Педагогическая поддержка формирования социального опыта подростка в кадетском училище тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Рыжикова Юлия Александровна

• Рыжикова Юлия Александровна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Рыжикова Юлия Александровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ПОДРОСТКА В КАДЕТСКОМ УЧИЛИЩЕ

1.1. Социальный опыт подростка кадетского училища как педагогический феномен

1.2. Возможности педагогической поддержки в формировании социального опыта подростка в кадетском училище

1.3. Содержательные характристики структурно-функциональной модели педагогической поддержки формирования социального опыта подростка в кадетском училище

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ПОДРОСТКА В КАДЕТСКОМ УЧИЛИЩЕ

2.1. Логика и задачи экспериментальной работы

2.2. Опыт педагогической поддержки формирования социального опыта подростка в кадетском училище

2.3. Динамика формирования социального опыта подростка кадетского училища

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка формирования социального опыта подростка в кадетском училище»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Динамичность прогрессивных преобразований современного общества определяют сложный характер реформирования системы образования и обусловливают необходимость реализации новых образовательных целей кадетских общеобразовательных организаций, связанных с совершенствованием системы формирования социального опыта подростка для подготовки социально активного и социально-ответственного, государственно мыслящего выпускника - защитника интересов государства и личности, заинтересованно познающего и преобразующего мир во благо страны, осознающего ценность построения конструктивных социальных отношений, осмысливающего ответственность за собственные действия служения Отечеству, устремленного к участию в общественной жизни и реализующего активную гражданскую позицию. Значительную роль при этом играет педагогическая поддержка, выступающая действенным регулятивом позитивного формирования социального опыта подростка и реальным проводником обновленных образовательных ориентиров (субъект-ности, развития, диалога), воплощенных в пространстве образовательной, социальной и личностной успешности кадет.

Формирование социального опыта подростка в кадетском училище как образовательной организации среднего (полного) общего образования с дополнительными программами, направленными на раннюю профессиональную ориентацию по профилю военных образовательных учреждений как социально значимый результат образовательной политики общества и государства актуализируется в ходе анализа основополагающих нормативных документов. В Указе Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» акцентируется внимание на максимально возможной самореализации взрослеющего человека в социально позитивных видах деятельности, в сфере социального взаимодействия, форми-

рование готовности личности к защите Отечества. В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года целевыми ориентирами выступает развитие высоконравственной личности, готовой к мирному созиданию и защите Родины, способной противостоять негативным социальным явлениям и реализовать свой потенциал в интересах страны. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России указана необходимость формирования способности личности сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования значимыми личностными результатами определены освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в общественной жизни, патриотизм, уважение к Отечеству, чувство ответственности и долга перед Родиной.

Вместе с тем результаты исследований Н.А. Пашкановой, О.С. Симан-ковой показывают что социальный опыт, получаемый обучающимся в кадетском училище недостаточен для успешной социализации. Данные констатирующего эксперимента соотносятся с выводами исследователей и свидетельствуют о том, что 39,5% подростков демонстрируют затруднения в выборе оптимальной стратегии и тактики конструктивного взаимодействия с педагогами и сверстниками в новых для себя условиях; 28,7% респондентов не ориентированы на достижение совместных целей в учебно-познавательной, творческой, социально значимой деятельности в рамках взаимопомощи, взаимовыручки, взаимоподдержки; 27,8% опрошенных недостаточно осознают последствия результатов деятельности для микро- и макроокружения, не стремятся ответственно и конструктивно разрешать или предупреждать конфликты; 29,3% респондентов равнодушно относятся к осмыслению политической и культурной жизни страны, участию в обще-

ственной жизни государства, восприятию прошлого, настоящего и будущего России.

Данная ситуация объясняется спецификой процесса формирования социального опыта подростка в кадетском училище. На основании анализа работ Е.М. Ермолова, Р.В. Кузьменко, Е.А. Нездайминовой, Е.Н. Синявиной были выделены особенности влияния кадетского училища на развивающуюся личность (государственно-национальная патриотическая идентификация и социализация на основе освоения ценностей служения, гражданственности, патриотизма, коллективизма, бескорыстия, морали; ранняя профессионализация в направлении последующей государственной и военной службы; развитие интеллектуальных и творческих способностей) и характеристики учебного заведения интернатного типа, определяющие своеобразие формирования социального опыта подростка (круглосуточное проживание, ограниченность связей с внешней средой (в отрыве от семьи и дома), регламентированность всех сфер жизнедеятельности, неукоснительное следование дисциплине, жесткая субординация и директивность между должностными лицами и обучающимися, длительность и интенсивность межличностных контактов в составе коллектива учебной группы (однородный ген-дерный состав кадет), ограничение возможности личностного выбора в поведении и личной автономии, принадлежность обучающихся к разным социальным слоям общества, интеграция сфер учебно-воспитательной и военно-прикладной направленности, исключение возможности необходимого в подростковом возрасте эпизодического одиночества). Обозначенные особенности и характеристики кадетского училища затрудняют процесс формирования социального опыта подростка в контексте возникающих социоадаптаци-онных проблем (адаптации в коллективе, к учебе, к исполнению обязанностей кадета, к быту), сложности выстраивания продуктивной межличностной коммуникации со сверстниками и взрослыми (урегулирование конфликтных ситуаций в логике сохранения независимости и подчинения инте-

ресам коллектива), недостаточного подчинения требованиям кадетской жизни (самодисциплина и саморазвитие), увеличения нагрузки на функциональные системы организма подростка (повышение уровня тревожности и утомляемости), что подтверждают исследования Л.М. Додовой, А.А Метелиной, О.С. Симанковой.

В связи с этим актуализируется проблема поиска методов, форм, средств целенаправленной педагогической поддержки формирования социального опыта подростка в кадетском училище, ориентированных на оказание помощи обучающемуся в разрешении возникающих трудностей для успешного продвижения в обучении, социально значимой деятельно деятельности, общении, профессиональном самоопределении, развития жизне-устойчивости и приобщения к базовым национальным ценностям российского общества.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В

науке к настоящему времени сложились определенные теоретические предпосылки, необходимые для постановки и решения исследуемой проблемы:

— феномен педагогической поддержки трактуется как: процесс совместного с личностью определения ее собственных интересов, целей и путей преодоления препятствий, проблем, препятствующих сохранению человеческого достоинства и самостоятельному достижению желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни (О.С. Газман); система средств, нацеленная на помощь учащемуся в самостоятельном индивидуальном выборе, в самореализации в образовательной, коммуникативной и профессиональной деятельности (Т.В. Анохина, И.Д. Фрумин); становление подлинно гуманных отношений между взрослым и обучающимся, характеризующихся сочувствием, сопереживанием, откровенностью со стороны поддерживающего, позволяющих субъекту поддержки дистанцироваться от педагога вне риска потерять его расположение и уважение (Н.Н. Михайлова); система профессиональной кооперации специалистов, функционально

обеспечивающая индивидуальное развитие личности в рамках социокультурного пространства и пространства ее жизнедеятельности (С.М. Юсфин);

- концептуальные основания исследования содержания социального опыта личности определены в научных разработках: А.В. Мудрика (единство различного рода запечатленных ощущений и переживаний; знаний, умений, навыков; способов общения, мышления и деятельности; стереотипов поведения; интериоризированных ценностных ориентаций и социальных установок), Н.Ф. Головановой (результат целенаправленно организованного освоения общественного опыта), М.Р. Дауровой (синтез ценностных установок, социальных нормативов и поведенческих способов, знаний и умений, индивидуально-личностных свойств, которые обеспечивают выстраивание продуктивных отношений субъектов с окружающим миром);

- общие подходы к обучению, воспитанию и развитию личности в кадетском образовательном учреждении разработаны: Е.М. Ермоловым (становление и развитие качеств лидера воинского коллектива у кадет и суворовцев); Н.А. Пашкановой (формирование опыта нравственного поведения воспитанников кадетского корпуса); Е.А. Нездайминовой (изучение психологических особенностей развития личности подростков в условиях кадетского образовательного учреждения); А.В. Фисенко (обоснование направлений военно-профессионального самоопределения воспитанников кадетского президентского училища); О.В. Кожиновой (исследование особенностей повышения психической работоспособности учащихся кадетских корпусов); Е.В. Байбуртянц (изучение нарушений поведения подростков кадетского корпуса);

- основные характеристики подросткового возраста рассматриваются исследователями в контексте: значимого этапа интенсивного становления характера, мировоззрения, интеллекта (Б.Г. Ананьев); сензитивного периода самоутверждения и общения со сверстниками в рамках ведущей деятельности (Д.Б. Эльконин); трансформации «всего онтологического плана индиви-

да» как результата социальных отношений, осознания социальности их жиз-небытия, мировосприятия, миронахождения (С.Л. Рубинштейн); потребности занять определенное место в жизни социума, оценить самого себя в системе «Я и мое участие в жизни общества», предвидеть последствия собственных поступков для окружающих (Д.И. Фельдштейн); периода активных проб взрослости, социального закаливания в ходе овладения способами минимизации рискогенного влияния социума, формирующими социальный иммунитет, стрессоустойчивость (М.И. Рожков).

