктивного самоутверждения иностранных студентов.

Объект исследования - самоутверждение личности в образовательной

среде.

Предмет исследования - личностные детерминанты самоутверждения китайских студентов в иноязычной образовательной среде.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические основы изучения самоутверждения личности;

2. Систематизировать классификации стратегий самоутверждения личности;

3. Определить подходы к проектированию иноязычной образовательной среды;

4. Выявить стратегии самоутверждения китайских студентов в иноязычной образовательной среде;

5. Определить личностные детерминанты самоутверждения китайских студентов в учебной деятельности;

6. Разработать программу развития конструктивного самоутверждения студентов в иноязычной образовательной среде.

Гипотеза исследования включает в себя следующие предположения:

- самоутверждение иностранных студентов в иноязычной образовательной среде является базовым личностным конструктом, с помощью которого они получают возможность соотносить свои ценности, цели и позиции и принимать ценности и способы взаимодействия в иноязычной культуре, выработать новые стратегии поведения и способы обучения;

- самоутверждение китайских студентов в иноязычной образовательной среде осуществляется разными стратегиями и имеет гетерохронный характер;

- самоутверждение студентов в иноязычной образовательной среде обусловлено совокупностью личностных характеристик уровнем адаптированности к условиям обучения в иноязычной образовательной среде, преобладающими мотивами и стилями учебной деятельности, жизнестойкостью и жизненными стратегиями, уровнем субъективного контроля;

- развитие конструктивной стратегии самоутверждения китайских студентов в иноязычной образовательной среде обусловлено способами преодоления проблем адаптации китайских студентов к учебной группе и учебной деятельности, вовлеченности в совместную деятельность с другими студентами, гармонизацией личностных ресурсов личности и условий иноязычной образовательной среды.

Методологической основой исследования являются: деятельностный подход, рассматривающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития и самоутверждения личности, предложенный в работах А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, В.Г. Маралова, В.Ф. Сафина (А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов,), теории образовательной среды и социокультурных различий (В.А. Ясвин, О.Н. Великанова, Н.А. Ипполитова, Т.Г. Грушевицкая), психологические и социокультурные детерминанты учебной деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), концептуальная модель понимания человеком окружающего мира (В.Д. Шадриков).

Теоретическую основу исследования составили работы, посвящённые проблеме самоутверждения личности, психологическим факторам и стратегиям самоутверждения (К. А. Абульханова-Славская, Л. А. Коростылёва, Д. А. Леонтьев, Е. П. Никитин, Н.Е. Харламенкова); исследования по мотивации учебной деятельности (А.К. Маркова, В.А. Петерс, Л.А. Карпенко, Е.П. Ильин, В.А. Якунин); теоретические положения о психологических барьерах в учебно-профессиональной деятельности, разработанные Н.А. Подымовым.

Методы исследования. В процессе исследования стратегий самоутверждения китайских студентов нами были использованы как теоретические методы исследования: обобщение и систематизация теоретических представлений по проблеме самоутверждения; так и эмпирические - беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперимент, а также статистические методы обработки результатов полученных экспериментальных данных студентов. В частности были использованы следующие методики: методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина), методика исследования жизненных стратегий личности М.О. Мдивани и П.Б. Кодесс, опросник «Тест жизнестойкости» Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой, методика «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера, методика стратегий самоутверждения личности ( Е.П. Никитина и Н.Е., Харламенкова), методика «Фигуры Готтшальдта», опросник стилей обучения Хоней-Мамфорда (LSQ), методика «Адаптированность студентов в вузе» Т.Д Дубовицкой, А.В. Крыловой, методика диагностики эмоциональных барьеров в межличностном общении В.В. Бойко.

В процессе статистической обработки полученных результатов исследования китайских студентов был выполнен количественный и качественный анализ данных по каждой методике, проведен корреляционный и факторный анализ результатов исследования.

Статистическая обработка результатов проведена с помощью программы Statgraphics 18-XP64, SPSS Statistics 19 и офисное приложение Excel.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось среди китайских студентов, обучающихся в вузах г. Москвы: «Московский педагогический государственный университет», «Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова» и «Российский государственный университет дружбы народов». В нём приняли 300 китайских студентов, которые обучаются на факультетах филологии,

педагогики и психологии, экономики. Исследование проводилось в период с 2014 по 2023 годы.

Научная новизна исследования определяется изучением личностных детерминант самоутверждения китайских студентов в иноязычной образовательной среде и состоит в следующем:

- в ходе теоретико-методологического исследования определено понятие «самоутверждение студентов в иноязычной образовательной среде», которое рассматривается в совокупности психологической активности и личных ресурсов личности;

- выделены компоненты иноязычной образовательной среды, имеющие значение для самоутверждения иностранных студентов: социальный компонент, предоставляющий возможность интеграции студентов в разные группы; психодидактический компонент, включающий содержание образовательного процесса и способы учебных действий, осваиваемых обучающимися,

- установлены виды стратегий самоутверждения китайских студентов в иноязычной образовательной среде и их динамика;

- выявлены личностные детерминанты, определяющие проявление самоутверждения студентов в иноязычной образовательной среде;

- описаны психологические условия развития конструктивной стратегии самоутверждения китайских студентов в иноязычной образовательной среде, обусловленные способами преодоления проблем адаптации китайских студентов к учебной группе и учебной деятельности, вовлеченности в совместную деятельность с другими студентами, гармонизацией личностных ресурсов личности и условий иноязычной образовательной среды.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в исследовании определены личностные детерминанты самоутверждения иностранных обучающихся (на примере китайских студентов) в условиях иноязычной образовательной среды.

Выделена специфика стратегий самоутверждения китайских студентов, которая соотносится с закономерно возникающим процессом адаптации к условиям иноязычной образовательной среды, началом формирования новой ценности, обусловленной решением задач учебно-профессиональной деятельности и обретением нового опыта взаимодействия в данной среде.

Определены психологические факторы, влияющие на выбор стратегий самоутверждения студентов в иноязычной образовательной среде, обусловленные соотнесением ценностей Я и уровнем адаптированности к условиям обучения, выработкой новых стратегий поведения и способов обучения и взаимодействия, интеграцией студентов в разные академические группы, вовлеченностью в учебную деятельность, возможностью саморазвития и профессиональной самореализации.

Полученные результаты диссертационного исследования дополняют научные представления о сущности, особенностях, структуре и факторах самоопределения иностранных студентов в иноязычной образовательной среде.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа психолого-педагогической коррекции стратегий самоутверждения китайских студентов в иноязычной образовательной среде, состоящая из четырех модулей: «Диагностика личностных детерминант самоутверждения», «Рефлексивный анализ и психолого-педагогические консультации по проблемам самоутверждения китайских студентов на этапе адаптации к иноязычной образовательной среде», «Тренинг по развитию конструктивной стратегии самоутверждения», «Рефлексия способов самоутверждения студентов в иноязычной образовательной среде» может быть использована в образовательном процессе вуза, системе психологической службы по сопровождению иностранных студентов, работе с иностранными обучающимися по осознанию проблем и преодолению трудностей в учебной деятельности, диагностике стратегий самоутверждения,

коррекции неконструктивных способов самоутверждения, развитии навыков самоконтроля и вовлеченности в общение со студентами и преподавателями.

Полученные в исследовании результаты могут быть использованы преподавателями, работающими с иностранными студентами, при выборе оптимальных форм организации учебной деятельности и педагогического общения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается их соответствием поставленным задачам; выбором валидных и надёжных методов исследования, соответствующих сущности изучаемых объектов; широкой и длительной апробацией теоретических и практических положений исследования; обработкой полученных данных с помощью методов математической статистики; положительными итогами опытно-экспериментальной проверки положений, разработанных и обоснованных в процессе исследования; воспроизводимостью процесса и результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре психологии образования факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», и получили одобрение на международных, всероссийских совещаниях и конференциях. По теме диссертационной работы опубликовано 10 печатных работ, в том числе 5 статей в журналах, рекомендуемых ВАК Минобразования России.

Положения, выносимые на защиту:

- выделены виды стратегий самоутверждения иностранных студентов в иноязычной образовательной среде (стратегии - самоподавление, доминирование и конструктивная стратегия) и определены главные личностные детерминанты, которые влияют на самоутверждение китайских студентов в иноязычной образовательной среде (мотивация к учебной деятельности, уровень адаптированности к условиям обучения в иноязычной

образовательной среде, жизнестойкость, уровень субъективного контроля, психологические барьеры в общении, стиль обучения);

- дана характеристика стилей обучения студентов с различными стратегиями самоутверждения: поленезависимость, прагматичность, рефлексивность - для конструктивной и агрессивной стратегий самоутверждения, полезависимость - для стратегии самоподавления;

- расширено представление о содержании мотивационной сферы иностранных студентов, факторах, определяющих направленность проявления стратегий самоутверждения в учебной деятельности студентов (ориентация на получение диплома, обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности, приобретение глубоких и прочных знаний, достижение одобрения родителей и окружающих, стремление стать высококвалифицированным специалистом);

- дана характеристика содержания жизненных стратегий и жизнестойкости китайских студентов, обусловливающих проявление различных стратегий самоутверждения в иноязычной образовательной среде (вовлеченность в учебную деятельность, самоконтроль, принятие риска, факторы позитивного социального проявления, саморазвития и самоактуализации, профессиональной самореализации, внешнего успеха);

- определены основные стили обучения китайских студентов в иноязычной образовательной среде: рефлексирующий и теоретический стили, подтверждена склонность китайских студентов к полезависимости в когнитивной деятельности, что связано с доминированием стратегии самоподавления в учебной деятельности;

- выявлены эмоциональные барьеры в межличностном взаимодействии с субъектами образовательного процесса и проблемы адаптированности к учебной деятельности в иноязычной образовательной среде;

- разработана программа психолого-педагогической коррекции негативных стратегий самоутверждения студентов в иноязычной

образовательной среде, направленная на развитие конструктивной стратегии самоутверждения, способов самореализации, преодоление психологических барьеров в общении со студентами и преподавателями, развитие навыков самоконтроля и рефлексии в учебной деятельности, вовлеченности в различные формы учебной и внеучебной деятельности.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Область диссертационного исследования включает в себя выявление личностных детерминант самоутверждения китайских студентов в иноязычной образовательной среде и соответствует п. 1. «Психология обучающегося как субъекта образовательной среды на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, вузовского, послевузовского, переподготовки), его личностное развитие»; п. 3. «Психологические закономерности развития личности взрослого в условиях непрерывного образования, обучения, послевузовской подготовки и переподготовки»; п. 5. «Психология учебной деятельности. Психологическая характеристика технологий обучения. Психодидактика»; п.6. «Психология образовательной среды» паспорта научной специальности 5.3.4. «Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред».

Структура и объём диссертации.

Диссертация включает в себя введение, три главы, заключения, список использованной литературы, приложения. Работа содержит 154 страниц (вместе с приложениями 189 страницы) машинописного текста, включая 19 таблиц, 6 рисунков, список использованной литературы содержит 116 наименований, в диссертации размещено 3 приложения.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Глава 1. Теоретические основы исследования самоутверждения личности в

иноязычной образовательной среде 1.1. Проблема самоутверждения личности в психологии

Исследование феномена самоутверждения (СУ) имеет достаточно длинную историю, и всегда привлекает внимание психологов и педагогов разных поколений. Взгляды на проблему самоутверждения личности развиваются и совершенствуются в течение всего её развития. Генезис научных представлений на проблему человеческого самоутверждения подробно представлен в работе Е.П. Никитина и Н.Е. Харламенковой [68, с. 202]. В данном параграфе мы рассмотрим психологические подходы к данному феномену, необходимые для понимания сущности самоутверждения студентов в образовательной среде, а также ряд понятий, образующих единое категориальное поле исследования. Следует отметить, что мы не рассматривали содержание данного понятия в философских исследованиях, оно достаточно полно представлено в диссертации Н.Е. Харламенковой, которая выделила значение активности и потенциала развития личности при самоутверждении в деятельности.

Проблема самоутверждения личности не может описываться и решаться без анализа психологических теорий и концепций развития личности, вне обращения к классике мировой психологии.

В истории изучения самоутверждения личности могут выделять несколько разных подходов: А. Адлер характеризует самоутверждение как потребность в превосходстве над собой, которая считается как одна из базовых потребностей человека; К. Левин связывает феномен самоутверждения к измерению уровня притязания; Р. Альберти и М. Эммонс в своих работах раскрывают самоутверждение как ассертивные поведения; гуманистическая теория о потребности в признании и самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс); деятельностный подход к самоутверждению российских ученых (С.Л. Березин, И.Ф. Ведин, Л.Н. Коган) и др.

Рассматривая эволюцию развития проблемы самоутверждения, остановимся на содержании основных психологических теорий СУ.

Первое направление определено исследованиями самоутверждения психоаналитической школы. А. Адлер считал, что самоутверждение - это «социальное побуждение, которое основано на человеческой деятельности, и направлено на стремление к самозначимости и превосходству личности, на преодоление собственной неполноценности и недостаточности» [13, с. 135]. «Важен вывод А. Адлера о том, что чувство неполноценности формируется на основе механизма «сравнения себя с другими», оценки способности «вписаться в общество», в котором он в данный момент находится» [75].

У здорового человека, отмечал А. Адлер, СУ выражается в социальном интересе, заботе о благополучии людей, конструктивном стремлении к превосходству, личностному росту развитию, успешной адаптации в обществе.

СУ может носить и негативный характер, если оно основано на желании личного превосходства через стремление возвыситься над другими [1, с.61]. У невротика СУ направлено на подчинение, унижение других людей, на состояние борьбы с проявлением отрицательных черт характера личности: нигилизм, демонстративность, жестокость, агрессивность, инфантилизм, эгоизм, которые определяются деструктивным явлениям [38, с.6].

Э. Эриксон связывал самоутверждение с сопротивлением идентичности, считая, что изменение идентичности - чувства тождественности - служит основой самоутверждения личности [106, с.224]. По мнению Томэ Кэхеле, «сопротивление идентичности является вершиной человеческой способности в самоутверждении любой ценой» [88, с.252]. Э. Эриксон отмечал, что, если человек не уверен в себе, не осознает, в какой среде он живет, какие роли играет, обнаруживает низкий уровень самопонимания и самоуважения, то он подвержен такому явлению, как спутанность идентичности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лю Шоувэнь, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адлер, А. Наука о характерах: понять природу человека /А. Адлер; пер. с англ. Е.А. Цыпина // 5-е изд. - М.: Академический проект, 2020. - 243 с.