В аспекте рассматриваемой проблемы значительный интерес представляют диссертационные исследования: У.П. Сиверской (педагогическая поддержка как технология достижения подростками индивидуальной успешности в учении, 2010 г.); Е.П. Шигаевой (формирование социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха, 2010 г.); В.И. Пилипенко (педагогическая поддержка кадет в профессиональном самоопределении, 2012 г.); М.Р. Дауровой (формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия, 2012 г.); А.А. Метелиной (развитие личности подростка в условиях воспитания и обучения в кадетской школе-интернате, 2013 г.); Л.В. Григорьевой (педагогическая поддержка формирования речевой готовности детей к обучению в школе, 2013 г.), С.Н. Шибаевой (педагогическая поддержка развития индивидуальности младших подростков в процессе учебного сотрудничеств, 2013 г.), Р.В. Кузьменко (формирование культуротворческой компетентности обучающегося президентского кадетского училища, 2015 г.), Т.Ю. Утя-мишевой (формирование социального опыта старшеклассников, 2015 г.); Е.Ю. Валитовой (педагогическая поддержка профессионального самоопределения студентов в образовательном пространстве вуза, 2017 г.).

Однако целостное осмысление содержания педагогической поддержки формирования социального опыта подростка в кадетском училище разработано недостаточно как в теории, так и практике педагогической науки.

Анализ исследований и изучение педагогического опыта свидетельствуют о необходимости разрешения следующих противоречий между:

- на социально-педагогическом уровне: объективной потребностью современного общества в выпускнике кадетского училища с развитым чувством ответственности за страну, готового к установлению конструктивных взаимоотношений с окружающими, активно участвующего в общественной жизни и необходимостью повышения уровня формирования социального опыта подростка в системе кадетского образования;

- на научно-теоретическом уровне: возможностями педагогической поддержки в формировании позитивного социального опыта подростка в системе кадетского образования и недостаточным теоретическим обоснованием использования видов, направлений, стратегий педагогической поддержки для оказания помощи кадету в осознании себя как субъекта общественных отношений и патриота своей страны;

- на научно-методическом уровне: потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении педагогической поддержки формирования социального опыта подростка и недостаточной разработанностью дидактических и научно-методических средств исследуемого феномена в педагогической науке.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы содержание, виды, направления, стратегии педагогической поддержки, осуществляемой в аспекте формирования социального опыта подростка?

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая поддержка формирования социального опыта подростка в кадетском училище».

Объект исследования: процесс формирования социального опыта подростка в системе кадетского образования.

Предмет исследования: педагогическая поддержка формирования социального опыта подростка в кадетском училище.

Цель исследования: теоретически обосновать и в ходе экспериментальной работы проверить эффективность структурно-функциональной модели педагогической поддержки формирования социального опыта подростка в кадетском училище.

Гипотеза исследования. Предполагаем, что педагогическая поддержка формирования социального опыта подростка в кадетском училище реализуется продуктивно,если:

- осуществляется углубление информированности подростка о социальных нормах и правилах поведения в обществе с учетом специфики и традиций подготовки кадета к военной или иной государственной службе;

- используются фасилицирующие методы педагогической деятельности, направленные на оказание помощи подростку в освоении ценностей, регулирующих отношения и общение с окружающими людьми для эффективного выстраивания социального взаимодействия в социуме;

- происходит включение подростка в вариативную социально значимую деятельность, способствующую успешной самореализации в разнообразных сферах социальной практики, познания, общения.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «социальный опыт подростка кадетского училища».

2. Выявить возможности педагогической поддержки в формировании социального опыта подростка в кадетском училище.

3. Определить организационные условия, обеспечивающие действенность структурно-функциональной модели педагогической поддержки формирования социального опыта подростка в кадетском училище.

4. Разработать и внедрить дидактическое и научно-методическое обес-

печение по исследуемой проблеме.

Методологическая основа исследования: деятельностный подход, задающий ориентир для включения подростка как субъекта педагогической поддержки в разнообразные виды общественно-полезной практики, социального взаимодействия, социального познания для расширения диапазона социальных и первичных военных знаний, становления ценностного отношения к служению в интересах общества, государства, Отечества, выстраиванию гармоничных личностно-средовых отношений.

Теоретическую основу исследования составляют:

на философском уровне:

- научные идеи, определяющие содержание опыта в контексте: диалектического движения, непрерывной работы Духа (Г. Гегель); категории, фиксирующей целостность и универсальность человеческой жизнедеятельности (И.Н. Грушевская); процесса и результата деятельности сознания, активного преобразовательного отношения субъекта к окружающей действительности (Г.С. Харламова); концептуальные положения о сущности, источниках формирования и функционирования социального опыта (Т.Е. Малхасян); экзистенциальный ракурс опыта, отражающий специфику ценностных и смыс-ложизненных аспектов личностного бытия, самоосуществления, обретения «самости» (Н.А. Касавина); философская идеология поддерживающего консультирования субъекта с целью его личностного развития (П.Г. Щедровиц-кий);

на общенаучном уровне:

- идеи деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); положения методологии психолого-педагогического исследования (В.В. Краевский, Д.И. Фельдштейн); теоретические представления о методологии разработки и изучения фундаментальных категорий педагогической науки (Е.А. Александрова, Р.М. Асадуллин, Е.В. Бережнова, В.Г. Рындак); научные положения о содержании дефиниции

«опыт» в психологических науках (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, К.К. Платонов), в педагогических разработках (А.Н. Саврасова, Я.С. Турбовской, С.В. Христофоров); научные идеи о социальности как неразрывности индивидуального бытия человека в мире с бытием с другими и через других, меры развития индивида как общественного существа (А.Ю. Байбородов, Д.А. Хорошилов); основные положения аксиологизации образования (Н.А. Аста-шова, А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин); концептуальные идеи педагогического взаимодействия как гуманистически направленного, личностно-ориентированного способа организации образовательного процесса в организации (Е.В. Коротаева, И.Б. Котова, В.Г. Рындак, Е.Н. Шиянов); положения о педагогическом содействии становлению духовного опыта личности (Е.Ю. Смирнова, Т.Г. Русакова); идеи духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков); научные представления о социализирующих факторах образования (Н.А. Каргапольцева, Л.Г. Пак, С.В. Сальцева); идеи экзистенциальной педагогики, отражающие нацеленность на максимальную мобилизацию ресурсов личности для проявления активности в достижении своих целей в контексте педагогического сопровождения ее жизненных событий (М.И. Рожков, А.В. Шершнева); концептуальные идеи о развитии субъектности как значимом регулятиве современной системы образования (Т.А. Ольховая, В.А. Петровский); положения об образовании в интересах устойчивого развития общества (О.Г. Тавстуха);

на конкретно-научном уровне:

- концептуальные положения о педагогической поддержке как гуманистическом направлении деятельности образовательной организации, основании помощи субъекту в разрешении проблемных областей, способствующих становлению его самости (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, Э.Р. Саитбаева, С.М. Юсфин); идеи о содержании социального опыта в контексте установления взаимосвязи личности, школы и социума (П.П. Блон-

ский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий); концепции формирования социального опыта учащихся в разнообразных образовательных условиях (Н.Ф. Голованова, А.В. Мудрик, А.Ф. Флиер); гуманистические идеи опоры на потенциал личности, поддержку ее стремления к самоактуализации и самореализации (А. Маслоу, К.Р. Роджерс); идеи о смысловых установках учителя-фасилитатора, консультанта и супервизора (И.Н. Авдеева, О.М. Зайченко, М.Н. Певзнер); научные положения о фасилитационной деятельности в контексте стимулирования развития личностного потенциала обучающихся (Р.С. Димухаметов, Н.А. Соколова); положения о содержании кадетского образования как условии развития личности кадета (Е.М. Ермолов, А.А. Метелина, Н.А. Пашканова, О.С. Симанкова).

Эмпирическая база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась поэтапно с 2014 г. по 2018 г. на базе Федерального государственного казенного общеобразовательного учреждения «Оренбургское президентское кадетское училище» (ФГКОУ «Оренбургское ПКУ»). Всего в эксперименте на разных его этапах участвовало 174 человека (из них 160 кадет и 14 педагогов).

Исследование проводилось с 2014 по 2018 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2014—2015 гг.) изучено междисциплинарное состояние проблемы в теории и практике; выявлены исходные методологические позиции исследования; уточнены проблематика, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; конкретизирована гипотеза исследования; сконструирован инструментарий экспериментальной работы; осуществлен констатирующий эксперимент с учетом обоснованных критериев и показателей формирования социального опыта подростка кадетского училища для выявления уровней изучаемого феномена. Основные методы исследования: изучение нормативно-правовых документов, теоретический анализ научной литературы, систематизация, сопоставление, обобщение, анализ положительного опыта по проблеме исследования, анкетирование, тестирование,

наблюдение, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2015—2017 гг.) осуществлена экспериментальная работа с целью уточнения рабочей гипотезы; конкретизированы концептуальные подходы исследования; разработана структурно-функциональная модель педагогической поддержки формирования социального опыта подростка в кадетском училище и экспериментально апробированы организационные условия ее действенного осуществления. Основные методы исследования: моделирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2017—2018 гг.) проведен анализ, систематизация и уточнение полученных эмпирических данных в ходе исследования; осуществлена проверка воспроизводимости результатов экспериментальной работы; внедрены в практику необходимые научно-методические рекомендации по проблеме исследования; произведено оформление диссертационного исследования. Основные методы исследования: качественный и количественный анализ результатов исследования, математическая и графическая интерпретация экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено содержание понятия «социальный опыт подростка кадетского училища» как личностного качества, отражающего индивидуализированный результат взаимодействия с другими людьми, с социоприродным миром, выраженный в систематизированных знаниях кадета о социальной действительности и кадетских традиций служения Отечеству, в эмоционально-ценностном отношении к осуществлению продуктивной коммуникации с окружающими, в готовности к самореализации в разнообразных сферах социальной практики в отличие от существующих в исследованиях близких по смыслу дефиниций: социального опыта подростка как личностного качества, определяемого результатом осмысления пережитого, выраженного опытом самоорганизации в познании и коммуникации, опытом саморазвития по-

средством рефлексивных и аналитических умений, опытом самореализации в области социальных взаимоотношений и социальных установок (Е.П. Ши-гаева); социального опыта старшеклассников как индивидуализированной формы бытия человеческого капитала, которая ценностно присваивается субъектом при образовательном взаимодействии и способствует продуктивной интеграции взрослеющей личности в многообразие спектра взаимоотношений в обществе (Т.Ю. Утямишева);

- выявлены возможности педагогической поддержки в формировании социального опыта подростка в кадетском училище: минимизация рискоген-ных воздействий окружающей действительности в контексте гармонизации личностно-средового взаимодействия; расширение сферы продуктивной социальной коммуникации, социального познания, общественно-полезной практики; приобщение подростка к базовым национальным ценностям, необходимым для осознания себя как будущего защитника интересов государства и личности;

- сконструирована структурно-функциональная модель педагогической поддержки формирования социального опыта подростка в кадетском училище, отображающая блоки: концептуально-целевой (научный подход и принципы), содержательный (возможности, направления, виды, тактики, стратегии педагогической поддержки изучаемого феномена), результативный (предполагаемый результат, ориентированный на повышение уровня социального опыта подростка) и связующие их функции (диагностическая, ценностно-смысловая, превентивная), выступающая организационно-технологической основой исследуемого феномена;

- определены организационные условия (углубление информированности подростка о социальных нормах и правилах поведения в обществе с учетом специфики и традиций подготовки кадета к военной или иной государственной службе; использование фасилицирующих методов педагогической деятельности, направленных на оказание помощи подростку в освое-

нии ценностей, регулирующих отношения и общение с окружающими людьми для эффективного выстраивания социального взаимодействия в социуме; включение подростка в вариативную социально значимую деятельность, способствующую успешной самореализации в разнообразных сферах социальной практики, познания, общения), обеспечивающие действенность реализации структурно-функциональной модели педагогической поддержки формирования социального опыта подростка в кадетском училище;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рыжикова Юлия Александровна, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Авдеева, И. Н. Смысловые установки учителя-фасилитатора: базовое содержание и пути формирования / И.Н. Авдеева // Мир психологии. -2013. - № 3. - С. 177-190.

3. Албитова, Е.П. Социальная адаптация студентов вуза на основе педагогической поддержки: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.П. Албитова. -Улан-Удэ, 2015. - 26 с.

4. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е.А. Александрова. - М.: НИИ школьных технологий, 2010. - 336 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

6. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Новые ценности образования. - 1996. - № 6. - С. 71-90.

7. Афоничева, А.Г. Особенности аксиологического воспитания кадетов в процессе дополнительного образования [Электронный ресурс] // А.Г. Афоничева // Интернет-журнал «Мир науки». - 2017. - Т. 5. - № 6. - Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/86PDMN617.

8. Баева И.А. Формирование и поддержка состояния психологической безопасности учащихся кадетских классов / И.А. Баева, Л.И. Шахова // Психологическая наука и образование. - 2016. - Т. 8. - № 4. - С. 91-101.

9. Байбородов, А.Ю. От существования к сосуществованию: горизонты экзистенциального опыта / А.Ю. Байбародов // Общество: Философия, история, культура. - 2016. - № 3. - С. 12-16.

10.Байбуртянц, Е.В. Психологическое изучение нарушений поведения воспитанников (подростков) кадетского корпуса: автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук / Е.В. Байбуртянц. - Нижний Новгород, 2007. - 23 с.

11.Бахаровская, Е.В. Индикаторы оценки социальной активности студенческой молодёжи / Е.В. Бахаровская // Вестник Забайкальского государственного университета. - 2013. - №11 (102). - С. 60-65.

12.Бахтин, М. М. Слово в романе / М. М. Бахтин. - М.: Пальмира, 2017. - 229 с.

13.Белкин, А.С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А.С. Белкин, Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005. - 208 с.

14.Белова, Е.С. Педагогическая поддержка социализации студента вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.С. Белова. - Оренбург, 2015. - 26 с.

15.Блинов, Л.В. Аксиология профессионально-личностного самоопределения педагогов в контексте синергетического подхода / Л.В. Блинов // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - № 4. - С. 23-32.

16.Блинова, А.В. Педагогические основы становления социального опыта студентов / А.В. Блинова // The Emissia.Offline Letters. Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). - 2010. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2010/1492.htm

17.Блонский, П.П. Современная философия: между идеализмом и наукой / П.П. Блонский. - М., 2011. - 354 с.

18. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. - М., 1983. - 208 с.

19. Бычкова В.С. Социальный опыт как основа социального воспитания [Электронный ресурс] / В.С. Бычкова, Т.И. Зубкова. - Екатеринбург, 2013. - Режим доступа: http://do.teleclinica.ru/206139/

20.Валитова, Е.Ю. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения студентов в образовательном пространстве вуз: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Ю. Валитова. - Томск, 2017. - 24 с.

21.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во АСТ: Астрель, 2008. - 672 с.

22.Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. - М.: МИРОС, 2002. - 179 с.

23.Гегель, Г.В.Ф. Феноменология Духа. Философия истории / Г.В.Ф. Гегель. - М.: Эксмо, 2007. - 880 с.

24. Голованова, Н.Ф Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

25.Головаха, Е.И. Психология человеческого взаимопонимания / Е.И. Головаха, Н. В. Панина. - Киев: Изд-во «Наукова думка», 1989. - 190 с.

26.Гомбоева, И.С. Аксиологический аспект педагогической поддержки в контексте отношения «Человек - Мир» // Научный диалог. -2015. -№ 10 (46). - С. 24-40.

27.Горшенин, В.И. Педагогическая поддержка профессиональной социализации будущего специалиста среднего звена в образовательной организации: учебное пособие / В.И. Горшенин, Е.С. Белова. - Оренбург: Орен-принт, 2015. - 114 с.

28. Гофман, Э. Полное собрание сочинений в двух томах. Том 2 / Э. Гофман / Перевод А. Соколовский, М. Манн, П. Краснов. - М.: Альфа-книга, 2017. - 1279 с.

29.Григорьева, Л.В. Педагогическая поддержка формировании речевой готовности детей к обучению в школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Григорьева. - Тверь, 2013. - 26 с.

30.Григорьева, О.Н. Проектная деятельность как средство формирования социального опыта студента: учебн.-метод. пособие / О.Н. Григорьева. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2014. - 124 с.

31. Грушевская, И.Н. Формы бытия и способы существования социального опыта: автореф. дис. ... канд. филос. наук / И.Н. Грушевская. -Красноярск, 2005. - 22 с.

32.Давыдов, В.В. Деятельностная теория мышления / В.В. Давыдов. -М., 2005. -240 с.

33.Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009. -24 с.

34.Даурова, М.Р. Формирование социального опыта младших школьников в условиях педагогического взаимодействия: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / М.Р. Даурова. - Майкоп, 2012. - 43 с.

35.Додова, Л.М. Личностное становление подростков и юношей в условиях кадетского образования: автореф. дисс. .. .канд. психол. наук / Л.М. Додова. - Краснодар, 2012. - 24 с.

36.Ермолов, Е.М. Становление и развитие качеств лидера воинского коллектива у кадет и суворовцев: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.М. Ермолов. - СПб., 2015. - 27 с.

37.Журба, Н.Н. Функции и роль классных руководителей по социально-педагогической поддержке одаренного ребенка / Н.Н. Журба // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2012. - № 1. - С. 110-115.

38.3авалишина, О.В. Педагогическая поддержка подростков, склонных к интернет-зависимости: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Завалишина. - Курск, 2012. - 24 с.

39.3елеева, В.П. Феноменологический подход к реализации педагогической поддержки личностного и профессионального самоопределения студентов [Электронный ресурс] / В.П. Зелеева // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск Педагогика. - № 1. - 2006. -

https: //геро sitory.kpfu.ru/?p_id=9605

40.Зуева, Т.В. Социокультурное развитие подростков во взаимодействии семьи и школы в культурно-досуговой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Зуева. - Челябинск, 2017. - 25 с.