2. Алисов, Е.А. Педагогическое проектирование экологически безопасной образовательной среды: дис. ... д-ра пед. наук:13.00.01 / Е.А. Алисов; Моск. пед. гос. ун-т. // Москва, 2011. - 418 с.

3. Альберти, Р. Самоутверждающее поведение / Р. Альберти, М. Эммонс // СПб., 1998. - 190 с.

4. Антонова, Ю.А. Национально-Психологический портрет китайского студента, изучающего русский язык / Ю.А. Антонова // Филологический класс. - 2022. - Т. 27. - № 2 - С.161-171.

5. Артюхова, Т.Ю. Психология саморазвития: учебное пособие / Т.Ю. Артюхова, Т.В. Шелкунова, О.А. Бенькова // Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2017. - 230 с.

6. Бажин, Е.Ф. Методика «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд // Мир психологии и саморазвития. - URL: https://world-psychology.ru/test-oprosnik-subektivnogo-kontrolya- usk-dzh-rottera/ (дата обращения: 20.05.2017)

7. Балыхина, Т.М. Какие они китайцы Этнометодические аспекты обучения китайцев русскому языку / Т.М. Балыхина, Чжао Юйцзян // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 5. - С.16-22.

8. Бао, Шучжи. Анализ различий китайской и русской культуры / Бао Шучжи // Shi Ji Qiao. - 2011. - № 1. - С.19-20.

9. Баранова, И.Е. Влияние иноязычной образовательной среды на формирование личности студента как лидера-профессионала / И.Е. Баранова // Образование и педагогические науки. Историческая и социально-образовательная мысль. - 2017. - Т. 9. - № 2/1. - С. 176-181.

10.Башаева, С.Г. Россия и Китай: молодежь, культура, образование / С.Г. Башаева, Л.Н. Белоногова, Е.С. Нагаткина // Власть. - 2014. - № 11. -С. 115-118.

11. Бойко, З.В. Этнопсихологические особенности структуры уверенности китайских студентов / З.В. Бойко // Вестник РУДН, Серия: Психология и педагогика. - 2010. - №1. - С. 37-41.

12. Борисова, А.Н. Саморазвитие личности учащегося в языковой образовательной среде: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / А.Н. Борисова; Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова // Якутск, 2005. - 155 с.

13. Бундулс, Я. «Индивидуальная психология» Альфреда Адлера / Я. Бундулс // Вопросы психологии. - 1982. - №2, март-апрель. - С. 133-140.

14. Вакула, Е.А. Особенности преподавания русского языка как иностранного китайским слушателям на начальном этапе обучения / Е.А. Вакула, В.В. Колесникова, Е.Ю. Можаева // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 4. - С. 38-47.

15. Ван, Чин. Первоначальное исследование русско-китайских культурных различий в коммерческих переговорах / Ван Чин //Journal of Dalian Maritime University (Social Sciences Edition). - 2013. - Vol.12. - №.4. - С. 51-53.

16. Ван, Я. Методические принципы и психологические предпосылки обучения китайских студентов русской лексике / Я. Ван // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 6 (79). - С. 618-620.

17. Великанова, О.Н. Социализация в иноязычной среде в сфере рекламы и связей с общественностью: определения понятия / О.Н. Великанова // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». - 2014. - №5 (32). - С. 89-93.

18. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий // М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

19. Галустова, О.В. Этнопсихология. Конспект лекций / О.В. Галустова // М.: Приор. издат., 2005. - 160 с.

20. Гао, Лин. Сравнительный анализ социокультурных характеристик и условий образований в России и Китае / Гао Лин // Вестник науки и образования. - 2017. - Т.1. - № 3 (27). - С.102-105.

21. Гао, Лин. Мотивация усвоения научно-профессиональных понятий российскими и китайскими студентами: диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук: 19.00.07 / Гао Лин; С.-Петерб. гос. ун-т. // Санкт-Петербург, 2016. - 168 с.

22. Глебов, В.В. Экологическая психология: учеб. пособие / В.В. Глебов // М.: РУДН, 2008. - 243 с.

23. Греку, Р.А. К вопросу об адаптации иностранных студентов в русскоязычной среде / Р.А. Греку // Конференция: Проблемы модернизации современного высшего образования: лингвистические аспекты. Материалы III Международной научно-методической конференции: в 2 томах. Т. 1. Омский автобронетанковый инженерный институт, 2017. - С. 210-213.

24. Грушевицкая, Т.Г. Культурология: учебник для студентов вузов / Т.Г. Грушевицкая, А.П. Садохин // 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. - 688 с.

25. Гущина, Т.Н. Педагогическая сущность феномена «Образовательная среда»: по материалам исследования / Т.Н. Гущина // Общество, среда, развитие. - 2011. - № 4 (21). - С.187-190.

26. Давыдов, В.В. Самоутверждение личности/ Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.Ф. Ломова и др. // М.: Пед-ка 1983. - 448 с.

27. Демидова, Н.И. Анализ подходов к понятию «образовательной среды» в научной мысли ХХ века / Н.И. Демидова // Известия Саратовского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2009. - Т. 9. - № 4. - С.113-116.

28. Дернова, Л.Р. К проблеме самоутверждения личности / Л.Р. Дернова // Весник ОГУ. Философская антропология. 2006. - № 7. - С. 139-141.

29. Дубовицкая, Т.Д. Методика исследования адаптированности студентов в вузе / Т.Д. Дубовицкая, А.В. Крылова // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». www.psyedu.ru. - 2010. -№2. - С. 1-12.

30. Дэн, Кунь. Краткая беседа о различиях в китайском и русском культурном общении / Дэн Кунь // Северная экономика и торговля. - 2014. - № 10. -С. 9-10.

31.Евстратов, В.Д. Самоутверждение личности и его особенности при социализме: Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата философских наук. / В.Д. Евстратов; Казан. гос. ун-т им. В. И. Ульянова-Ленина // Казань, 1969. - 18 с.

32. Ипполитова, Н. Формирование готовности будущих учителей к профессиональной коммуникации в условиях иноязычной образовательной среды / Н. Ипполитова, Т. Егорова // General and Professional Education. - 2014. - № 3. - С. 42-50.

33. Калугина, Н. Ф. Психологические условия позитивного самоутверждения студентов - будущих журналистов: автореф. дисс... канд. психолог. наук: 19.00.07/ Н.Ф. Калугина; Кур. гос. ун-т. // Курск, 2007. - 22 с.

34. Касюк, Н.С. Национально-культурные особенности учебно-познавательной деятельности китайских студентов и их учет в обучении/ Н.С. Касюк // Евразия: межкультурное взаимодействие в экономическом и образовательном пространстве: материал. Международной научно-практической конференции. Минск, 28 января 2016 г., редкол.: Н.В. Попок (гл. Ред.) [и др.]. - Минск Ж БГЭУб. - 2017. - С. 167-169.

35. Кашпирева, Т. Б. Социально-культурные аспекты обучения русскому языку студентов из КНР в педагогическом вузе / Т.Б. Кашпирева // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 10. - С. 19-24.

36. Киреева, Е.А. Методика исследования особенностей самоутверждения в подростковом возрасте / Е.А. Киреева, Т.Д. Дубовицкая // Экспериментальная психология. - 2011. - Т. 4. - № 2. - С.115-124.

37. Киреева, Е.А. Психологическая поддержка конструктивного самоутверждения подростков: дисс...канд. психол. наук:19.00.07 / Е.А. Киреева; Поволж. гос. соц.-гуманитар. акад. // Самара, 2015. - 228 с.

38. Киреева, Е.А. Психологическая поддержка конструктивного самоутверждения подростков: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19.00.07 / Е. А. Киреева; Поволж. гос. соц.-гуманитар. акад. // Самара, 2015. - 26 с.

39. Кожевникова, М.Н. Интеграция иностранных обучающихся в образовательную среду российского вуза на основе национально ориентированного подхода: автореф. дисс... докт. пед. наук:13.00.08 / М.Н. Кожевникова; Московский педагогический государственный университет // М., 2020. - 40 с.

40. Корчагина, Г.И. Психологические условия ориентации старшеклассников на позицию самоутверждения: дисс.канд. психол. наук:19.00.07 / Г.И. Корчагина; Калуж. гос. пед. ун-т им. К.Э. Циолковского. // Калуга, 2000. - 232 с.

41. Корчагина, Г.И. Позиция самоутверждения как показатель потенциала самоутверждения личности / Г.И. Корчагина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2007. - № 3 (18). -С.124-129.

42. Кошелева, Е. Ю. Этнопсихологические особенности модели обучения китайских студентов / Е. Ю. Кошелева, И. Я. Пак, Э. Чернобыльский // Текст: электронный. Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2. - С. 258-265.

43. Кривых, С.В. Соотношение понятий «среда» и «пространство» в социокультурном и образовательном аспектах / С.В. Кривых //

Известия Алтайского государственного университета. - 2010. - № 2. - С. 14-18.

44. Кузнецова, В. В. Проект «шуан и лю». Глобализация китайского высшего образования / В.В. Кузнецова, О.А. Машкина // Образовательная политика. - 2019. - № 4 (80). - С. 76-90.

45. Лазарева, М. Проблемы обучения китайских учащихся в вузах Российской Федерации / М. Лазарева // Текст: электронный. -тЬ:Шрв://рапё1а.гаЛех1/80/510/36810.рЬр

46. Леоненко, О. Н. Этнические ресурсы жизнестойкости студентов в контексте межкультурного диалога в условиях образовательной среды / О.Н. Леоненко // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 4. - С. 53- 60.

47. Леонтьев, Д.А. Психология выбора / Д.А Леонтьев, Е.Ю Овчинникова, Е.И. Рассказова, А.Х. Фам // М.: Смысл, 2015. - 610 с.

48. Леонтьев, Д. А. Тест жизнестойкости / Д. А. Леонтьев, Е.И. Рассказова // М.: Смысл, 2006. - 65 с.

49. Леонтьев, М.Ю. Жизненные ценности китайских студентов как предмет социологических исследований в КНР / М.Ю. Леонтьев // Вестник ТОГУ. - 2017. - № 1 (44). - С. 187-194.

50. Ли, Цзинь. Культурные основы обучения / Ли Цзинь // М.: ВШЭ, 2015. -461 с.

51. Ли, Янь. Влияние языковой среды на изучение иностранного языка / Ли Янь // Филологический Вестник. Образование и обучение иностранным языкам. - 2011. - № 11. - С.156-157.

52. Лю, Шоувэнь. Доминирующие факторы и проблемы самоутверждения китайских студентов в русскоязычной образовательной среде / Лю Шоувэнь // Общество. Социология. Психология. Педагогика. - 2023. - № 5. - С. 72-78.

53. Лю, Шоувэнь. Особенности стратегий самоутверждения китайских студентов в учебной деятельности / Лю Шоувэнь //

Среднее профессиональное образование. Редакция журнала «Среднее профессиональное образование». - 2017. - № 6. - С. 45-47.

54. Лю, Шоувэнь. Особенности жизненных стратегий китайских студентов, обучающихся в России / Лю Шоувэнь // Среднее профессиональное образование. - 2017. - № 7. - С. 35-38.

55. Лю, Шоувэнь. Особенности проявления стилей учебной деятельности китайских студентов в иноязычной образовательной среде / Лю Шоувэнь // Научное мнение. - 2019. - № 6. - С. 86-91.

56. Лю, Шоувэнь. Факторы самоутверждения китайских студентов в иноязычной образовательной среде / Лю Шоувэнь // Вестник Российского нового университета Серия: Человек в современном мире. - 2023. Вып. 1. - С. 10-14.

57. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис // М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

58. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис // М.: МГУ, 1989. - 240 с.

59. Макграт, Х. Трудные люди / Х. Макграт, Х. Эдвардс; пер. с англ. С.Э. Борич // Минск: Попурри, 2014. - 336 с.

60. Малошонок, Н.Г. Учебная мотивация студентов российских вузов: возможности теоретического осмысления / Н.Г. Малошонок, Т.В. Семенова, Е.А. Терентьев // Вопросы образования. - 2015. - № 3. - С. 92121.

61. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов // М.: Академия, 2004. - 256 с.

62. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; Пер. с англ. А.М. Татлыбаковой // СПБ: Евразия, 1999. - 478 с.

63. Мдивани М.О. Методика исследования жизненных стратегий личности / М.О. Мдивани, П.Б. Кодесс // Вопросы психологии. - 2006. - №4. - С.146-150.

64. Методика «Фигуры Готтшальдта». Материал Psylab.info - энциклопедии психодиагностики. - URL: http://psylab.info/index.php?oldid=3789 (дата обращения: 03.04.2017)

65. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации // За прошедший год число студентов из Китая в российских вузах увеличилось на 10% (minobrnauki.gov.ru)

66. Мотунова, Л.Н. Квалиметрия учебно-профессиональной деятельности студентов в процессе профессионального становления / Л.Н. Мотунова // Вестник ТГУ. - 2010. - Вып. 4 (84). - С. 111-116.

67. Нго, Тхи Нга. Стратегии преодоления когнитивных барьеров иностранными студентами в учебной деятельности: диссертация на соикание ученой степени кандидата психологических наук: 5.3.4 / Нго Тхи Нга; ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» // Москва, 2021. - 225 с.

68. Никитин, Е.П. Феномен человеческого самоутверждения / Е.П. Никитин, Н.Е.Харламенкова // СПБ: Алетейя, 2000. - 218 с.

69. Опросник стилей обучения Хоней-Мамфорда (LSQ) / Психология: личность и бизнес. - URL: Тест Хони и Мамфорда. Определение стиля обучения (hr-portal.ru) (дата обращения: 20.01.2019)

70. Первин, Л. Психология личности: Теория и исследования / Л. Первин, О. Джон; Пер. с англ. М.С. Жамкочьян; под ред. В.С.Магуна // М.: Аспект-Пресс., 2001. - 607 с.

71. Перевозчикова, Л.С. Конструктивное самоутверждение как философская проблема / Л.С. Перевозчикова // Сибирский педагогический журнал. -2007. - №1. - С. 138-145.

72. Петрова, С. М. Особенности обучения русскому языку как иностранному в китайской аудитории / С.М. Петрова, А.И. Слепцова // Педагогика. Психология. Философия. - 2020. - № 2 (18). - C. 19-24.

73. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский // М.: Издательство политической литературы, 1982. - 255 с.

74. Подымов, Н.А. Психологические барьеры в учебно-профессиональной деятельности студентов: учебно-методическое пособие / Н.А. Подымов // Курск: РОСИ, 2003. - 54 с.

75. Подымова, Л.С. Самоутверждение педагогов в инновационной деятельности / Л.С. Подымова, Л.А. Долинская // М.: МПГУ, 2014. - 208 с.