41.Игнатова, В.В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа / В.В. Игнатова, В.С. Нургалеев // Мир человека. Научно-информационное издание. - Красноярск: СибГТУ, 2001. - С. 3-13.

42.Кант, И. Критика чистого разума / И.Кант; пер. с нем. Н. Лосского, сверен и отред. Ц.Г. Арзаканяном, М.И. Иткиным; примеч. Ц.Г. Арзаканяна. - М.: Эксмо, 2007. - 736 с.

43.Каптерев, П.Ф. Собрание сочинений / П.Ф. Каптерев. - в 2-х т. -М.: Изд-во Даръ, 2008. - 896 с.

44. Каргапольцев, С.М. Эмоционально-нравственная категория симпатии: историко-педагогический аспект / С.М. Каргапольцев // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2017. - № 10(210). - С. 70-73.

45.Каргапольцева, Н.А. Социализация личности и ценности современного образования / Н.А. Каргапольцева // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2011. — № 2. — С. 174—180.

46.Касавина, Н.А. Экзистенциальный опыт в философии и социально-гуманитарных науках / Н.А. Касавина. - М.: ИФРАН, 2015. - 189 с.

47. Кирьякова, А. В. Педагогическая аксиология: учеб. пособие / А. В. Кирьякова. - М.: ИНФРА-М, 2016. - 283 с.

48.Кодатенко, О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.М. Кодатенко. - Саратов, 1998. - 20 с.

49. Кодинцева, Н. М. Опыт создания методики измерения компетентности социального взаимодействия / Н.М. Кодинцева // Психологическая диагностика. - 2006. - №. 3. - С. 27-46.

50. Кожинова, О.В. Психологические особенности повышения психической работоспособности учащихся кадетских корпусов [Электронный ресурс] / А.В. Кожинова // Системная психология и социология. Научно-практический журнал. - 2011. - № 4. - Режим доступа: http://systempsychology.ru/journal/2011_4/76.

51. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. - М.: Академия, 2003. -

336 с.

52.Кононенко, Н.В. Преодоление последствий социальной депривации у подростков в условиях детского дома: результаты эксперимента / Н. В. Кононенко. - Майкоп: Качество, 2009. - 33 с.

53.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]: распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.economy.gov.ru/minec/activity/sections/fcp/rasp 2008 n1662 red 08 .08.2009. (дата обращение 26.08.2016 г.).

54.Коротаева, Е.В. Педагогическое взаимодействие и технологии / Е.В. Коротаева. - М.: Академия, 2007. - 256 с.

55.Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. - Ростов-н-Д: Феникс, 1997. - 112 с.

56.Кравцов, В.И. Социальный опыт личности как философско-педагогический феномен / В.И. Кравцов, О.Н. Григорьева [Электронный ресурс] // Вестник ОГУ. - 2013. - № 5. - Режим доступа: http: //vestnik. o su.ru/2013 5/11.pd

57.Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 400 с.

58.Красноперова, А.Г. Педагогическая поддержка профессионально -трудовой социализации студентов технического колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Г. Красноперова. - Краснодар, 2015. - 25 с.

59. Краткий словарь психологических терминов [Электронный ресурс] // http: //vocabulary.ru/dictionary/16/word/formirovanie.

60.Крылова, Н.Б. Забота - Поддержка - Консультирование // Новые ценности образования: сб. науч. ст. / Н. Б. Крылова; под ред. Т.В. Анохиной, Н.Б. Крыловой. - М.: Инноватор, 1996. - С. 14-15.

61.Кузьменко, Р.В. Формирование культуротворческой компетентности обучающегося президентского кадетского училища: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Р.В. Кузьменко. - Оренбург, 2015. - 24 с.

62.Лаврентьева, О.А. Формирование социальной ответственности подростков в жизнедеятельности школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.А. Лаврентьева. - Красноярск, 2016. - 24 с.

63.Лазарева, Л.П. Педагогическая поддержка саморазвития жизне-устойчивости будущих специалистов технического профиля: монография / Л.П. Лазарева. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2000.- 176 с.

64.Леонтьев, А.Н. Психологическая теория деятельности. Вчера, сегодня, завтра / А.Н. Леонтьев. - М., 2006. -392 с.

65.Макаренко, А.С. Методика воспитательной работы. Избранные труды. Серия: Антология мысли / А.С. Макаренко.- М.: Изд-во АСТ, 2016. -672 с.

66.Максимова Е.З. Социальные практики как средство формирования социально-личностных и управленческих компетенций кадет - будущих офицеров (на примере Оренбургского президентского кадетского училища) / Е.З. Максимова, А.А. Воронежева // Молодой ученый. - 2017. - № 49. - С. 379-381.

67.Малхасян, Т.Е. Социальный опыт: сущность, источники формиро-

вания, функционирование (социально-философский анализ): автореф. дис. ... канд. филос. наук / Т. Е. Малхасян. - Ереван, 1992. - 21 с.

68.Мамонтова, Д.М. Социально-педагогическое сопровождение адаптации воспитанников кадетского корпуса»: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.М. Мамонтова. - М., 2012. - 22 с.

69.Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. - М.: Омега-Л, 2013. - 416 с.

70.Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: учебник / Т.Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

71. Мацкайлова, О.А. Гуманитаризация учебного процесса в системе среднего профессионального образования: монография / O.A. Мацкайлова; под ред. Н. М. Борытко. - М.: АПК и ППРО, 2009. - 332 с.

72.Метелина, А.А. Развитие личности подростка в условиях воспитания и обучения в кадетской школе-интернате: автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.А. Метелина. - М., 2013. - 26 с.

73.Методология педагогики / Е. А. Александрова, Р.М. Асадуллин, Е.В. Бережнова, В.Г. Рындак; под общ. ред. В. Г. Рындак. - М.: ИНФРА-М, 2018. - 296 с.

74.Михайлова, Н.Н. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова. - М.: Academia, 2006. -288 с.

75. Морозова, И.В. Формирование социального опыта у воспитанников детского дома: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.В. Морозова. - Майкоп, 2015. - 25 с.

76.Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В. Мудрик. - 8-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 240 с.

77.Мудрова, А.В. Феномен педагогической поддержки - основа гуманистически ориентированного образовательного процесса // Подготовка

конкурентоспособного специалиста как цель современного образования: материалы междунар. науч. конф. / А.В. Мудрова. - Пенза - Улан-Удэ - Семей, 2011. - С. 30-33.

78. Мягкова, Н. А. Основы социальной креативности: учеб. -метод. пособие к спецкурсу / Н. А. Мягкова. - Оренбург: ИП Кострицын, 2012. - 66 с.

79.Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М.Воронеж, 2011. - 400 с.

80.Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: монография / М.Н. Певзнер [и др.]; под ред. М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. - 316 с.

81. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. [Электронный ресурс] /Управление образовательных программ и стандартов высшего и среднего профессионального образования. - URL: http: //sinncom.ru/content/reforma/index5. Ыт(дата обращения 15.10.2016 г.)

82.Нездайминова, Е.А. Психологические особенности развития личности подростков в условиях кадетского образовательного учреждения: авто-реф. дис. ... канд. психол. наук / Е.А. Нездайминова. - Ставрополь, 2017. -25 с.

83.Николаева, Ю.В. Психологические факторы адаптации одаренных подростков в условиях школы-интерната: автореф. дис. ... канд. псих. наук / Ю.В. Николаева. - СПб., 2002. - 21 с.

84. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» [Электронный ресурс]: постановление Правительства РФ от 30 декабря 2015 года № 1493: с изменениями на 13 октября 2017 г. - URL: http://docs.cntd.ru/document/420327349(дата обращения 01.09.2016 г.).

85. О Национальной стратегии действий в интересах детей на 20122017 годы [Электронный ресурс]: указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761.- URL: http : //base.garant.ru/70183566/(дата обращения 21.09.2015 г.).

86. Ольховая, Т. А. Становление субъектности студента университета / Т. А. Ольховая. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2006. - 173 с.

87. Опарина, Е.А. Социальный опыт старшеклассника как результат участия в туристической деятельности / Е.А. Опарина // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 5. - С. 218-221.

88.Пак, Л.Г. Социально-ориентированная деятельность студента вуза: от идеи к реализации: монография / Л.Г. Пак. - Оренбург: Оренбургский институт экономики и культуры (Institut für interkulturelle Kommunikation), 2013. - 312 с.

89.Паукова, А.Б. Динамика отношения к жизни в результате рефлексии жизненных событий // Мир психологии. - 2011. - № 4. - С. 143-150.

90.Пашканова, Н.А. Формирование опыта нравственного поведения воспитанников кадетского корпуса: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Пашканова. - Кострома, 2006. - 24 с.

91. Педагогическая аксиология: ценностные доминанты современности: коллективная монография / под ред. Н.А. Асташовой. Серия Научные школы. - Брянск: ГК «Десяточка», 2013. - 300 с.

92. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

93.Пилипенко, В.И. Педагогическая поддержка кадет в профессиональном самоопределении: на примере Карельского кадетского корпуса: ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук / В.И. Пилипенко. - Петрозаводск, 2012. - 23 с.

94.Пирогланов, Ш.Ш. Педагогические условия формирования социальной ответственности военнослужащих: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ш.Ш. Пирогланов. - Дагестан, 2017. - 22 с.

95.Платон. Диалоги / Пер. с древнегреч. / Платон. - М.: Мысль, 1986. -

607 с.

96.Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М. Римис, 1986. - 256 с.

97.Попова, Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «Школа-детский сад»: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.П. Попова. - Ярославль, 1998. - 21 с.

98. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие. / Ред. и сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 2001. - 672 с.

99.Приходько, Я.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности кадета средствами Интернет-технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Я.В. Приходько. - Оренбург, 2015. - 27 с.

100. Протасова, Л.А. Формирование социального опыта сельского школьника в процессе музыкально-художественной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Протасова. - Вологда, 2008. - 25 с.

101. Рамазанова, Т.Н. Управление качеством деятельности педагога как фактор эффективной социально-педагогической поддержки одаренных детей / Т.Н. Рамазанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2015. - № 1. - С. 38-40.

102. Роджерс, К.Р. Становление личности: взгляд на психотерапию / К.Р. Роджерс. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 416 с.

103. Рожков, М.И. Социально-педагогическая деятельность: экзистенциальный подход / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки: научный журнал. - Ярославль: ЯГПУ, 2012. - № 5. - Т. 2. - С. 50-53.

104. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

105. Рукавишников, А.А. Опросник приспособленности. Руководство / А.А. Рукавишников, М.В. Соколова. - Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1996. - 22 с.

106. Русакова, Т.Г. Сущностные характеристики духовного опыта в понятийно-терминологическом аппарате теории воспитания / Т.Г. Русакова // Вестник высшей школы: Almamater. - 2005.- № 7.- С. 49-54.

107. Савинова, Л.Ю. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе ВДЦ «Орленок» / Л.Ю. Савинова // Развитие личности. - 2000. - № 1. - С. 59-65.

108. Саврасова, А.Н. Формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.Н. Саврасова. - СПб., 2006. - 20 с.

109. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования: монография / Э.Р. Саитбаева. - Оренбург: ООИПКРО, 2005. - 501 с.

110. Сальцева, С.В. Концептуально значимые характеристики социально-педагогического подхода / С.В. Сальцева // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход: сб. науч. ст. - Волгоград: Перемена, 2005. - С. 314-321.

111. Сиверская, У.П. Педагогическая поддержка как технология достижения подростками индивидуальной успешности в учении: монография / У.П. Сиверская. - М.: Илекса, 2010. - 174. с.

112. Сидоров, А.А. Социальный опыт: сущность и специфика воспроизводства при социализме / А.А. Сидоров. - Красноярск: КГУ, 1987. -174 с.

113. Симанкова, О.С. Уклад жизни кадетского корпуса как качественная характеристика образовательной среды и условие формирования социальной компетентности кадетов / О.С. Симанкова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. - № 6. - С. 90-94.

114. Синявина, Е.Н. Психологическое сопровождение личностного развития подростков, обучающихся в школе-интернате санаторного типа: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.Н. Синявина. - Нижний Новгород, 2012. - 25 с.

115. Слабоспицкая, М.В. Ценностное обогащение социального опыта как фактор социализации старшеклассников / М.В. Слабоспицкая. - Вестник ОГУ. - № 2 (121). - С. 326-330.

116. Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы / В.А. Сла-стенин. - 2009. - 160 с.

117. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижа-кова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

118. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

119. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. - Минск, 2009. - 976 с.

120. Смирнова, Е.Ю. Особенности формирования духовного опыта личности / Е.Ю. Смирнова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2012. - №1 -1.

- С. 280-282.

121. Снегирева, Т.В. Процесс социально психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физико-математических школ): автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т.В. Снегирева.

- М., 1978. - 21 с.

122. Соколова, Н.А. Формирование социальной активности подростков в полисубъектной среде дополнительного образования: монография / Н.А. Соколова, Ю.Н. Губин. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2014. -179 с.

123. Социальная психология. Краткий очерк / Под общ. ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. - М.: Политиздат, 1975. - 320 с.

124. Спирин, А.В. Система ценностей личности как фактор сплоченности воинского коллектива (на примере рот курсантов военного института): автореф. дис. ... канд. психол. наук / А.В. Спирин. - Новосибирск, 2015. - 25 с.

125. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от 29 мая 2015 г. № 996-р. [Электронный ресурс]. - URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (дата обращения 05.11.2016 г).

126. Стефансон, В. Методика «Q -сортировка» // Психологические тесты / В. Стафансон / Под ред. А.А. Карелина: В 2т. - М., 2001. - Т.2. -С.65-69.

127. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Изд-во «Владос», 2003. - 350 с.

128. Турбовской Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта как методологическая проблема / Я.С. Турбовской // Советская педагогика. -1983. - № 9. - С. 50-54.

129. Утямишева, Т.Ю. Формирование социального опыта старших школьников: монография / Т.Ю. Утямишева. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2014. - 129 с.

130. Фасилитационный подход в подготовке социальных педагогов: монография / Р.С. Димухаметов, Н.А. Соколова, М.В. Слесарь, В.Ф. Жереб-кина и др. - Челябинск-Костанай, 2016. - 275 с.

131. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www. http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/.

132. Федеральный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с изменениями и дополнениями от 29

декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г.) [Электронный ресурс]. - URL: http : //ivo. garant .ru/#/document/55170507/paragraph/1:0

133. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - Т. 1. - 568 с.; Т. 2. - 456 с.

134. Филонов, Г.Н. Теория воспитания: потенциал формирующего воздействия / Г.Н. Филонов // Педагогика. - 2011. - № 7. - С. 12-20.

135. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. - М., 2001. - 321

с.

136. Философский энциклопедический словарь. - М: Изд-во Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

137. Фисенко, А.В. Военно-профессиональное самоопределение в условиях кадетского училища / А.В. Фисенко // Синтез науки и общества в решении глобальных проблем современности: междун. научн.-практ. конф. - В 2 ч. Ч.1 - Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС. - С. 237-241.

138. Флиер, А.Я. Социальный опыт как основа функционирования и исторического воспроизводства сообществ / А.Ф. Флиер // Общественные науки и современность. - 2002. - № 1. - С. 166-183.

139. Фрумин, И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием / И.Д. Фрумин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: материал. всерос. конференции / Под ред. О.С. Газма-на. - М.: Инноватор, 1996. - С. 26.

140. Харламова, Г.С. Человек в пространстве образования / Г.С. Харламова. - Ростов-на-Дону: СКНЦ ВШ ЮФУ АПСН, 2016. - 274 с.

141. Хорошилов, Д.А. От социального познания - к эпистемологии общества (памяти Г.М. Андреевой) / Д.А. Хорошилов // Национальный психологический журнал. - 2016. - № 3(23). - С. 76-85.

142. Христофоров, С.В. Опыт как педагогическая категория / С.В. Христофоров // Вестник ОГУ. - 2005. - № 7. - С. 180-184.

143. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов / Г.А. Цукерман. - Рига: Эксперимент, 1995. - 345 с.

144. Черникова, Т.В. Психологическая поддержка специалистов «помогающих» профессий: антропологический подход / Т.В. Черникова// Вестник ОГУ. - 2004. - № 9. - С. 53-61.

145. Чикляукова, Е.В. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми-мигрантами: учебн. -метод. пособие / Е.В. Чикляукова. - Дмитровград: филиал УлГУ, 2010. - 171 с.

146. Чиркова, Л.Н. Проектирование содержания образования в кадетской школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Чиркова. - Ярославль, 2009. - 23 с.

147. Шавринова, Е.Н. Педагогическая поддержка ребенка в содержании воспитательной деятельности педагога / Е.Н. Шавринова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - № 58. - 2008. - С. 491-495.

148. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / С.Т. Шацкий. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 416 с.

149. Шептенко, П.А. Социально-педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога: учебн.-метод. пособие / П.А. Шептенко, Е.Н. Дронова. - Барнаул: БГПУ, 2004. - 120 с.

150. Шершнева, А.В. Концептуальные основы формирования экзистенциальной сферы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. В. Шершнева. -Калининград, 2001. - 23 с.

151. Шибаева, С.Н. Педагогическая поддержка развития индивидуальности младших подростков в процессе учебного сотрудничества: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Шибаева. - М., 2013. - 27 с.

152. Шигаева, Е.П. Формирование социального опыта подростка в деятельности загородного лагеря отдыха: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.П. Шигаева. - Оренбург, 2010. - 23 с.

153. Широкова, Е.Ф. Будущему педагогу-воспитателю о личностно-ориентированном педагогическом взаимодействии «Педагог-воспитанник»: учеб.-метод. пособие / Е.Ф. Широкова, П.А. Шептенко; Барнаул. гос. пед. ун-т, Междунар. акад. наук пед. образования (МАНПО). - М.; Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. - 298 с.