76. Подымова, Л.С. Стратегии самоутверждения студентов в учебной деятельности / Л.С. Подымова, Л.А. Долинская, Шоувэнь Лю // Проблемы современного образования. - 2018. - № 3. - C.142-149.

77. Реан, А.А. Методика изучения мотивов учебной деятельности /А.А. Реан,

B.А. Якунин // В кн. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. -URL: https://psy.wikireading.ru/650647ysclid4v7vymrdi2119938314 (дата обращения: 03.04.2017)

78. Роджерс, К. Искусство консультирования и терапии / К. Роджерс; Пер. с англ. О. Кондрашовой и др. // М.: Апрель Пресс Изд-во Эксмо-Пресс, 2002. - 965 с.

79. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс // М.: Апрель Пресс Изд-во Эксмо-Пресс, 2001. - 414 с.

80. Рубцов, В.В. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / В.В. Рубцов, Н.И. Поливанова // Москва-Обнинск: ИГ СОЦИН, 2007. - 288 с.

81. Румянцева, Н. М. Этноориентированный подход к организации процесса обучения китайских учащихся русскому языку на довузовском этапе на базе электронных средств обучения / Н.М. Румянцева, Д.А. Гарцова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2017. - № 1 (35). -

C. 80-100.

82. Рыкова, С.А. Социально-культурные и личностные особенности социализации иностранных студентов (На примере китайских студентов владивостокского государственного университета экономики и сервиса) /

С.А. Рыкова, И.Е. Киришева // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - №1. - С. 102-104.

83. Савенков, А.И. Педагогическая психология в 2-х томах. Т.1.: учебник для студ. высш. учеб. заведений / А.И. Савенков // М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 416 с.

84. Селевко, Г. К. Утверждай себя: пособие / Г.К. Селевко // Москва: Нар. Образование, 2006. -109 с.

85. Столяренко, А.М. Социальная психология: учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко // 2-е изд. доп. - М.: Юнити-дана, 2012. - 511 с.

86. Сунь, Юй. Учет когнитивно-психологических характеристик китайских учащихся при обучении русской грамматике / Сунь Юй // Самарский научный вестник. - 2020. - Т.9. - № 1 (30). - С. 283-288.

87. Сюн, Сяоянь. Особенности мотивов обучения современных студентов и контрмеры / Сюн Сяоянь // East Sichuan Journal (Social Science Edition). -1997. - Т. 7. - № 1. - С. 115-116.

88. Томэ, Х. Современный психоанализ: практика / Х. Томэ, Х. Кэхеле Х.; Пер. с англ. Под общ. ред. А.В. Казанской // М.: Издательская группа «Прогресс»-«Литера», Изд-во Агентства «Яхтсмен». - 1996. - Т.2. - 252 с.

89. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития и малых групп: учебное пособие / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйло // М.: Издательство института психотерапии. - 2002. - 362 с.

90. Фромм, Э. З. Анатомия человеческой деструктивности / Э.З. Фромм // М.: Директ-Медиа, 2008. - 1149 с.

91. Хараменкова, Н.Е. Самоутверждения подростка / Н.Е. Хараменкова // 2-е изд., испр.и доп. - М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2007. -384 с.

92. Харламенкова, Н.Е. Генез самоутверждения личности в процессе взросления: автореф. дис. докт. психол. наук: 19.00.13 / Н.Е. Харламенкова; Ин-т психологии РАН // Москва, 2004. - 44 с.

93. Хватова, М.В. Влияние образовательной среды на психологическое здоровье студентов разных специальностей в процессе обучения / М.В. Хватова, Е.С. Дьячкова // Психологическая наука и образовательное образование. - 2006. - № 3. - С. 74-88.

94. Хинзеева, Н.П. Формирование коммуникативной компетентности иностранных студентов в иноязычной образовательной среде: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических науки: 13.00.01 / Н.П. Хинзеева; Бурят. гос. ун-т. // Улан-Удэ, 2017. - 188 с.

95. Хорни, К. Наши внутренние конфликты / К. Хорни // М.: Академический Проект, 2007. - 218 с.

96. Хэ, Ган. Стимулирование мотивации обучения студентов и повышение качества подготовки кадров /Хэ Ган // Подготовка кадров. - 2000. - № 2. -С. 20-21.

97. Цзинь, Синьсинь. Гуманитарные ценности конфуцианства в формировании духовно-нравственных качеств китайских студентов / Синьсинь Цзинь // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2009. - № 96. - С. 345349.

98. Цыбра, Н.Ф. Самоутверждение личности: социально-философский анализ / Н.Ф. Цыбра // Киев: Одесса, 1989. - 191 с.

99. Чаплина, Е. И. Стратегии преодоления психологических барьеров у студентов при изучении иностранного языка: диссертация на соискание учебной степени кандидата психологических наук: 19.00.07 / Е.И. Чаплина; Курский государственный университет // Курск, 2006. - 259 с.

100. Чжао, Гэ. Краткое обсуждение о мотивации обучения студентов / Чжао Гэ // Journal of Zhejiang University of Science and Technology. - 2004. - Т. 6. - № 2. - С. 141.

101. Чжоу, Вэй. Сопоставительное исследование над обучениями иностранным языкам в китайской и российской школ / Чжоу Вэй //

Journal of Heilongjiang Vocational Institute of Ecological Engineering. 2014. - Т. 27. - № 2. - С. 113-115.

102. Чжэн, Фуянь. Сопоставительное изучение форм проверки результатов высшего образования в Китае и России / Чжэн Фуянь, Чжэн Баоминь // Форум образования и обучения. - № 27. - 2013. - С. 87-90.

103. Шадриков, В.Д. Концептуальная модель понимания: статья первая / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2020. - № 8. - С. 52-58.

104. Шадриков, В.Д. Мысль и понимание. Понимание мысли: монография / В.Д. Шадриков // М.: Университетская книга. 2019. - 168 с.

105. Шевелёва, С. И. Учет национальных особенностей студентов из стран Азиатско-Тихоокеанского региона при обучении русскому языку как иностранному / С. И. Шевелёва // Вестник ТГПУ. - 2010. - № 12. - С. 115118.

106. Шешукова, О.И. Самоутверждение как способ самореализации личности, общества, государства / О.И. Шешукова, А.Б. Антонов // Электронный научно-практический журнал «Гуманитарные научные исследования». - 2015. - № 1-2(41). - С. 32-36. http: //human. snauka. ru/2015/01/9227

107. Шутенко, Е.Н. Основные компоненты самореализации студентов в процессе вузовской подготовки / Е.Н. Шутенко // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). -2012. - № 12 (20). - 12 с.

108. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис /Э. Эриксон; Пер. с англ., Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. // М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

109. Ян, Юйчуань. Исследование факторной конструкции мотивации обучения китайских студентов /Ян Юйчуань, Ван Вэйхун, Чжан Цинлинь // Научный журнал Нанкинского педагогического университета (социально- научное изделие). - 1996. - № 2. - С.3-6.

110. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин // М.: Смысл, 2001. - 365 с.

111. Ясвин, В.А. Школьная среда как предмет измерения экспертиза проектирование управление / В.А. Ясвин // М.: Народное образование, 2019.

112. Deci, E. L. Handbook of Self-Determination Research. / E.L. Deci, R.M. Ryan // Roch ester: University of Rochester Press, 2004. - 480 p.