154. Щедровицкий, Г.П. Формула развития: сб. статей 1987-2005 / Г.П. Щедровицкий. - М.: Ин-т развития им. Г.П. Щедровицкого, 2005. - 224 с.

155. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

156. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. - М.: Изд-во Педагогическое общество России. Серия: Образование XXI века, 2005. - 256 с.

157. Эльконин, Д.Б. Педагогика развития: проба как конструкт образовательной системы / Д.Б. Эльконин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. - Красноярск, 2003. - С. 26-34.

158. Ясницкая, В.Р. Как сделать класс классным: воспитание подростков / В.Р. Ясницкая. - М.: Просвещение, 2008. - 223 с.

159. Berner N. E. Unterricht und Erziehung für eine multikulturelle Gesellschaft / Berner N. E., Theurer C., Lipowsky F. // Erziehung und Unterricht: Oester. Paed. Ztschr. - Wien, 2012. - Jg. 162, H. 5/6. - S. 442-453.

160. Circles of learning: cooperation in the classroom / David W. Johnson [et al.]. - Alexandria, Va: Assoc. for supervision a. curriculum development, 2012. - VII, 89 p. - Bibliogr.: Р.87-88.

161. Cornwell B. Switching dynamics and the stress process / B. Cornwell // Social psychology quart.- Washington, 2013.- Vol. 76, № 2. P. 99-124.

162. Developing Key Competences at School in Europe: Challenges and Opportunities for Policy. Eurydice Report. — Luxembourg: Publications Office of the European Union. European Commission/EACEA/Eurydice, 2012. — 68 p.

163. Feyerer E. Erfolgreiches Lernen im gemeinsamen Unterricht / E. Feyerer // Erziehung und Unterricht: Oester. Paed. Ztschr. - Wien, 2012. - Jg. 162, H. 3/4. - S. 257-265.

164. Fuhse J.A. Rollen und Institutionen als symbolische Ordnung von Netzwerknen / J.A. Fuhse // Berlinert J fur sociologie.- B., 2012. - Bd. 22, S Bib-liogr.- S. 359-384.

165. Gay, G. Culturally Responsive Teaching: Theory, Research, and Practice. Teachers College Press, 2010. — 289 p.

166. Guerin, B. Social behaviors as determined by different arrangements of social consequences: diffusion of responsibility effects with competition // Journal of Social Psychology. - 2003. - T. 143. № 3. — P. 313.

167. Guilford, J. P. Creative talents : their nature, uses, and development / J. P. Guilford. — Buffalo, N. Y. : Bearly Ltd., 1986. — vii, 139 p.

168. Heymann H.W. Ohne Arbeitsdisziplin kein erfolgreiches Lernen / H.W. Heymann // Paedagogik. - Weinheim, 2012. - Jg. 64, H. 1. - S. 6-9.

169. Heymann H.W. Was brauchen Kinder und Jugendliche fuer die Welt von morgen? / H. W. Heymann // Paedagogik. - Weinheim, 2012. - Jg. 64, H. 7/8. - S. 38-41.

170. Maslow, A. The Farther Reaches of Human Nature / A. Maslow. -Lon-don: Penguin, 1993. - 232 p.

171. Rosenberg, M.S. The Impact of Culture on Education / M.S. Rosenberg, D.L. Westling, J. McLeskey // Special Education for Today's Teachers: An Introduction. — 2008. — P. 63-64.

172. Schutz, A. The Phenomenology of the Social World / A.Schutz. -Chicago, 1968. - 255 p.

173. Tavstuha, O. G. Updating of Education for Sustainable Development by the Ideas of Humanitarization, Meta-Subject and Futuristic Orientation / O. G. Tavstuha, A. A Muratova // Middle East Journal of Scientific Research. - 2013. -T. 14. - № 6. - P. 847-851.

174. Wie Schulentwicklung gelingen kann / A. Grosch [e.a.] // Paedago-gik. - Weinheim, 2012. - Jg. 64, H. 5. - S. 36-41.

ПРИЛОЖЕНИЯ

«Голубой берет», посвященное Международному дню ООН.

Практическая геометрия

?s

Приложение 4

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ

Класс, дата 10 класс,10.02.2018

Тема «Сочту за честь служить Отчизне»

Форма занятия Час мужества

Цель формирование представления о долге, чести, ответственности, нравственности

Задачи 1) познакомить с героическими и трагическими страницами истории Отечества; 2) воспитывать уважение к подвигам военнослужащих, защитников Отечества 3) способствовать формированию готовности к защите Родины.

Применяемая технология Технология коммуникативного взаимодействия

Образовательный продукт Самостоятельные выводы кадет

Оборудование компьютер, мультипроектор, высказывания великих людей о героизме, благородстве.

Источники www.afghan.war.spb.ru Ляховский А.А., Забродин В.М. «Тайны афганской войны». С.53

Подготовительная работа изучение информации по вопросам: «Афганская война», «Война в Чечне», «Хроника гибели атомной подводной лодки «Курск»

Ход занятия

Этап Задачи этапа Деятельность воспитателя Деятельность кадет Формируемые УУД вре мя

1. Оргм омент настроить кадет на предстоящую деятельность; проконтролировать готовность кадет к занятию Приветствует кадет. Приветствуют воспитателя. Регулятивные: целеполагание 1

2. Поста новка темы беседы сформулировать и обосновать цели и задачи занятия Пожалуй, на земле никогда не наступит такое время, когда слово «солдат» станет ненужным и незнакомым. Войны на нашей планете не прекращаются с древних времен. А путь войны всегда страшен. Мы часто говорим о победе в Великой Отечественной войне, вспоминаем те страшные дни, но, к сожалению, забываем о том, что ушла в историю Афганская война, что немало жертв унесла война в Чечне, что наши парни погибли на подлодке «Курск». Слушают воспитателя. Отвечают на вопросы. Устанавливают причинно-следственные связи. Формулируют значимые для себя вопросы. Регулятивные: целеполагание Коммуникативные: планирование, постановка вопросов. 1

3. Созда ние мо-тиваци-онного настроя создать мо-тивационную основу предстоящей деятельности Мы часто слышим в жизни такие слова: совершил героический поступок, подвиг, героический человек. А что мы подразумеваем под эти- Слушают воспитателя. Формируют собственное мнение, отвечают на вопросы Регулятивные: планирование, прогнозирование. Личностные: 1

на предстоящую деятель-тель-ность

ми определениями? Что такое подвиг? Что такое героический поступок? Кого называют героем?

- Что объединяет эти понятия?

- Каким одним словом их можно обозначить? (Самопожертвование)

Отечество себе не выбирают,

Оно одно, другого в мире нет.

Взгляни вокруг и, сколько глаз хватает, Увидишь мир особенных примет.

Какой простор раскинула природа:

Полей, лесов и рек не

счесть, живут в сердцах и

совести народа

Душа России, прошлое и

честь.

А. Рест

Древние римляне говорили так: «Там хорошо, где Родина». Любовь к Родине, ее процветание, слава ставились превыше всего. Это и есть патриотизм. Любовь к родной земле, своему народу, стране формируется жизнью не одного поколения. Одна из самых противоречивых страниц нашей истории - война в Афганистане. Никем и никому не объявленная, героическая и трагическая, она оказалась в 2 раза длиннее, чем Великая Отечественная война.

Читает кадет

самоопределение.

4. Основ ная часть беседы

создать условия для рассуждений и самостоятельных выводов кадет, развития умений работать в коллективе

1. Война в Афганистане 1-й кадет. После второй мировой войны Афганистан, имевший статус нейтрального государства, фактически находился в сфере советского влияния. Сотрудничество было очень тесным. В 1973 году в Афганистане была свергнута монархия. В результате переворота к власти пришел брат последнего монарха - Закир Шах Мухаммед Дауд. 27-28 апреля 1978 г. был свергнут

Историческая справка . выступление кадет

Познавательные:

общеучебные. Коммуникативные: постановка вопросов, управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли. Личностные: нравственно-

20

и убит Дауд. На весь мир было объявлено, что это революция. Этот военный переворот стал ответом на убийство 17 апреля одного из лидеров НДПА Мир Ак-бара Хайбора и одновременно стал прологом к многолетней кровопролитной войне, продолжавшейся в Афганистане целых десять лет.

2-й кадет. И вот 12 декабря 1979 год. На заседании Политбюро ЦК КПСС было единогласно принято решение - ввести советские войска в Афганистан. 25 декабря в 15.00 в солнечный зимний день начался ввод войск. Первые погибшие появились уже через 2 часа. БМП не удержалось на дороге, и перевернулась (погибло 8 человек). В окрестностях Кабула разбился самолет (погибло 44 десантника). Так начиналось то, что хочется забыть, но что обязательно надо помнить! Помнить, чтобы не повторить!

3-й кадет. Вспомним гордо и прямо погибших в борьбе.

Есть великое право: забывать о себе.

Есть высокое право: пожелать и посметь!

Стала вечною славой мгновенная смерть.

Классный руководитель: В

абсолютном своём большинстве «ограниченный контингент» в Афганистане составляла молодёжь, попавшая на войну чуть ли не со школьной скамьи. Люди, не имевшие почти жизненного опыта, неожиданно оказались в чужой стране, в непривычной враждебной среде, в экстремальных обстоятельствах. Это отразилось в письмах солдат. Давайте послушаем отрывки из писем солдат, которые погибли на суровой афган-

Слайды о войне, на их фоне кадеты читают письма солдат

этического оценивания.

ской земле. Письма, которые отражают их чувства, мысли.

1-й кадет. «Нинушка, дорогая! Прости, что сразу не сказал тебе всей правды. Никак язык не поворачивался... Я ведь знаю, какая ты у меня, реветь постоянно будешь. В общем, завтра мы убываем в Афганистан.» (Казаков Анатолий Евгеньевич). Он погиб на 12 день пребывания в Афганистане.

2-й кадет. «.Сейчас стоим в г. Кимише. Ночью службу несем, а днем наш взвод сооружает для себя бассейн. Воды здесь много, только пить ее страшно .Мама, все цветет, трава, как у нас, зеленая, а какие здесь маки! Я пошлю тебе. По ночам вспоминаю свой дом, край свой.» (Бобров Евгений Петрович). Ему оставалось жить чуть больше месяца.

3-й кадет. «Мама, еще раз тебя прошу, не переживай, ничего страшного со мной не случится. Ведь я везучий и попал в хорошее место!» (Гальченко Сергей Васильевич). В Афганистан он прибыл 20 июня 1982 года, 22 июня написал письмо, а уже 28 июня его отправили домой в цинковом гробу.

1-й кадет «Привет из Афганистана! Здравствуй, мама! С горячим солдатским приветом к тебе Сергей. Письмо твоё получил, за которое большое спасибо. Напишу немного о себе: я жив и здоров. Служба идет нормально, еще немного и приду домой, так что картошку и на меня сажайте. Мама, одним словом, всё хорошо. За меня не беспокойся. Береги свое здоровье для внучат, ведь их у тебя столько будет! Погода здесь нормальная, много зелени, я уже успел загореть, дома так ни разу не загорал. Вот,

наверное, и всё, что я хотел написать. До свидания. Жду ответа. Сергей. Мама, еще раз прошу, за меня не волнуйся, скоро увидимся». (Милованов Сергей Александрович)

Какой любовью и нежностью наполнено письмо, заботой не о себе, а о маме. В письме солдата, находящегося в центре военных действий, нет ни жалоб, ни упреков, ни сожалений, а лишь безграничная любовь и забота о самом близком человеке.

2-й кадет Трудной была война... Душманы вскоре получили и освоили новейшее вооружение - вплоть до ракетных установок. Человек склонился над водой

И увидел вдруг, что он седой,

Человеку было 20 лет. Над лесным ручьем он дал обет:

Беспощадно, яростно казнить

Тех убийц, что рвутся на восток.

Кто его посмеет обвинить, Если будет он в бою жесток?

Классный руководитель: У солдат возникал вопрос: зачем мы здесь? И постоянно приходило понимание того, что этот мир, живущий по особенным законам, нужно оставить его в покое, дать возможность решить все проблемы самостоятельно, не влезая «в чужой монастырь со своим уставом». Это была своеобразная война, и иноземцы оказались в ней явно лишними, сыграв отнюдь не умиротворяющую роль, как это изначально планировалось.

15 февраля 1989 г. стал днем, когда кончился счет потерям наших солдат, офицеров, служащих. А итог

печален. Более 13 тыс. матерей и отцов не дождались своих сыновей, не услышали они: «Мама, я пришел.»

5. Про- расширить, - При просмотре отрывка Просматривают отрывок Личностные:

смотр обобщить и фильма постарайтесь отве- фильма. самоопределе-

ви- систематизи- тить на вопрос: «К каким Выделяют главное. ние,

деофраг ровать ин- результатам привело уча- Отвечают на поставленный смыслообразо-

мента формацию стие СССР в Афганской вопрос. вания,

"Вывод занятия войне?» нравственно-

совет- этического

ских оценивания.

войск из Коммуника-

Афга- тивные:

ниста- управление

на" поведением

партнёра точ-

ностью выра-

жать свои

мысли.

Познаватель-

ные:

логические,

общеучебные.

6. Беседа 2. Война в Чечне Классный руководитель: Война в Афганистане для наших солдат закончилась, но уже в декабре 1994 г. началась новая, не менее кровопролитная война в Чечне. 5лет прошло после вывода советских войск из Афганистана. Но в декабре 1994 года наши войска вошли на территорию Чечни. Указ о начале военных действий подписал Б.Н.Ельцин. Вот строки из газеты «Комсомольская правда» от 5 января 1995 года: «Россия вступила в 1995год по колено в крови. Мы поздравляем друг друга с Новым годом, желаем счастья, здоровья, а в Грозном в эти минуты умирают люди, наши мальчишки, сыновья, братья, мужья». 4-й кадет. Вот что рассказывает непосредственный участник событий Андрей Лукашевич - начальник милиции Железнодорожного района г. Воронежа: «Оружие у чеченцев в каждом доме имеется. Да что там взрослые, попадались нам Слушают Историческая справка . выступление кадет

10-12-летние пацаны с оружием, которые прямо говорили, что стреляли в солдат. Вообще-то человека, участвовавшего в боевых действиях, вычислить несложно: при проведении зачисток мы сразу осматривали плечи, - если там есть синяк от приклада, значит стрелял»

Я только раз видел рукопашный,

Раз наяву. И тысячу - во сне.

Кто говорит, что на войне не страшно,

Тот ничего не знает о войне.

5-й кадет В Чечне шла война против вооруженного народа. Чеченские вооруженные формирования состояли из трех частей: это собственно вооруженные формирования Дудаева. Это армия, хорошо обученная, профессиональная и хорошо вооруженная.

Вторая часть - подразделения народного ополчения. Они также хорошо вооружены и имеют профессиональных командиров. Но солдаты в этих подразделениях в основном кресть-яне.Третья часть разрозненные, но многочисленные народные мстители. Это так называемые вольные стрелки. Это люди, которые выходят на войну в свободное от работы время, как на охоту, как правило, это те, у кого в этой войне погибли родственники или были разрушены дома, кто имеет какие-либо обиды на русских.

Классный руководитель:

Много мы знаем об этой войне, но есть эпизоды, о которых не узнаем никогда. По-разному мы к ней относимся. Но все мы единодушны в утверждении: «Не должны гибнуть там наши солдаты - 18-20-летние мальчишки, которые еще недавно учились в наших

Звучит песня «Усталая подлодка», муз. А. Пахмутовой, сл. М. Гребенникова и Н. Добронравова. Демонстрируются слайды- фото экипажа АПЛ «Курск» до его гибели

Историческая справка. выступает кадет

Стихотворение читает кадет

школах, которых, может быть, кто-то из нас знал» По-разному оцениваются события тех лет, по-разному смотрят на войну те, кто отдавал приказы и те, кто их исполнял. Но для всех события в Чеченской республике запомнились годами страшной и жестокой войны, в которой многие потеряли друга, брата, отца и сына. К бессмертному подвигу не как на вершину идут, от ступени к ступени, к бессмертью взлетают, подобно пылающим птицам, себя целиком отдавая, а не по частицам.

3. Трагедия на АПЛ «Курск» Классный руководитель: Когда-то Юрий Алексеевич Гагарин, первый космонавт планеты, побывав на подводной лодке, сказал: «Лучше раз в космос слетать, чем 1 раз погрузиться под воду». Подводная атомная лодка - это огромная сила в руках человека. Может, поэтому в подводном флоте нет случайных людей..

Это случилось 12 августа 2000 года.

Атомной подводной лодке «Курск» предстояло произвести пуск «крылатой» ракеты, а затем в определённом районе моря обнаружить ордер кораблей и поразить главную его цель торпедным залпом. О выполнении первой задачи командир доложил командованию и к 18.00 12 августа должен был доложить о выполнении второй задачи.

В 18.00 лодка на связь не вышла.

Командующий Северным флотом адмирал Вячеслав Попов послал приказ лодке донести о месторасположении и действиях. По нормативным документам в течение четырёх часов лодка должна была ответить.

Этого не случилось. В связи с этим командующий Северным флотом принял решение о повышении готовности сил поиска и спасения.

Отданы были предварительные распоряжения по повышению боевой готовности командных пунктов и началу развёртывания сил поиска.

13 августа лодка была обнаружена как неопознанная. Опознание произошло 13 августа в 18 часов 40 минут. С этого момента начались непрерывные работы по спасению «Курска». 12 августа 2000 г. всех нас потрясло сообщение: «Атомная подлодка «Курск» залегла на дно Баренцева моря, и всплыть самостоятельно не может». Крейсер «Курск» спущен на воду в 1994 г., в строю с 20 января 1995 года. Вооружение: 24 крылатых ракеты комплекса «Гранит», всего 28 торпед. Два атомных реактора. 10 отсеков. Построен в Северодвинске. На борту находилось 118 человек.