113. Lewin, K. A Dinamic Theory of personality / К. Lewin // MeGraw-Hill Book Company, inc. -1935. - 286 р.

114. Snyder, M. Self-monitoring of Expressive Behavior / М. Snyder // Journal of Personality and Social Psychology. - 1974. - V.30. - P. 526-537.

115. Trower, P. Situational analysis of the components and processes of Behavior of Socially skilled and Unskilled Patients / Р. Trower // J. of Personality and Social Psychology. - 1980. - Vol. 48. - № 3. - P. 327-339.

116. Vallerand, R.J. Toward a Hierarchical Model of Intrinsic and Extrinsic Motivation/M/P/ Zannia (ed.) Advances in Experimental Social Psychology., 1997. - Vol.29. - С.271-360.

172

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Динамика стратегий самоутверждения китайских студентов по курсам

обучения

Статистика Ьеуепе ё£2 Значимость

Самоподавление 1.447 3 57 .239

Конструктивная стратегия 6.018 3 24 .003

Агрессивная стратегия 9.716 3 8 .005

ЛКОУЛ

Квадратная сумма Средний квадрат Б Значимость

между курсами 41.722 3 13.907 .415 .743

внутри курсов 1912.081 57 33.545

Итог 1953.803 60

между курсами 38505.536 3 12835.179 5.762 .004

внутри курсов 53464.571 24 2227.690

Итог 91970.107 27

между курсами 31788.667 3 10596.222 3.324 .077

внутри курсов 25506.000 8 3188.250

Итог 57294.667 11

Кратное сравнение

Зависимая переменная: самоподавление

95% предел

разница стандартное достоверности

(I) (-0 средней отклонение нижний верхний

группа группа величины (1-1) значимость предел предел

ЬББ 1.00 2.00 -1.03333 2.11488 .627 -5.2683 3.2016

3.00 -2.20000 1.97829 .271 -6.1614 1.7614

4.00 -.84286 2.01826 .678 -4.8843 3.1986

2.00 1.00 1.03333 2.11488 .627 -3.2016 5.2683

3.00 -1.16667 2.24317 .605 -5.6585 3.3252

4.00 .19048 2.27849 .934 -4.3721 4.7531

3.00 1.00 2.20000 1.97829 .271 -1.7614 6.1614

2.00 1.16667 2.24317 .605 -3.3252 5.6585

4.00 1.35714 2.15231 .531 -2.9528 5.6671

4.00 1.00 .84286 2.01826 .678 -3.1986 4.8843

2.00 -.19048 2.27849 .934 -4.7531 4.3721

3.00 -1.35714 2.15231 .531 -5.6671 2.9528

ТашЬапе 1.00 2.00 -1.03333 1.99037 .996 -6.6513 4.5846

3.00 -2.20000 1.95402 .847 -7.6679 3.2679

4.00 -.84286 2.22193 .999 -7.1139 5.4282

2.00 1.00 1.03333 1.99037 .996 -4.5846 6.6513

3.00 -1.16667 1.85948 .990 -6.4891 4.1557

4.00 .19048 2.13925 1.000 -5.9499 6.3308

3.00 1.00 2.20000 1.95402 .847 -3.2679 7.6679

2.00 1.16667 1.85948 .990 -4.1557 6.4891

4.00 1.35714 2.10548 .989 -4.6577 7.3720

4.00 1.00 .84286 2.22193 .999 -5.4282 7.1139

2.00 -.19048 2.13925 1.000 -6.3308 5.9499

3.00 -1.35714 2.10548 .989 -7.3720 4.6577

*уровень значимости разницы средней величины 0.05

Кратное сравнение

зависимая переменная: конструктивная стратегия

(I) группа2 СО группа2 разница средней величины (1-1) стандартное отклонение значимость 95% предел достоверности

нижний предел верхний предел

ЬББ 1.00 2.00 -70.14286* 25.22861 .010 -122.2122 -18.0736

3.00 -70.28571* 25.22861 .010 -122.3550 -18.2164

4.00 -101.14286* 25.22861 .001 -153.2122 -49.0736

2.00 1.00 70.14286* 25.22861 .010 18.0736 122.2122

3.00 -.14286 25.22861 .996 -52.2122 51.9264

4.00 -31.00000 25.22861 .231 -83.0693 21.0693

3.00 1.00 70.28571* 25.22861 .010 18.2164 122.3550

2.00 .14286 25.22861 .996 -51.9264 52.2122

4.00 -30.85714 25.22861 .233 -82.9264 21.2122

4.00 1.00 101.14286* 25.22861 .001 49.0736 153.2122

2.00 31.00000 25.22861 .231 -21.0693 83.0693

3.00 30.85714 25.22861 .233 -21.2122 82.9264

ТашЬапе 1.00 2.00 -70.14286 27.70213 .156 -158.7591 18.4734

3.00 -70.28571 27.72533 .156 -158.9884 18.4169

4.00 -101.14286* 16.34971 .005 -163.5864 -38.6993

2.00 1.00 70.14286 27.70213 .156 -18.4734 158.7591

3.00 -.14286 31.71203 1.000 -99.7577 99.4720

4.00 -31.00000 22.45600 .768 -117.0315 55.0315

3.00 1.00 70.28571 27.72533 .156 -18.4169 158.9884

2.00 .14286 31.71203 1.000 -99.4720 99.7577

4.00 -30.85714 22.48461 .772 -116.9991 55.2848

4.00 1.00 101.14286* 16.34971 .005 38.6993 163.5864

2.00 31.00000 22.45600 .768 -55.0315 117.0315

3.00 30.85714 22.48461 .772 -55.2848 116.9991

*уровень значимости разницы средней величины 0.05

Кратное сравнение

Зависимая переменная: агрессивная стратегия

(I) группаЗ (-) группаЗ разница средней величины (1-1) стандартное отклонение значимость 95% предел достоверности

нижний предел верхний предел

ЬББ 1.00 2.00 -46.33333 46.10315 .344 -152.6474 59.9807

3.00 -45.66667 46.10315 .351 -151.9807 60.6474

4.00 -141.33333* 46.10315 .015 -247.6474 -35.0193

2.00 1.00 46.33333 46.10315 .344 -59.9807 152.6474

3.00 .66667 46.10315 .989 -105.6474 106.9807

4.00 -95.00000 46.10315 .073 -201.3140 11.3140

3.00 1.00 45.66667 46.10315 .351 -60.6474 151.9807

2.00 -.66667 46.10315 .989 -106.9807 105.6474

4.00 -95.66667 46.10315 .072 -201.9807 10.6474

4.00 1.00 141.33333* 46.10315 .015 35.0193 247.6474

2.00 95.00000 46.10315 .073 -11.3140 201.3140

3.00 95.66667 46.10315 .072 -10.6474 201.9807

ТашЬаие 1.00 2.00 -46.33333 46.33333 .963 -545.3096 452.6429

3.00 -45.66667 45.66667 .963 -537.4634 446.1301

4.00 -141.33333* 4.33333 .006 -188.0002 -94.6665

2.00 1.00 46.33333 46.33333 .963 -452.6429 545.3096

3.00 .66667 65.05553 1.000 -313.0591 314.3924

4.00 -95.00000 46.53553 .686 -581.2578 391.2578

3.00 1.00 45.66667 45.66667 .963 -446.1301 537.4634

2.00 -.66667 65.05553 1.000 -314.3924 313.0591

4.00 -95.66667 45.87180 .673 -574.5725 383.2392

4.00 1.00 141.33333* 4.33333 .006 94.6665 188.0002

2.00 95.00000 46.53553 .686 -391.2578 581.2578

3.00 95.66667 45.87180 .673 -383.2392 574.5725

*уровень значимости разницы средней величины 0.05

Приложение Б

Факторный анализ переменных

Метод извлечения:

Ин Ио

Деятель

Самоподавление Вовлеченность Им Ид

Поленезависимость

адаптированность2

Жизнестойккость

Конструктивная

стратегия

адаптированность1

Мотив-16

Контроль

Прагматик

Ис

Принятие риска Рефлексирующий Мотив-8 Из

Мотив-6

Агрессивная

Мотив-15

Мотив-4

Мотив-1

Мотив-2

Мотив-7

Мотив-14

Мотив-9

Мотив-5

Мотив-11

Негативная эмоция

Моти-12

Теоретик

Неадекватное

Мотив-13

Неумение

управления

эмоциями

Неразвитость

эмоций

Нежелание

сближаться с

анализ главных компонентов о

Составы нагрузок факторного анализа а

составы

1

.742 .654 .641 -.611 .609 .606 .592 .589 .579 .578 -.559

.544 .537 .510 .510 .470

2

.523 .485

.438

.645 .566 .494

.426

.607 -.539 -.460 .458 .455

.512 .485

.506

-.443

.619 -.422

-.509

10

11

12

.409

.445

13

14

.454

3

4

5

6

7

8

9

людьми Мотив-3 Ип

Мотив-10

метод извлечения: основные составы

извлечены 14 составов

Приложение В

Программа развития конструктивного самоутверждения студентов в иноязычной образовательной среде

Программа включает в себя четыре модуля: «Диагностика личностных детерминант самоутверждения», «Рефлексивный анализ и психолого-педагогические консультации по проблемам самоутверждения китайских студентов на этапе адаптации к иноязычной образовательной среде», «Тренинг по развитию конструктивной стратегии самоутверждения», «Рефлексия способов самоутверждения студентов в иноязычной образовательной среде».

1. Программа первого модуля: «Диагностика личностных детерминант самоутверждения китайских студентов»

Цель: выявление основных проблем в самоутверждении китайских студентов в иноязычной образовательной среде.

Задачи:

1) самодиагностика психологических проблем самоутверждения китайских студентов в иноязычной образовательной среде;

2) анализ результатов самодиагностики для определения основных трудностей в самоутверждения студентов;

3) выработка рекомендаций по устранению проблем самоутверждения китайских студентов в иноязычной образовательной среде.

Первый этап: интроспективная самодиагностика самоутверждения китайских студентов, беседы с преподавателями и психологами. Сбор информации о психологических проблемах адаптации и самоутверждения китайких студентов, обучающихся в России.

Второй этап: самодиагностика личностных ресурсов самоутверждения китайских студентов.

Для самодиагностики личностных ресурсов самоутверждения китайских студентов рекомендованы следующие методики (таблица 1).

Таблица 1 - Методики самодиагностики личностных ресурсов

самоутверждения китайских студентов

№ Психологические качества личности Условное обозначение Методики диагностики

1. Самоутверждение личности Стратегии СУ Методика стратегий самоутверждения личности Е.П. Никитина и Н.Е. Харламенковой

2. Психологические барьеры в адаптированности к иноязычной образовательной среде ПБА Методика «Адаптированность в вузе» Т.Д. Дубовицкая, А.В. Крылова; методика диагностики эмоциональных барьеров в межличностном общении (В.В. Бойко)

3. Стремление к достижению уверенности и удовлетворенности собственной деятельностью, способность к управлению своим поведением Жизнестойкость Опросник «Тест жизнестойкости» Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой.

УСК Методика «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера

4. Стремление к мотивации и самовоплощению в учебной деятельности Мотивы учебной деятельности Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина)

Жизненные цели и планы Методика исследования жизненных стратегий личности М.О. Мдивани и П.Б. Кодесс.

Третий этап: анализ результатов диагностики личностных ресурсов самоутверждения студентов и выделение психологических ресурсов китайских студентов для совладания с трудностями адаптации в иноязычной образовательной среде. Самоанализ психологических барьеров в общении и самоутверждении студентов в учебной деятельности.

Четвертый этап: обсуждение личностных ресурсов самоутверждения и выработка рекомендаций для коррекции проблем, проектирование способов их преодоления.

2. Программа второго модуля: «Рефлексивный анализ и психолого-педагогические консультации по проблемам

самоутверждения китайских студентов на этапе адаптации к иноязычной образовательной среде»

Цель: выявление факторов происхождения основных проблем и барьеров в самоутверждении китайских студентов в иноязычной образовательной среде, определение возможности устранения трудностей.

Задачи:

1) рефлексивный анализ проблем самоутверждения студентов в иноязычной образовательной среде;

2) консультации по проблемам затруднений в самоутверждении студентов в иноязыччной образовательной среде;

3) получение психолого-педагогической поддержки от преподавателей и психологов.

На данном этапе работы со студентами актуализируется рефлексивно-деятельностный подход (В.К. Зарецкий) как система принципов и технологий содействия адаптации студентов в процессе сотрудничества с преподавателями и сокурсниками, основанная на поддержке позиции обучающегося как субъекта учебной деятельности, ее рефлексии, осознания, перестройки и конструирования способов ее осуществления. Развитие в учебной деятельности происходит через интериоризацию способов совместной деятельности.

Важно, чтобы студент сам становился субъектом преодоления своих трудностей, чтобы он осуществлял деятельность по преодолению учебных трудностей и ее рефлексию, в процессе которой осознавал неадекватность или недостаточность своих способов и перестраивал их. Рефлексия студентами осуществляется как личностных ресурсов (способностей и умений, интересов и намерений, преимуществ и недостатков), так и способов учебной деятельности: анализ целей и мотивов обучения, когнитивных стилей, профессиональных ожиданий, затруднений в достижении успехов в учебной деятельности и взаимодействии с преподавателями и студентами.

Активизируется процесс переосмысления опыта при выполнении заданий на русском языке, учебных трудностей, когда студент оказывается в

ситуации необходимости смены способов действия, изменения чего-то в себе, преодоления себя и необходимости поиска способов самоутверждения.

Оказание психологической и педагогической помощи студентам осуществляется по двум направлениям. Первое - развитие субъектной позиции студентов в процессе самоопределения в иноязычной образовательной среде, способности к рефлексии, продуцированию своих планов, целей деятельности, поиск стратегий самоутверждения в процессе осознания и перестройки способов собственной деятельности, выстраивания взаимодействия с преподавателями и студентами, реализации самоконтроля в ситуации затруднений, определение способов преодоления трудностей за счет внутренних ресурсов личности.

Второе направление - консультирование и поддержка иностранных студентов через включение их в образовательную среду вуза, в мероприятия и события, которые способствуют их активному участию, взаимодействию с другими людьми, формируют отношение к русской культуре, к проблемам других субъектов и стимулируют поиск способов самоутверждения в иноязычной образовательной среде.

При реализации второго модуля определяется вектор развития самоутверждения, рефлексии, веры в себя, доверия к себе, уверенности в собственных силах, вектор преодоления внутренних препятствий, способы работы с трудностями, проблемный вектор, связанный с языковыми барьерами и личностными особенностями студентов. Происходит выход из зоны комфорта, когда студенты самостоятельно обращаются за помощью к преподавателям, сокурсникам, друзьям, психологам для преодоления трудностей адаптации, психологических барьеров в межличностном общении и учебной деятельности, в развития уверенности и способности самоуправления в иноязычной образовательной среде, выработке адекватных способов обучения и взаимодействия с другими людьми.