.И если пенные объятья Назад не пустят ни на час И ты в конверте за печатью

Получишь весточку о нас

Не плачь, мы жили смело, Умели храбро умирать Ты на штабной бумаге белой

Об этом можешь прочитать.

Переживи внезапный холод,

Полгода. Замуж не спеши, А я останусь вечно молод Там, в тайниках твоей души.

А если сын родится вскоре Ему одна стезя и цель, Ему одна дорога - море, Моя могила и купель. 6-й кадет : Под занавес века, как в хорошо, но жестоко продуманной трагедии,_

свершилась самая крупная в мире подводная катастрофа: таких огромных подводных кораблей и сразу стольких подводников никто никогда не терял...

Вся страна замерла в невероятном напряжении у телеэкранов. Нельзя терять надежды. Надежда умирает последней. Море бывает иногда милосердным. Когда ядерный флот выходит в море, - это действующий флот. Любая потеря действующего флота - боевая потеря.

Известный подводник, Герой Советского Союза Магомет Гаджиев, погибший в Арктике, когда-то сказал вещие слова: «Нигде нет такого равенства перед судьбой, как на подводной лодке: либо все побеждают, либо все погибают». Надежда длится дольше жизни.

7, 8-й кадет. Хроника гибели АПЛ «Курск» День первый. 12 августа 2000г.

Почти 30 кораблей и подводных лодок Северного флота находились на учениях в Баренцевом море, в их числе «Курск». Он обнаруживает в районе патрулирования учебную цель и ложится на боевой курс, чтобы атаковать ее. После доклада командира подлодки (капитан 1 ранга Геннадий Ля-чин) руководителю учений о готовности к атаке, Лячин получил «добро», и после этого связь с подлодкой оборвалась. На гидроакустиках кораблей был зафиксирован шум взрыва, его приняли за пуск торпед. День второй. 13 августа 2000г.

Связи с «Курском» по-прежнему нет. На поиски АПЛ направляется группа кораблей во главе с командующим. Учения, задуманные как парадный рапорт

президенту о готовности флота возродить боевое патрулирование в Средиземном море, завершились аварией на подводной лодке. День третий. 14 августа 2000 г.

Кораблям, прибывшим в район бедствия, поступает приказ перейти на режим полного молчания - только по звукам со дна моря удалось установить, где находится подлодка. Осмотрев лежащую на дне субмарину, установили: корпус лодки имеет серьезные разломы, заклинило механизм спасательной катапульты, уровень радиации низкий. От иностранной помощи руководство отказывается. День четвертый. 15 августа 2000 г.

Первая попытка спасательного глубоководного аппарата состыковаться с АПЛ «Курск» закончилась неудачей из-за сильного шторма в районе аварии. А тем временем группировка военных кораблей, задействованных для спасения экипажа, увеличена с 15 до 22 единиц. Среди них атомный ракетный крейсер «Петр Великий», большие противолодочные корабли.

Возникают аварийные ситуации с самими подводными аппаратами и угроза жизней спасателей. Но работы по спасению ни на минуту не прерываются. Оставшиеся в живых члены экипажа дают о себе знать, перестукиваясь в отсеках. В Мурманск со всей страны начинают прибывать родственники матросов и офицеров. Наконец-то российское руководство принимает предложения других стран о помощи.

День пятый. 16 августа 2000 г.

Спасательная операция продолжается. К сожалению, все усилия моряков, ни

к чему не привели. Погодные условия остаются сложными. Подлодка «Курск» признаков жизни уже не проявляет. Попытки состыковаться с субмариной ни к чему не приводят. День шестой. 17 августа 2000 г.

Для участия в спасательных работах Норвегия направляет глубоководных водолазов. В Баренцевом море работу на глубине поочередно ведут 4 подводных спасательных снаряда. Попытки пристыковаться к субмарине по-прежнему ни к чему не приводят. Точной информации о том, кто находится на подводной лодке и списков военных до сих пор нет.

День седьмой. 18 августа 2000 г.

Впервые официально сообщают, что на АПЛ «Курск» могут быть жертвы. Большая часть экипажа находилась в зоне аварии. Система регенерации кислорода на подлодке сейчас уже не работает. Опубликованы списки членов экипажа.

День восьмой. 19 августа 2000 г.

Комментарии адмиралов о перспективах спасения экипажа подлодки «Курск» час от часу становятся все более пессимистичными. Начальник штаба вице-адмирал Михаил Моцак от имени Северного флота делает заявление: на борту лодки в живых не осталось никого.

26 августа Владимир Путин подписал Указ о награждении государственными наградами членов экипажа атомной подводной лодки "Курск" (посмертно). Звание Героя Российской Федерации присвоено капитану 1 -го ранга Геннадию Лячину (посмертно). Остальные члены экипажа награждены "Орденом Мужества". В

этот же день Путин подписал Указ "Об увековечении памяти экипажа атомного подводного крейсера "Курск".

Операция по подъёму тел погибших моряков-подводников началась 25 октября 2000 года и завершилась 7 ноября. Затем поднимали саму подлодку -без первого отсека, где находились боеприпасы. Её отбуксировали в Росляков-ский судоремонтный завод ВМФ. Из отсеков АПЛ за период осени 2000 года и осени - зимы 2001 года были извлечены и опознаны тела 115 из 118 погибших подводников. Комиссия по расследованию причин гибели атомохода «Курск» причиной трагедии назвала взрыв торпеды. Кадет :

Над вами сто метров воды глубина.

То рок ли, ошибка, иль чья-то вина... Прощайте , ребята ! Вам жить бы да жить И с честью российскому флоту служить. Ведь многим из вас всего двадцать пять, И жить так хотелось, хотелось мечтать, Грустить и смеяться, дружить и любить И тысячу ласковых слов говорить

Тем, кто умел вас и ждать и встречать,

Чтоб вновь расставаться и вновь провожать. Но все оборвалось в страшный тот миг, Наверх не дошли к нам ни стоны, ни крик. Подводников тайна под толщей воды, И сто восемнадцать не станут в ряды. Прощайте, ребята! Слёз, слов не хватает, Бессилие душит, грудь болью сжимает. А сердце и мысли рвутся в

отсеки. Простите, пред вами в долгу мы навеки. Простите нас, братцы: ни с моря, ни с суши На SOS не успели спасти ваши Операция по подъёму тел погибших моряков-подводников началась 25 октября 2000 года и завершилась 7 ноября. Затем поднимали саму подлодку -без первого отсека, где находились боеприпасы. Её отбуксировали в Росляков-ский судоремонтный завод ВМФ. Из отсеков АПЛ за период осени 2000 года и осени - зимы 2001 года были извлечены и опознаны тела 115 из 118 погибших подводников. Комиссия по расследованию причин гибели атомохода «Курск» причиной трагедии назвала взрыв торпеды.

6. Само- активизиро- 1. Является ли примером Отвечают на вопросы. Личностные: 10

стоя- вать самосто- мужества и доблести испол- самоопределе-

тельная ятельную нение воинского долга со- ние,

работа- мыслитель- ветскими солдатами в Аф- смыслообразо-

по фор- ную деятель- ганистане, Чечне, на АПЛ ва-ния,

мули- ность кадет «Курск»? Аргументируйте нравственно-

рова- свой ответ. этического

нию оценивания.

соб- Коммуника-

ствен- тивные

ных управление

рассуж- поведением

дений. партнёра точ-

ностью выра-

жать свои

мысли

Познаватель-

ные:

логические.

7. Подве дение итогов сформулировать выводы, систематизировать знания Память - это связующее звено между прошлым и будущим. Есть события, значение которых не тускнеет от неумолимого бега времени и которые по прошествии десятилетий не стираются из памяти людей. Память об этих событиях неподвластна времени - бережно хранимая и передаваемая от поко- Слушают воспитателя. Делают выводы. Формируют собственное мнение. Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция. 5

ления к поколение, она переживает века. Мы низко склоняем головы перед теми, кто навсегда остался в горах Афганистана и Северного Кавказа, умер от ран, не вернувшись домой Мы воздаем дань уважения героизму солдат и офицеров. Они выполняли приказ, проявляя мужество, волю к победе, горячую преданность своему народу и своей стране. О сколько подвигов на свете. Они уже в преданья отошли. Из уст в уста их повторяют дети На всех материках большой земли. И будут повторять из уст в уста, И в каждом это подвиге не зрима Своя и глубина, и высота, И красота своя неповторима, Но из всего того, о чем мы слышим, И из того, что мы вершим пока, Солдатский подвиг я считаю высшим И самым бескорыстным на века.

8. Рефле ксия деятельно-сти создать условия для самоанализа Война, война, кому- то очень больно, А кто-то ищет новых благ и чин. Друзья мои, всех убиенных в войнах Припомним и минуту помолчим. Минута молчания Оценивают свою работу. Планируют дальнейшую деятельность. Регулятивные: контроль, Личностные: смыслообразо- вани, нравственно- этического оценивания. 2