Базовыми принципами оказания психолого-педагогической помощи на этом этапе, исходя из методологии рефлексивно-деятельностного подхода, являются:

1) организация и развитие рефлексии, осознание затруднений в способах самоутверждения в разных сферах (учебной деятельности, отношениях с людьми, принятии иноязычной культуры, языковых барьерах), установления отношения между способами и результатами самоутверждения;

2) осознанная перестройка способов деятельности и самоутверждения

в ней;

3) организация совместной деятельности как реализации и рефлексии совместно выработанных целей и способов деятельности;

4) инициация и поддержка субъектной позиции студентов, интерес к его мнению, поддержка собственного замысла, собственного выбора, актуализация смыслов, выстраивание отношений сотрудничества, позитивный эмоциональный контакт.

Программа третьего модуля «Тренинг по развитию конструктивной стратегии самоутверждения»

Тренинг направлен на коррекцию неконструктивных способов самоутверждения студентов и осознание приемов конструктивного самоутверждения, утверждение самоценности личности и уверенности в себе.

Занятие 1. Осознание собственной субъективной и объективной ценности

Цель: создание уверенности через осознание собственной субъективной и объективной ценности, диагностика самооценки.

Задачи:

- самоосознание и Я концепция,

- осознание впечатлений людей о себе и получение уважения,

- самооценка и знания о своих психологических барьерах и недостатках.

Упражнение 1. Кто Я? Студентам предлагается дописать

незаконченный тезис.

Кто Я ? Я ..., Я учусь...,Я буду работать ...,Я люблю...,Я умею..., Я делаю..., Я любитель ...,Я была..., Я буду..., Я хочу..., Я планирую..., Я общаюсь с ..., Я дружу с ..., Я могу ..., свободно..., Я способна в ..., Я знаю...,

Я не люблю..., Я не готов..., Я очень боюсь, когда ..., Я волнуюсь о ..., Я не могу..., Мне не нравится...,Мне не интересно...,Мне страшно...,Мне трудно...,Мне не хватает сил делать....

Мне нравится...,Мне интересно...,Мне нужно..., У меня..., Люди считают меня... , Мои друзья считают меня... , Мои сокурсники по учебе меня... , Мои преподаватели меня... , Окружающие люди готовы помогать мне в необходимости..., Люди уважают меня за....

Упражнение 2. Самоуправление и управление своим поведением во взаимодействии с другими людьми

Цель: формирование умения управлять своими эмоциями и поведением при взаимодействии с сокурсниками. Задачи:

- развитие личностных качеств для достижения успехов в межличностном взаимодействии,

-создание нового опыта знакомства в новой социокультурной обстановке.

Студентам предлагается вообразить следующую ситуацию: «Вы являетесь новым студентом в группе, никого не знаете. Вас пригласили одногруппники на вечеринку. Насколько вы готовы пойти туда? Что будет мешать Вам принять положительное решение? Если принимаете приглашение, то, что Вам будет наиболее интересно на вечере? Вам понравится, если кто-то незнакомый обратится к Вам за помощью? Как Вы будете справляться с неловкостью? Что будете делать, если Вы обижены кем-то на вечере? Что делать, если Вы присутствуете при разговоре с собеседником на тему, которая вам скучна? Насколько собираетесь активно общаться с незнакомыми людьми на вечере? Сможете ли подружиться здесь?

Обсуждение. Какие качества помогают новым знакомствам? Какие качества мешают знакомству с людьми? Как можно преодолевать затруднения в межличностном общении? Как подготовить себя к позитивному взаимодействию? Будете ли проявлять активность при знакомстве с незнакомыми людьми? Сможете принять участие в университетских вечерах, учебных экскурсиях или других коллективных видах деятельностях для знакомства и общения с разными людьми,

Студентам предлагается создать новую тему для разговора, которая интересует всех собеседников. Какие способы знакомства Вы можете предложить для проявления собственной активности? На основе полученного опыта сможете ли Вы преодолеть затруднения в общении с сокурсниками?

Занятие 2. Конструктивность и жизнестойкость как факторы самоутверждения

Цель: развитие конструктивного мышления для повышения независимости и удовлетворенности собственной жизнью.

Задачи:

- выдвижение конструктивных планов для решения проблем в сложных ситуациях,

- выражение своих мыслей и получение удовлетворенности от учебной деятельности.

Задание 1. «Все плохо!»

Студентам предлагается вообразить следующую ситуацию: Вы направлены учиться на факультет, который Вам не нравится. Вам совсем не интересно содержание обучения, и из-за этого Вы часто пропускаете занятия. В результате Вы не сдали экзамены, и можете быть исключены из университета. Как Вы будете справляться с такой ситуацией?

Задание 2. «Интересная работа».

Сделайте интересное представление о себе в любой форме. Можно подготовить содержательную презентацию или интересные картинки,

составить интересный рассказ или историю про себя, раскрывающие Ваши жизненные или профессиональные цели, интересы, желания, способы самореализации.

Занятие 3. « Что мне интересно на занятиях?»

Цель: определение потребности и мотивов в учебной деятельности.

Задачи:

- осознание своих мотивов и потребностей в учебной деятельности;

- осознание своего профессионального будущего. Задание 1. «Что мне интересно на занятиях?» Студентам предлагаются вопросы для обсуждения. -Что является самым важным в Вашем обучении? -Что Вам наиболее интересно на занятиях? -Какой предмет Вам больше нравится?

-Какой результат Вы хотите получить от учебы?

-К кому обращаетесь, если возникают вопросы по учебным дисциплинам?

-Кем будете работать в будущем?

-Чем будете заниматься после университета?

-Как Вы готовитесь для будущей профессиональной деятельности? -С какими трудностями научились «бороться»?

Задание 2. Написать эссе на тему «Самые интересные занятия в университете!»

Задание 3. Участие в создании группового проекта «Если бы я был ректором вуза...».

Задание 4. Самоанализ мотивов выполнения проектной деятельности. Студентам предлагается после выполнения группового проекта осуществить рефлексию собственной активности в этом проекте. Для этого предлагается ряд незаконченных фраз: Мне было интересно..., Мне не было интересно.. Мне трудно было ..., Мне не хватило сил делать.... У меня... Мои сокурсники по проекту меня... Мои преподаватели меня... Я смог...

В процессе выполнения задания инициируется субъектная позиция студента, актуализация смыслов, выстраивание отношений сотрудничества, стремление к самоутверждению и оценке собственного вклада в проект.

Занятие 4. Психологическая консультация и поддержка

Цель: помощь китайским студентам в преодолении психологических барьеров и коррекция психологических проблем в адаптированности к иноязычной образовательной среде.

Китайские студенты должны самостоятельно обращаться к преподавателям и психологам за психологические консультации, когда попадают в отрицательные психологические состояния, особенно в кризисных и экстренных ситуациях, чтобы разъяснять причины возникновения отрицательных эмоций, устранять психологические стрессы, преодолевать боязнь и переживания в совладании с трудностями в иноязычной образовательной среде, проходить упражнения для повышения уровня жизнестойкости и конструктивной стратегии самоутверждения.

Задачи: