Разработка методики смешанного обучения английскому языку с учетом развития ключевых когнитивных метакомпетенций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Исакович Анастасия Петровна
Исакович Анастасия Петровна
кандидат наук
2025
- Специальность ВАК РФ00.00.00
- Количество страниц 199
Оглавление диссертации кандидат наук Исакович Анастасия Петровна
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С УЧЕТОМ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОГНИТИВНЫХ МЕТАКОМПЕТЕНЦИЙ
1.1 Понятие «смешанное обучение» и его значение в современном образовательном пространстве
1.2 Дидактические и методические принципы реализации смешанного обучения английскому языку
1.3 Ротационная модель «Перевёрнутый класс»
1.4 Развитие ключевых когнитивных метакомпетенций в процессе обучения
1.5 Применение теории множественного интеллекта на занятиях по английскому
языку
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С УЧЕТОМ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОГНИТИВНЫХ МЕТАКОМПЕТЕНЦИЙ
2.1 Психолого-мотивационная характеристика студентов творческих специальностей
2.1.1 Результаты психологического тестирования
2.1.2 Результаты анкетирования студентов
2.2 Содержание экспериментального обучения
2.3 Разработка комплекса упражнений и заданий
2.4 Проведение экспериментального обучения
2.5 Анализ полученных результатов
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Методика поликультурного обучения студентов бакалавриата английскому языку как международному2025 год, кандидат наук Будникова Алина Александровна
Эффективные практики проектирования и реализации смешанного обучения в современной зарубежной школе2025 год, кандидат наук Трофименко Татьяна Валерьевна
Интегративный подход к обучению видам речевой деятельности на английском языке старшеклассников с применением электронных образовательных ресурсов2026 год, кандидат наук Кубацкая Виктория Сергеевна
Учебный блог как средство мотивации студентов к изучению иностранного языка2025 год, кандидат наук Литвиненко Елена Владимировна
Преодоление внутриязыковой интерференции при развитии лексических и грамматических навыков у обучающихся старшего подросткового возраста при изучении английского языка в рамках курсового профиля2026 год, кандидат наук Золотая Елизавета Леонидовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка методики смешанного обучения английскому языку с учетом развития ключевых когнитивных метакомпетенций»
ВВЕДЕНИЕ
Эпоха перемен XXI века с её неопределенностью, трансформацией привычных форм деятельности и общения, норм и ценностей, заставляет переосмысливать цели и задачи обучения, искать новые методы преподавания. В связи с этим наблюдается переход от традиционных форм обучения к альтернативным вариантам, в том числе и к смешанному обучению.
Смешанное обучение является зонтичным термином и состоит из «двух исторически обособленных образовательных систем: традиционной (очной) и распределенной, зоной конвергенции которых является технология» (Фомина, 2014, с. 273). Сбалансированное сочетание цифровых технологий и очных занятий позволяет каждому обучающемуся стать полноправным субъектом образовательного процесса, наделенным самостоятельностью и возможностью осуществлять свободный выбор при ответе на вопросы «что учить», «как учить», «зачем учить». Подобные условия превращают занятия по английскому языку в творческий процесс, где органично сочетаются два понятия: «когнитивность» и «эмпатия», которые способствуют формированию не только необходимых учебных умений и навыков, но и развитию ключевых когнитивных метакомпетенций (далее - ККМ). Термин «метакомпетенция» понимается нами, вслед за Л.М. Орбодоевой и D. Dimitrova, как «уровень рефлексивного описания более высокого порядка по отношению к другим компетенциям, на основе которого возможно приобретение и развитие новых качеств и способностей» (Орбодоева, 2018, с.304), (Орбодоева, 2014), (Dimitrova, 2008).
Ключевые когнитивные метакомпетенции - метакомпетенции, которые являются «основой познания, самонастройки и корректировки поведения личности» (Василевский, 2022). В данном диссертационном исследовании мы рассматриваем пять ККМ, выделенных Г. Гарднером: предметную («disciplined mind»), синтезирующую («synthesizing mind»), креативную («creating mind»), респектологическую («respectful mind»), этическую («ethical mind»). Как полагает
Г. Гарднер, «пользуясь данными «типами мышления» человек может смело смотреть в будущее и в случае необходимости - справиться с трудностями, предвидеть которые невозможно» (Гарднер, 2021, с. 12).
Однако в теории и практике данного вопроса существуют следующие противоречия:
• высокая востребованность внедрения смешанного обучения в учебный процесс и недостаточно разработанная научно-методологическая база (Драндров, 2023, с. 199);
• развитие метапредметного подхода к организации учебного процесса в высшей школе (Хисматулина, 2024) и отсутствие сформированной практической системы его реализации на примере учебного предмета «Английский язык»;
• стремительный переход от трансляционной модели обучения к гибким модульным траекториям организации образовательного процесса (Любимов, 2020) и необходимость развития у обучающихся умений самостоятельно принимать осознанные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия.
Востребованность целенаправленных действий по преодолению вышеуказанных противоречий определяет актуальность и значимость темы исследования. Вместе с тем, данные противоречия позволяют определить научную проблему, суть которой заключается в поиске эффективной методики смешанного обучения английскому языку с учетом развития ключевых когнитивных метакомпетенций.
Цель диссертационного исследования - теоретически обосновать, разработать и проверить в ходе эксперимента эффективность методики смешанного обучения английскому языку студентов 1 курса направления «Режиссура кино и телевидения» с учетом развития ККМ.
Объект - процесс смешанного обучения английскому языку студентов 1 курса направления «Режиссура кино и телевидения» с учетом развития ККМ.
Предмет - методика смешанного обучения английскому языку студентов-режиссеров 1 курса с учетом развития ККМ.
В связи с поставленной целью, гипотеза данного диссертационного исследования заключается в следующем: процесс обучения английскому языку будет эффективным, если:
• осуществлять смешанное обучение английскому языку по схеме «образовательное событие (очное обучение) + технология (электронное обучение) + самостоятельное обучение» на основе специально разработанной программы и комплекса упражнений и заданий для развития ККМ;
• учитывать психолого-мотивационные особенности студентов, их профессиональные интересы и потребности;
• развивать ключевые когнитивные метакомпетенции, которые являются базой как для профессионального обучения студентов, так и для совершенствования иноязычных навыков и умений.
Для достижения цели работы и верификации гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. уточнить трактовку термина «смешанное обучение» и определить его структурные составляющие;
2. рассмотреть дидактические и методические принципы смешанного обучения английскому языку;
3. охарактеризовать методические основы ротационной модели смешанного обучения «Перевёрнутый класс» на занятиях по иностранному языку;
4. выделить ККМ, представить их краткую характеристику;
5. проанализировать потенциал использования теории множественного интеллекта Г. Гарднера через призму развития ККМ;
6. изучить психолого-мотивационные особенности студентов творческих специальностей;
7. разработать комплекс упражнений и заданий, направленный на совершенствование иноязычных навыков и умений на английском языке с учетом
развития ККМ;
8. разработать шкалу оценивания ККМ;
9. провести экспериментальное обучение;
10. математически обработать и проанализировать качественные и количественные результаты экспериментального обучения.
Ведущей методологией данной диссертационной работы является системно-деятельностный, метапредметный, экзистенциальный подход.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, обобщение, синтез, дедукция;
эмпирические: экспериментальное обучение, наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, беседа, анализ и оценка творческих работ, метод статистического анализа.
Экспериментальная база: исследование выполнялось на базе Санкт-Петербургского государственного университета в рамках темы, утвержденной на кафедре иностранных языков и лингводидактики «Развитие ключевых когнитивных метакомпетенций на уроках по иностранному языку в условиях смешанного обучения». В эксперименте приняли участие 40 студентов 1 курса творческих специальностей (55.05.01 «Режиссура кино и телевидения»; 07.03.01 «Архитектура») учреждения высшего образования «Санкт-Петербургский реставрационно-строительный институт».
Теоретическую базу исследования составляют научные труды, посвященные вопросам:
1) теории и методики преподавания иностранных языков: Азимов Э.Г. и Щукин А.Н., Беляев Б.В., Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Леонтьев А.А., Колесников А.А., Кузнецова Н.Ю., Либерман Н.И., Маслова Г.Г., Мацевич С.Ф., Павловская И.Ю., Тарнаева Л.П., Твердохлебова И.П., Тер-Минасова С.Г., Сафонова В.В., Тункун Я.А., Шатилов С.Ф., Циммерман Г.А., Latham-Koenig C., Workman G. и
др.;
2) психологии и педагогики: Авдонина Т.В., Аннушкин Ю.В., Бабанский Ю.К., Богданова В.О., Васецкая Н.О., Василевский А.С., Виндекер О.С., Выготский Л.С., Гарднер Г., Галактионова Т.Г., Голубинская А.В., Гришина Н.В., Дорохова О.А., Екатеринчук О.В., Зимняя И.А., Король А.Д., Леонтьев А.Л., Леонтьев А.А., Мамардашвили М.К., Ниязбаева Н.Н., Орбодоева Л.М., Рожков М.И., Сартр Ж.-П., Тункун Я.А., Фромм Э., Хуторской А.В., Харламов И.Ф., Bloom B.S., Fleetham M., Puchta H., Revell J., Twenge J.M. и др.;
3) смешанного обучения: Алмазова Н.И., Амирова Л.А., Ананин Д.П., Андреева Н.В., Бондарев М.Г., Блинов В.И., Васильева Ю.С., Велединская С.Б., Воронина М.В., Гнутова И.И., Жуйтин Я., Задорожная Е.И., Итинсон К.С., Капустин Ю.И., Квашнина О.С. и Ажель Ю.П., Логинова А.В., Плетяго Т.Ю., Рубцов Г.И., Фандей В.А., Allen I.E., Bergmann J., Graham C.R., Kaplan A.M., Procter C.T., Tomlinson B., Valiathan P. и др.;
Степень разработанности темы диссертации.
Проблематика смешанного обучения широко представлена в трудах отечественных и зарубежных ученых по следующим направлениям:
- интерпретация термина «смешанное обучение»: Л.А. Амирова, Т.А. Седых, Г.Ф. Галикеева, Н.В. Суханова, В.Н. Саттаров (Амирова и др., 2022), Д.П. Ананин и Н.Г. Стрикун (Ананин, 2022), Г.И. Рубцов и Н.В. Панич (Рубцов, 2016), I.E. Allen и J. Seaman (Allen, 2010), A. Bryan и K.N. Volchenkova (Bryan, 2016), M.Friesen (Friesen, 2012) и др. Необходимо отметить, что в настоящее время не существует единой трактовки термина «смешанное обучение». Каждый исследователь рассматривает смешанное обучение по-своему, либо опираясь на уже предложенные трактовки смешанного обучения других ученых, либо предлагая собственную трактовку. Определенные сложности возникают и при разграничении терминов «смешанное обучение», «дистанционное обучение», «гибридное обучение», «электронное обучение», «мобильное обучение», так как иногда данные термины используются исследователями как синонимы.
- модели смешанного обучения: В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина, И.С. Сергеев (Блинов и др., 2021), Ю.С. Васильева, Е.В. Родионова, Н.В. Чичерина (Васильева, 2019), А.В. Демидова (Демидова, 2021), А.В. Логинова (Логинова, 2015), Т.Ю. Плетяго, А.С. Остапенко, С.Н. Антонова (Плетяго и др., 2019), Curtis J. Bonk (Bonk, 2006), Charles R. Graham (Graham, 2021) и др.
Вопросы, касающиеся теории и практики внедрения ротационной модели смешанного обучения «Перевёрнутый класс», подробно рассмотрены в публикациях К.С. Итинсон (Итинсон, 2020), О.С. Квашниной и Ю.П. Ажель (Квашнина, Ажель, 2016), М.В. Ворониной (Воронина, 2018), Н.И. Запрудского (Николаева, 2018), Т.Ю. Павельевой (Павельева, 2017), J. Bergmann и A. Sams (Bergmann, 2012), а также в диссертационных исследованиях: Ждановой Д.Е. в контексте реверсивного обучения французскому языку студентов неязыковых вузов (Жданова, 2021); Чикризовой К.В. при разработке рабочей программы курса в рамках предметно-языкового интегрированного обучения английскому языку (Чикризова, 2024); У Линь при апробации интегрированной модели смешанного обучения «SPOC + перевернутый класс» (Линь, 2024) и др.
Значительный вклад в теорию и практику смешанного обучения на примере разработки моделей обучения иностранному языку (в частности, русскому как иностранному) внесли китайские исследователи: Ли Цинго была спроектирована методика обучения иностранных магистрантов-лингвистов написанию научных статей в формате смешанного обучения с использованием WeChat (Цинго, 2024), Янь Жуйтин реализовала адаптированную модель смешанного обучения китайских учащихся русскому языку (Жуйтин, 2023), Чжан Вэй была разработана методика преподавания грамматики русского языка в китайском вузе с использованием технологии смешанного обучения на основе модели «Перевернутый класс» (Вэй, 2023).
Вместе с тем следует констатировать отсутствие единой методики внедрения модели «Перевёрнутый класс» на занятиях по иностранному языку, поскольку варианты сочетания традиционного и цифрового компонентов
многочисленны.
- возможности внедрения смешанного обучения (методики или отдельных структурных составляющих) в образовательный процесс: Н.В. Андреева (Андреева, 2020), О.В. Андрюшкова и др. (Андрюшкова и др., 2015), С.Б. Велединская и М.Ю. Дорофеева (Велединская, 2014), Д.А. Драндров (Драндров, 2023), Ю.И. Капустин (Капустин, 2007), И.И. Косаговская и др. (Косаговская, 2021), Т.И. Краснова (Краснова, 2014), Е.А. Крылова (Крылова, 2020), М.С. Медведева (Медведева, 2015), А.С. Фомина (Фомина, 2014), A.M. Kaplan (Kaplan, 2016), S. Marshall (Marshall, 2020), D. Painter (Painter, 2006), C.T. Procter (Procter, 2003), A. Rossett (Rossett, 2003), H. Singh (Singh, 2001), H. Staker и M. Horn (Staker, 2013), G. Torrisi-Steele (Torrisi-Steele, 2013), B. Tomlinson и C. Whittaker (Tomlinson, 2013), P. Valiathan (Valiathan, 2002), J. Watson (Watson, 2008) и др.
Основополагающим трудом по разработке методики смешанного обучения английскому языку является диссертационное исследование В.А. Фандей, в котором представлена научно обоснованная методика организации учебного процесса по иностранному языку в формате смешанного обучения с точки зрения личностно-ориентированного подхода, предполагающая использование ИКТ (платформу «Moodle») и способствующая «развитию критического мышления и навыков самостоятельной поисково-исследовательской работы обучающихся» (Фандей, 2012, с.21). В.А. Фандей было доказано, что смешанное обучение позволяет адаптировать традиционный образовательный процесс к индивидуальным особенностям обучающихся, и способствует созданию специальных условий, в которых обучающийся становится субъектом образовательного процесса, способным к «самостоятельному планированию собственной образовательной траектории, поиску и обработке больших объемов информации с помощью современных ИКТ, непрерывному образованию» (Фандей, 2012, с.22).
Существует большое количество трудов, посвященных вопросам компетенций и компетентности: работы А.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, Э.Ф.
Зеера, И.А. Зимней, Г.К. Селевко, В.Д. Шадрикова, Н. Хомского, М.А. Холодной, Б.Д. Эльконина, Р. Уайт, Дж. Равен и др. Разработки метапредметного подхода представлены в исследованиях В.В. Давыдова, Г.П. Щедровицкого, Ю.В. Громыко, А.В. Хуторского (Хуторской, 2001), А.Д. Короля (Король, 2020), J. Biggs (Терехова, 2022), (Шабанов, 2015), Г. Гарднера (Гарднер, 2021), (Gardner, 2006). Изучение возможностей формирования и развития метакомпетенций на занятиях по иностранному языку рассматриваются в трудах Л.М. Орбодоевой (Орбодоева, 2014), (Орбодоева, 2018), Е.В. Сизовой и Б.А. Кайзер (Сизова, 2020) и др. Фундаментальной работой по развитию метапредметного подхода к организации учебного процесса в высшей школе на занятиях по английскому языку является исследование Н.В. Хисматулиной, в котором «описана модель развития метапредметных компетенций у будущих судебных экспертов посредством профессионально ориентированной иноязычной подготовки, а также выявлены критерии оценки результативности развития метапредметных компетенций (развитие self-компетенции, развитие образовательной субъектности, развитие умения критически мыслить, развитие умения коммуницировать)» (Хисматулина, 2024, с.12).
Ключевые когнитивные метакомпетенции и способы их развития в процессе обучения и воспитания личности описаны только в трудах Г. Гарднера (Гарднер, 2021), (Gardner, 2006) . Подчеркнем, что возможности развития ККМ на занятиях по английскому языку, в частности, в условиях смешанного обучения, до сих пор не были изучены.
Анализ педагогической и научно-методической литературы по теме исследования позволяет сделать вывод о том, что, в настоящее время, несмотря на значительное количество трудов по теме смешанного обучения, а также формирования и развития компетенций и метакомпетенций на занятиях по иностранному языку, вопрос разработки методики смешанного обучения английскому языку с учетом развития ККМ является недостаточно изученным:
- не существует разработанной методики смешанного обучения
английскому языку на основе экзистенциального подхода;
- отсутствуют фундаментальные работы, подробно характеризующие дидактические и методические принципы смешанного обучения иностранным языкам;
- не определено содержание обучения английскому языку с учетом развития ККМ, включающее как совершенствование иноязычных навыков и умений, так и профессиональную направленность обучающихся;
- не создан комплекс упражнений и заданий, направленный на развитие ККМ в процессе обучения английскому языку;
- не спроектирована схема «перевернутого» занятия по английскому языку, включающая структурные блоки для самостоятельного изучения, блоки аудиторной работы, этапы занятия, методические комментарии;
- отсутствует поэтапное описание алгоритма внедрения ротационной модели смешанного обучения «Перевёрнутый класс» на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе;
- не разработаны психокогнитивные параметры для оценивания ККМ, выделенные Г. Гарднером.
Научная новизна данного диссертационного исследования заключается в: уточнении трактовки термина «смешанное обучение» и выделении связи его содержательных аспектов с ключевыми понятиями экзистенциальной педагогики; определении и описании дидактических и методических принципов смешанного обучения английскому языку; создании алгоритма действий преподавателя при проектировании занятия по иностранному языку на основе модели «Перевёрнутый класс; уточнении содержания и способов развития ККМ на занятиях по английскому языку; проектировании алгоритма «пяти шагов» для внедрения методики смешанного обучения английскому языку на примере ротационной модели «Перевёрнутый класс»; создании комплекса упражнений и заданий с целью развития ККМ студентов путем совершенствования иноязычных навыков и умений на английском языке; разработке заданий высших когнитивных
уровней, имеющих смыслообразующие мотивы для студентов с преобладанием экзистенциального и межличностного типов интеллекта; создании рейтерской таблицы оценивания проектов с точки зрения развития ключевых когнитивных метакомпетенций обучающихся.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в: уточнении сущности смешанного обучения, описании его содержательных аспектов в соответствии с ключевыми понятиями экзистенциальной педагогики; выделении дидактических и методических принципов смешанного обучения английскому языку; уточнении содержания и способов развития ККМ на занятиях по английскому языку с опорой на теорию множественного интеллекта.
Практическая значимость результатов исследования состоит в возможностях использования: комплекса упражнений и заданий, направленных на развитие ключевых когнитивных метакомпетенций, в процессе обучения английскому языку студентов гуманитарных вузов; алгоритма «пяти шагов» для внедрения модели «Перевёрнутый класс» с целью совершенствования умений говорения обучающихся на английском языке с учетом развития ККМ; рейтерской таблицы с описанием психокогнитивных дескрипторов, которую и преподаватель и обучающиеся могут применять для анализа учебного проекта с точки зрения развития ключевых когнитивных метакомпетенций.
Разработанная методика смешанного обучения английскому языку с учетом развития ключевых когнитивных метакомпетенций может быть полезна для проведения занятий по английскому языку в старшей школе и вузе. Результаты исследования могут войти в пособия по педагогике, лингводидактике и методике преподавания иностранных языков в вузе.
Обоснованность и достоверность результатов данного диссертационного исследования обеспечивается опорой на теоретико-методологические позиции авторитетных ученых, использованием теоретических и эмпирических методов научного исследования, личным участием соискателя в разработке и апробации настоящей методики, а также качественными и количественными результатами,
подтвержденными математико-статистическими методами обработки. Полученные автором научные результаты не противоречат накопленному в науке знанию и обогащают его.
Достоверность результатов диссертационного исследования подтверждается их апробацией через обсуждение на конференциях различного уровня и публикациями в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК, и иных научных изданиях.
Апробация научных идей и результатов исследования проходила в рамках научно-методических мероприятий: 50, 51-ая и 52-ая Международная научная филологическая конференция имени Л.А. Вербицкой (Санкт-Петербург, 2022; 2023; 2024); международная конференция «Герценовские чтения. Иностранные языки» (Санкт-Петербург, 2020; 2022); III Всероссийская конференция «Традиционное и новое: цифровое пространство лингвистических и лингводидактических исследований» (Санкт-Петербург, 2022); «Современные тенденции развития системы подготовки обучающихся по иностранному языку в неязыковом ВУЗе: региональная практика» (Красноярск, 2022).
Публикации по теме диссертации. Основные идеи данной работы изложены в 16 публикациях, из них 5 статей в рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК по специальности 5.8.2.
Публикации в рецензируемых научных журналах, рекомендованных
ВАК:
1) Исакович, А.П. Оценивание ключевых когнитивных метакомпетенций студентов-режиссеров на занятиях по английскому языку // А.П. Исакович // Иностранные языки в школе. - 2024а. - № 5. - С. 89-96.
2) Исакович, А.П. Методические основы модели смешанного обучения «Перевёрнутый класс» на занятиях по иностранному языку / А.П. Исакович // Педагогика. - 2024б. - № 2. - С. 66-73.
3) Исакович, А.П. Проектная работа в средней школе: от теории к практике / А.П. Исакович // Иностранные языки в школе. - 2023а. - № 2. - С. 92-
4) Исакович, А.П. Развитие ключевых когнитивных метакомпетенций: содержание, задания, оценивание / А.П. Исакович // Педагогический научный журнал. - 2023б. - Т. 6, № 3. - С. 37-43.
5) Исакович, А.П. Трактовка термина «смешанное обучение» с точки зрения технологического и содержательного подходов: теоретический обзор / А.П. Исакович // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2023в. - Т. 8, № 6. -С. 589-598.
Другие публикации:
1) Исакович, А.П. Гомельский период жизни Л.С. Выготского / А.П. Исакович // Иностранные языки в школе. - 2023. - № 9. - С. 20-28.
2) Павловская, И.Ю. Взаимосвязанное развитие рецептивных навыков студентов неязыкового вуза / И.Ю. Павловская, Е.Д. Таликина, А.П. Исакович // Современные тенденции развития системы подготовки обучающихся по иностранному языку в неязыковом вузе: региональная практика. - Красноярск, 2022. - С. 144-147.
3) Мацевич, С.Ф. Международные олимпиады в системе лингвокраеведения пограничья / С.Ф. Мацевич, А.П. Исакович // Профессиональное лингвообразование: Материалы шестнадцатой международной научно-практической конференции. - Нижний Новгород, 2022. - С. 224-231.
4) Исакович, А.П. "Перевёрнутый класс": за и против / А.П. Исакович // Традиционное и новое: цифровое пространство лингвистических исследований. -Санкт-Петербург, 2022. - С. 266-272.
5) Исакович, А.П. Ротационная модель "Перевёрнутый класс" на уроках английского языка в старшей школе / А.П. Исакович // Тестология. - 2022. - № 4(16). - С. 36-51.
6) Мацевич, С.Ф. Образовательное пространство Псково-Белорусского пограничья в Международной лингвокраеведческой олимпиаде на английском языке / С.Ф. Мацевич, А.П. Исакович // Вестник Псковского государственного
университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2021. - № 13. - С. 95105.
Публикации в сборниках тезисов конференций:
1. Исакович, А.П. Развитие и оценивание ключевых когнитивных метакомпетенций студентов-режиссеров на занятиях по английскому языку / А.П. Исакович // LII Международная научная филологическая конференция имени Людмилы Алексеевны Вербицкой. - Санкт-Петербург, 2024. - С. 553-554.
2. Исакович, А.П. Развитие ключевых когнитивных метакомпетенций на уроках иностранного языка в условиях смешанного обучения / А.П. Исакович // LI Международная научная филологическая конференция имени Людмилы Алексеевны Вербицкой. - Санкт-Петербург, 2023. - С. 1345-1346.
3. Исакович, А.П. Совершенствование умений говорения на уроках английского языка в средней школе при использовании модели смешанного обучения «перевёрнутый класс» / А.П. Исакович // LXXV Герценовские чтения. Иностранные языки. - Санкт-Петербург, 2022. - С. 407-410.
4. Исакович, А.П. Ротационная модель «Перевёрнутый класс» на уроках английского языка в старшей школе / А.П. Исакович // Тезисы докладов 50-й Международной научной филологической конференции имени Людмилы Алексеевны Вербицкой. - Санкт-Петербург, 2022. - С. 649-650.
5. Исакович, А.П. «Flipped Classroom» как средство повышения эффективности обучения английскому языку в гимназии / А.П. Исакович // Герценовские чтения. Иностранные языки. - Санкт-Петербург, 2020. - С. 573-576.
Объем и структура диссертации. Диссертационное исследование общим объемом 199 страниц состоит из введения, двух глав, заключения и 12 приложений. Работа содержит библиографический список из 256 наименований, в котором 70 источников на иностранных языках.
Основные научные результаты:
1) Уточнена трактовка термина «смешанное обучение»: «...формула смешанного обучения: образовательное событие (очное обучение) + технология
(электронное обучение) + самостоятельное обучение» (Исакович, 2023в, с.595);
2) Выделена связь содержательных аспектов смешанного обучения (самостоятельный выбор, личностно-значимое обучение, интегрированный учебный опыт, синергия, учебная самостоятельность, самостоятельные обучающиеся, рефлексия) с ключевыми понятиями экзистенциальной педагогики: «...содержательные аспекты смешанного обучения тесно коррелируют с ключевыми понятиями экзистенциальной педагогики: выбор, субъективность, смысл, событие, жизненный путь, холизм, свобода, ответственность, субъект, трансценденция» (Исакович, 2023в, с.594);
3) Представлена характеристика сущности обучения, в процессе которого осуществляется развитие ключевых когнитивных метакомпетенций: «.здесь мы можем сопоставить идеи Г. Гарднера с идеями Н.Г. Чернышевского и И.Ф. Харламова, которые полагали, что «истинное обучение заключается в овладении личностью всей совокупностью общественного опыта: знаниями, умениями, навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными (нравственными, эстетическими и идеологическими) отношениями» (Исакович, 2023б, с.42);
4) Разработан алгоритм действий преподавателя при проектировании занятия по иностранному языку на основе модели «Перевёрнутый класс»: « .нами был разработан алгоритм действий преподавателя по проектированию занятия с использованием ротационной модели «Перевёрнутый класс»: 1. проанализировать учебную программу и понять, что можно вынести на опережающую самостоятельную работу; 2. четко и ясно определить цели занятия; 3. разработать систему мотивации для поощрения самостоятельной подготовки обучающихся к очному занятию; 4. уделять достаточно времени ответам на вопросы и объяснению «трудных» мест; 5. разработать комплекс интерактивных заданий для речевой практики обучающихся, принимая во внимание, что данные задания должны включать когнитивные процессы: анализировать - оценивать -создавать.» (Исакович, 2024б, с.69-70);
Похожие диссертационные работы по специальности «Другие cпециальности», 00.00.00 шифр ВАК
Модульное обучение монологической речи на английском языке студентов младших курсов лингвистических специальностей2024 год, кандидат наук Мыльцева Маргарита Викторовна
Обучение студентов говорению в сфере маркетинговой коммуникации на основе применения технологий искусственного интеллекта (английский язык, неязыковой вуз)2025 год, кандидат наук Артёмова Юлия Владимировна
Кросс-культурный контекст в обучении РКИ посредством интернет-платформ2025 год, кандидат наук Кузнецова Вероника Игоревна
Обучение восприятию национально-территориальных вариантов английского языка в процессе формирования академической среды2025 год, кандидат наук Ивченко Максим Игоревич
Методика обучения студентов монологическому высказыванию на основе рефлексии: начальный этап, языковой вуз2014 год, кандидат наук Фроликова, Елена Юрьевна
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Исакович Анастасия Петровна, 2025 год
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдонина, Т.В. Основы режиссуры и сценического мастерства: тексты лекций для слушателей специальности 1-03 04 71 «Социальная педагогика» / Т.В. Авдонина. - Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2010. - 123 с.
2. Адамович, И.В. Особенности использования дистанционных форм обучения в учреждениях общего среднего образования. Минск, БГУ 2014 - URL: https://elib.bsu.by/handle/123456789/104114 - Дата доступа: 01.06.2024.
3. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - Москва: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.
4. Алмазова, Н.И. Анализ некоторых "модных" познавательных стратегий в педагогике высшей школы / Н.И. Алмазова, Н.В. Попова, О.Д. Шипунова, А.В. Кузьмина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2023. - Т. 28, № 4. - С. 813-832.
5. Амирова, Л.А. Смешанное обучение в общем и высшем образовании как инновационный инструмент развития / Л.А. Амирова, Т.А. Седых, Г.Ф. Галикеева, Н.В. Суханова, В.Н. Саттаров // Педагогика. - 2022. - №9. - С.47-60.
6. Ананин, Д.П. Гибридное обучение в структуре высшего образования: между онлайн и офлайн / Д.П. Ананин, Н.Г. Стрикун // Преподаватель XXI век. -2022. - № 4-1. - С.60-74.
7. Андреева, Н.В. Педагогика эффективного смешанного обучения / Н.В. Андреева // Современная зарубежная психология. - 2020. - Том 9. - №3. - С.8-20.
8. Андрюшкова, О.В. Комбинированное обучение и систематическая работа студентов / О.В. Андрюшкова, А.А. Буданова, Г.П. Жмурко, Е.Г. Кабанова // Открытое образование. - 2015. - № 5. - С.48-54.
9. Аннушкин, Ю.В. Экзистенциальный подход в образовании / Ю.В. Аннушкин // Вестник Бурятского государственного университета. - 2016. - № 4. -С. 164-171.
10. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. - Москва: Просвещение, 1983. - 608 с.
11. Бакер, А.С. О содержании понятия "E-Learning -электронное обучение" / А.С. Бакер // Письма в Эмиссия.Оффлайн. - 2007. - № 6. - С. 1178.
12. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов / Б.В. Беляев. - Москва: Просвещение, 1965. - 227 с.
13. Бибихин, В.В. Язык философии / В.В. Бибихин. - СПб.: Наука, 2007.389 с.
14. Блинов, В.И. Модели смешанного обучения: организационно -дидактическая типология / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев // Высшее образование в России. - 2021. - Т. 30, № 5. - С. 44-64.
15. Богданова, В.О. Экзистенциальный подход к исследованию бытия цифрового поколения / В.О. Богданова // Социум и власть. - 2022. - № 3(93). - С. 17-24.
16. Бондарев, М.Г. Lead-in как структурный элемент учебного модуля электронного учебника по иностранному языку для специальных целей / М.Г. Бондарев, А.В. Бакулев // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2011. - № 10(123). - С. 77-82.
17. Бондарев, М.Г. Принципы смешанного обучения английскому языку для специальных целей / М.Г. Бондарев, А.С. Трач // Известия ЮФУ. Технические науки. - 2013. - № 10. - С. 41-48.
18. Братусь, Б.С. «Слово» и «дело»: к истории научных отношений А.Н. Леонтьева и Л.С. Выготского / Б.С. Братусь // Вестник Московского Университета. - 2013.- Серия 14. Психология. - № 1. - С.18-24.
19. Бужор, Е.С. Осмысление русской революции в творчестве Максимилиана Волошина / Е.С. Бужор // Электронное научное издание Альманах Пространство и Время. - 2013. - №1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osmyslenie-russkoy-revolyutsii-v-tvorchestve-
maksimiliana-voloshina - Дата доступа: 01.06.2024.
20. Буланов, М.В. Принцип индивидуализации и смешанное обучение / М.В. Буланов // Электронное обучение в непрерывном образовании. - 2017. - № 1. - С. 360-372.
21. Васецкая, Н.О. Когнитивные компетенции выпускника в условиях становления знаниево-цифровой экономики / Н.О. Васецкая // Мир новой экономики. - 2020. - Т. 14, № 1. - С. 101-107.
22. Василевский, А.С. Роль когнитивно-поведенческого коучинга в развитии метакомпетенций / навыков. ВШЭ. 2022.- URL: https://social.hse.ru/data/2022/06/27/1853542167/Презентация%20НУГ-Василевский%2027.06^Г - Дата доступа: 01.06.2024.
23. Васильева, Ю.С. Смешанное обучение: модели и реальные практики / Ю.С. Васильева, Е.В. Родионова, Н.В. Чичерина // Открытое и дистанционное образование. - 2019. - № 1. - С. 22-31.
24. Велединская, С.Б. Смешанное обучение: секреты эффективности / С.Б. Велединская, М.Ю. Дорофеева // Высшее образование сегодня. - 2014. - №. 8. - С.8-13.
25. Виндекер, О.С. Экзистенциальный подход к проблеме образовательной успешности студентов / О.С. Виндекер, Д.В. Бердникова // Известия Уральского федерального университета. Сер. 1. Проблемы образования, науки и культуры. - 2022. - Т. 28. - № 3. - С. 197-208.
26. Воронина, М.В.. Перевёрнутый" класс - инновационная модель обучения / М.В. Воронина // Открытое образование. - 2018. - № 5. - С.40-51.
27. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - Москва: АСТ, 2021. - 576 с.
28. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -Москва: Педагогика, 1991. - 480 с.
29. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - СПб: Азбука, 2021. - 448 с.
30. Галактионова, Т.Г. Коммуникативный код мультиграмотности в контексте цифровых образовательных практик / Т.Г. Галактионова, О.А. Казакова // Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. - Санкт-Петербург: "Астерион", 2022. - С. 61-66.
31. Галактионова, Т.Г. Семиотическая дидактика: попытка определения / Т.Г. Галактионова // На путях к новой школе. - 2010. - № 1. - С. 21-33.
32. Гальскова, Н.Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева, Н.В. Акимова. - Москва: КНОРУС, 2017. - 390 с.
33. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидак- тика и методика учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 336 с.
34. Гарднер, Г. Великолепная пятерка: Мыслительные стратегии, ведущие к успеху/ Г. Гарднер. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. - 155 с.
35. Гарднер, Г. Мышление будущего / Г.Гарднер. - Альпина Паблишер, 2021. - 224 с.
36. Гарднер, Г. Структура разума: теория множественного интеллекта / Г. Гарднер. - М.: Вильямс, 2007. - 501 с.
37. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Высш. школа, 1982. - 373 с.
38. Гнутова, И.И. От «перевёрнутого класса» к «перевёрнутому обучению»: эволюция концепции и её философские основания / И.И. Гнутова // Высшее образование в России. - 2020. - Т. 29. - № 3. - С. 86-95.
39. Голубинская, А.В. Нейрокогнитивный подход к исследованию поколения Ъ / А.В. Голубинская // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2016. - № 1 -1. - С. 161 -167.
40. Грипкова, Г.И. Метод проектов как современная педагогическая технология на уроках английского языка / Г.И. Грипкова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2016. - №1. - С. 47-50.
41. Гришина, Н.В. Экзистенциальная психология: учебник / Н.В. Гришина. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2018. - 494 с.
42. Гурова, И.М., Евдокимова С.Ш. Теория поколений как инструмент анализа, формирования и развития трудового потенциала / И.М. Гурова, С.Ш. Евдокимова // МИР (Модернизация. Инновации. Развитие). - 2016. -Т. 7. -№ 3. -С. 150-159.
43. Гуро-Фролова, Ю.Р. Концепция «смешанного обучения» в процессе обучения иностранному языку студентов нелингвистического вуза / Ю.Р. Гуро -Фролова // Научные проблемы водного транспорта. - 2014. - №41. - С.130-132.
44. Давронов, И.Э. Некоторые аспекты интерпретации понятий «задание» и «упражнение» / И.Э. Давронов. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2012. - № 8 (43). - С. 323-326.
45. Де Ягер, Лут. Влияние перевернутого класса как разновидности онлайн-обучения на преподавателей / Лут Де Ягер // Вопросы образования. -2020. - №2. - С.175-203.
46. Демидова, А.В. Некоторые эффективные модели смешанного обучения для общеобразовательной школы / А.В. Демидова // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сборник статей по материалам XLV международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Сибирская академическая книга, 2021. - С. 34-39.
47. Дорохова, О.А. Педагогические воззрения Говарда Гарднера: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Дорохова Ольга Александровна. -Тверской государственный университет, 2018. - 149 с.
48. Драндров, Д.А. Смешанное обучение в основной общеобразовательной школе: состояние проблемы и педагогические условия ее решения / Д.А. Драндров, Г.Л. Драндров // Современные наукоемкие технологии.
- 2023. - № 9. - С. 195-201.
49. Дудченко, П.В. Проблема измерения и оценки компетенций студентов в процессе обучения / П.В. Дудченко // Молодежь и современные информационные технологии: сборник трудов XIV Международной научно -практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых — Томск: Изд-во ТПУ, 2016. - Т.2. - С.262-263.
50. Евсеева, А.М. Смешанное обучение как форма организации учебного процесса по иностранному языку в техническом вузе / А.М. Евсеева // Современные проблемы науки и образования. Электронный научный журнал. -2014. - № 6. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=16980 - Дата доступа: 01.06.2024.
51. Екатеринчук, О.В. Экзистенциальная педагогика и цифровые технологии в образовании / О.В. Екатеринчук, Ю.В. Циплакова // Цифровая педагогика: от дидактики к педагогическому дизайну: сборник статей. -Екатеринбург: Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, 2023. - С.7-10.
52. Ерофеева, И.Н. Коммуникативная компетенция: структура, содержание, оценка / И.Н. Ерофеева, Т.Е. Нестерова, Е.Е. Юрков // Актуальные вопросы языкового тестирования / Санкт-Петербургский государственный университет; Под редакцией И.Ю.Павловской. Том Выпуск 2. - Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 2017. - С. 98-108.
53. Жданова, Д.Е. Реверсивное обучение в контексте освоения иностранного языка студентами неязыковых вузов (на материале французского языка). 2021. - URL: https://elar.urfu.ru/handle/10995/106462- Дата доступа: 01.06.2024.
54. Жинкин, Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / Н.И. Жинкин. - Москва, 2004. - 305 с.
55. Жуйтин, Я. Модель смешанного обучения китайских студентов
русскому языку с использованием платформы WeChat (уровень В1). 2023. - -URL: https://disser.spbu.ru/files/2023/disser_yan_ruiting.pdf - Дата доступа: 01.06.2024.
56. Задорожная, Е.И. Методика комбинированного онлайн-обучения английскому языку (2-3 классы общеобразовательной школы): дисс. канд.пед.наук: 13.00.02 / Задорожная Екатерина Ивановна. - СПб, 2017. - 188 с.
57. Задорожная, Е.И. Общеметодические принципы реализации факультативного комбинированного онлайн-обучения младших школьников английскому языку / Е.И. Задорожная // Образование и наука. -2016. - №8. -С.114-126.
58. Зверева, Н.А. Мастерство режиссера / Н.А. Зверева. - Москва: ГИТИС, 2002. - 472 с.
59. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - №2. -С.7-14.
60. Знаков, В.В. Экзистенциальный опыт: таинство и проблема / В. В. Знаков, Н. А. Касавина, Ю. В. Синеокая // Философский журнал. - 2018. - Т. 11, № 2. - С. 123-137.
61. Золотарева, С. А. Метод перевернутого класса «flipped classroom»: основные принципы, эффективность и проблемы применения / С. А. Золотарева // Философия. История. Образование. - 2021. - № 1(1).
62. Иванова, О.А. Онлайн-курс в системе смешанного обучения и его лингводидактический потенциал / О.А. Иванова // Общество. Коммуникация. Образование. -2021. - Т. 12. - № 3. - С. 93-104.
63. Игнатьев, В.П. Топ-11 метакомпетенций будущего / В.П. Игнатьев, А.А. Дарамаева // Глобальный научный потенциал. - 2021. - № 4(121). - С. 151154.
64. Ильницкая Т.О., Степанова Ю.В. Проектная деятельность как инструмент формирования универсальных компетенций в контексте изучения
иностранного языка // Известия ВГПУ. - 2022. - № 3. - С. 134-140.
65. Исаева, М. А. Поколения кризиса и подъема в теории В. Штрауса и Н. Хоува / М. А. Исаева // Знание. Понимание. Умение. - 2011. - № 3. - С. 290-295.
66. Исакович, А.П. «Flipped Classroom» как средство повышения эффективности обучения английскому языку в гимназии / А.П. Исакович // Герценовские чтения. Иностранные языки: Сборник научных трудов. - Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2020. - С. 573-576.
67. Исакович, А.П. Гомельский период жизни Л. С. Выготского / А. П. Исакович // Иностранные языки в школе. - 2023. - № 9. - С. 20-28.
68. Исакович, А.П. Методические основы модели смешанного обучения «перевернутый класс» на занятиях по иностранному языку / А. П. Исакович // Педагогика. - 2024. - Т. 88, № 2. - С. 66-73.
69. Исакович, А.П. Оценивание ключевых когнитивных метакомпетенций студентов-режиссеров на занятиях по английскому языку // А.П. Исакович // Иностранные языки в школе. - 2024. - № 5. - С. 89-96.
70. Исакович, А.П. Проектная работа в средней школе: от теории к практике / А.П. Исакович // Иностранные языки в школе. - 2023. - № 2. - С. 9298.
71. Исакович, А.П. Развитие ключевых когнитивных метакомпетенций: содержание, задания, оценивание / А.П. Исакович // Педагогический научный журнал. - 2023. - Т. 6, № 3. - С. 37-43.
72. Исакович, А.П. Ротационная модель "Перевернутый класс" на уроках английского языка в старшей школе / А.П. Исакович // Тестология. - 2022. - № 4(16). - С. 36-51.
73. Исакович, А.П. Трактовка термина "смешанное обучение" с точки зрения технологического и содержательного подходов: теоретический обзор / А.П. Исакович // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2023. - Т. 8, № 6. - С. 589-598.
74. Итинсон, К.С. Технология "перевернутый класс" в вузе: потенциал и проблемы внедрения / К.С. Итинсон // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2020. - Т. 9. -№ 3. - С.117-119.
75. Капустин, Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Капустин Юрий Иванович. - Москва: РАО, 2007. - 42 с.
76. Квашнина, О.С. Анализ педагогической модели «перевёрнутый класс» в преподавании английского языка как иностранного в техническом вузе / О.С. Квашнина, Ю.П. Ажель // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2016. - № 6. -С. 108-112.
77. Ковалева, А.С. Реализация субъектной индивидуализации в современных подходах в обучении иностранному языку: мультисенсорный подход, многосенсорный подход, MITA / А.С. Ковалева, Г.Г. Маслова // Шатиловские чтения. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, 2019. - С. 283-290.
78. Колесников, А.А. Критерии и нормы оценивания в рамках текущего контроля обучения иностранному языку в 10-11 классах на базовом уровне / А.А. Колесников // Иностранные языки в школе. - 2024. - № 5. - С. 12-21.
79. Колесников, А.А. Обучение студентов проектированию и презентации технологической карты урока иностранного языка / А.А. Колесников // Иностранные языки в школе. - 2021. - № 12. - С. 49-56.
80. Комилова, М.О. Модель A LA CARTE в дистанционном обучении.2021. - URL: https://repository.tma.uz/xmlui/handle/1/1775?show=full -Дата доступа: 01.06.2024.
81. Король, А.Д. Антропологический кризис в социальных реалиях XXI столетия / А.Д. Король // Философские науки. - 2021. - Т. 64. - № 5. - С. 45-56.
82. Король, А.Д. К философскому знанию / А.Д. Король // Настаунщкая газета. - 2023. - 8 жшуня. - С.7.
83. Король, А.Д. Разговор с молчащим человеком: повести, рассказы, эссе / А.Д. Король. - Минск: Звязда, 2021. - 300 с.
84. Король, А.Д. Технология эвристического обучения в высшей школе: теория и практика: методическое пособие / А.Д. Король. - Минск: Вышэйшая школа, 2020. - 189 с.
85. Король, А.Д. Эвристическая игра как принцип и форма диалогизации образования / А.Д. Король, Е.А. Бушманова // Педагогика. - 2020. - Т. 84, № 12. -С. 44-51.
86. Косаговская, И.И. Вызовы и возможности модели смешанного обучения в системе медицинского образования / И.И. Косаговская, Е.В. Волчкова, В.В. Мадьянова, О.Ф. Белая // Инфекционные болезни: новости, мнения, обучение. - 2021. - № 2. - С.87-98.
87. Крайнов, А.Л. Клиповое мышление в контексте образовательных практик: социально-философский анализ / А.Л. Крайнов // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2019. -Т. 19, № 3. - С. 262-266.
88. Краснова, Т.И. Смешанное обучение: опыт, проблемы, перспективы / Т.И. Краснова // В мире научных открытий. - 2014. - № 11(59). - С. 10-25.
89. Крылов, А.И. Смешанное обучение: опыт внедрения / А.И. Крылов, Э.В. Ким, О.В. Шуванова // Народное образование. -2014. - № 8. - С.174-178.
90. Крылова, Е.А. Технология смешанного обучения в системе высшего образования / Е.А. Крылова // Вестник ТГПУ. - 2020. - №1 (207). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-smeshannogo-obucheniya-v-sisteme-vysshego-obrazovaniya - Дата доступа: 01.06.2024.
91. Ларионова, И.В. Санкт-Петербург: учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Ларионова И.В., Ильина М.А., Короткова Е.Е.- Титул, 2010.- 120 с.
92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -Москва: Смысл, 2004 - 352 с.
93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -Москва: Политиздат, 1977. - 304 с.
94. Лесин, С.М. Дистанционное обучение в школе: ключевые понятия / С.М. Лесин, Д.А. Махотин, В.Ю. Михайлов // Иностранные языки в школе. -2020. - № 9. - С.5-14.
95. Либерман, Н.И. Английский язык для вузов искусств. English for art students / Н.И. Либерман, Н.А. Фролова-Багреева, М.М.Кедрова. - Москва: Высшая школа, 1989. - 464 с.
96. Линь, У. Особенности реализации смешанного обучения в условиях цифровой трансформации высшего педагогического образования в Китае: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 5.8.7 / У Линь. - Московский педагогический государственный университет. - Москва, 2024. - 26 с.
97. Лобанов, А.П. Экзистенциальный интеллект: проблемы исследования и операционализации понятия / А.П. Лобанов, Н.В. Дроздова, Н.С. Кавцевич // Вестник Белорусского государственного педагогического университета. Серия 1. Педагогика. Психология. Филология. - 2023. - № 1. - С.32-36.
98. Логинова, А.В. Особенности использования и принципы функционирования педагогической модели «перевернутый класс» / А.В. Логинова // Молодой ученый. - 2015. - № 9. - С.1114-1119.
99. Любимов, Л.Л. Концепция модернизации общего образования. Без лозунгов, призывов и наставлений, но с ответами на вопросы: Что надо делать? Почему это надо делать? Как это можно сделать? / Л.Л. Любимов.- М.: НИУ ВШЭ, 2020. - 80 с.
100. Мамардашвили, М.К. Психологическая топология пути. - URL: https://philosophy1.narod.ru/www/html/library/mmk/topology.html - Дата доступа: 02.06.2024.
101. Маслова, Г.Г. Сад как культурная универсалия / Г.Г. Маслова // Сад в городе: будни и праздники: сборник материалов междисциплинарного семинара / под редакцией А.Г. Разумовской. - Псков: Псковский государственный
университет, 2018. - С. 10-22.
102. Мацевич, С.Ф. Америка-21 (государство, общество, культура) : Учебно-методическое пособие по лингвострановедению США на английском языке для студентов уровня бакалавриата / С.Ф. Мацевич, С.Л. Мюррей. - Псков: Общество с ограниченной ответственностью "Логос", 2019. - 200 с.
103. Мацевич, С.Ф. Международные олимпиады в системе лингвокраеведения пограничья / С.Ф. Мацевич, А.П. Исакович // Профессиональное лингвообразование: Материалы шестнадцатой международной научно-практической конференции. - Нижний Новгород, 2022. - С. 224-231.
104. Мацевич, С.Ф. Образовательное пространство Псково-Белорусского пограничья в Международной лингвокраеведческой олимпиаде на английском языке / С.Ф. Мацевич, А.П. Исакович // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2021. - № 13. - С. 95105.
105. Мацевич, С.Ф. Русская кухня и праздники: Учебно-методическое пособие на английском языке для работы в мультикультурных группах нелингвистических направлений подготовки со студентами уровня бакалавриата / С.Ф. Мацевич, С.Л. Мюррей. - Псков: Псковский государственный университет, 2016. - 124 с.
106. Медведева, М.С. Формирование готовности будущих учителей к работе в условиях смешанного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Медведева Марина Сергеевна. - Нижний Новгород, 2015. - 219 с.
107. Михайлова, Е.В. Занимательная психодиагностика на занятиях по русскому языку и культуре / Е.В. Михайлова // Актуальные вопросы языкового тестирования. Пять лет секции тестологии в рамках Международной филологической конференции СПбГУ: коллективная монография / под ред. И.Ю. Павловской. — СПб: Факультет филологии и искусств СПбГУ, 2008. — 329-335 с.
108. Михайлова, С.В. Учитель XXI века: выразить себя через цифру. Размышления до и после проведения мастер-класса / С.В. Михайлова //
Иностранные языки в школе. - 2020. - № 8. - С. 54-60.
109. Михалева, Е.И. Формирование фонологической компетенции обучающихся с использованием модели смешанного обучения flipped classroom / Е.И. Михалева, С.С. Сущев // Иностранные языки в школе. - 2021. - № 1. - С. 5662.
110. Моров, А.В. Экзистенциальный интеллект как качество лидера / А.В. Моров // Восточно-Европейский научный вестник. - 2015. - № 3-4. - С. 48-50.
111. Московкин, Л.В. Опыт систематизации знаний в области инновационных технологий обучения русскому языку как иностранному / Л. В. Московкин // XLIII Международная филологическая конференция : Избранные труды, Санкт-Петербург, 11-16 марта 2014 года. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университ, 2015. - С. 289-299.
112. Мусина, А.А. Метапредметность в начальном общем образовании / А.А. Мусина, А.П. Шестаков // Ярославский педагогический вестник. - 2017. - № 3. - С. 53-56.
113. Нагаева, И.А. Смешанное обучение в современном образовательном процессе: необходимость и возможности / И.А. Нагаева // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 6. - С. 56-67.
114. Насонава, В. Гомельская пушкшютка / Насонава В. // Настаунщкая газета. - 2001. - 28 чэрвеня.
115. Научная электронная библиотека «eLIBRARY.RU» - Режим доступа: https://www.elibrary.ru - Дата доступа: 02.06.2024.
116. Николаева, Н. Какой урок лучше: перевернутый или традиционный? 22 лютага 2018. - Режим доступа: https://zviazda.by/be/node/144941 - Дата доступа: 02.06.2024.
117. Ниязбаева, Н.Н. Экзистенциальный поворот в педагогике и образовании: свобода, смыслы, самоосуществление / Н.Н. Ниязбаева // Историко-педагогический журнал. - 2022. - №1.- С.36-44.
118. Ожиганова, Е.М. Теория поколений Н. Хоува и В. Штрауса.
Возможности практического применения / Е.М. Ожиганова // Бизнес-образование в экономике знаний. - 2015. - № 1. - С. 94-97.
119. Орбодоева, Л.М. Метакомпетенция как компонент содержания профессиональной иноязычной подготовки студентов в языковом вузе / Л.М. Орбодоева // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2014. - № 14. - С. 144-153.
120. Орбодоева, Л.М. Метакомпетенция как основа формирования универсальных компетенций в языковом вузе / Л.М. Орбодоева // Язык-культура, мышление-познание.-Бурятский государственный университет, 2018. - С. 300305.
121. Орлов, А.А. Портрет сетевой личности в контексте теории поколений / А.А. Орлов // Педагогика. - 2019. - №10. - С.5-16.
122. Павельева, Т.Ю. Реализация технологии "Перевернутый класс" на основе платформы "Yourstudy" / Т.Ю. Павельева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2017. - Т. 22, № 5(169). - С. 82-87.
123. Павловская, И.Ю. Введение в психолингводидактическое тестирование / И.Ю. Павловская // Актуальные вопросы языкового тестирования. Пять лет секции тестологии в рамках Международной филологической конференции СПбГУ: коллективная монография / под ред. И.Ю. Павловской. — СПб.: Факультет филологии и искусств СПбГУ, 2008. — С.313-323
124. Павловская, И.Ю. Введение в психолингводидактическое тестирование / И. Ю. Павловская // Актуальные вопросы языкового тестирования / Санкт-Петербургский государственный университет; Под редакцией И.Ю.Павловской. Том Выпуск 2. - Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 2017. - С. 539-550.
125. Павловская, И.Ю. Взаимосвязанное развитие рецептивных навыков студентов неязыкового ВУЗа / И.Ю. Павловская, Е.Д. Таликина, А.П. Исакович // Современные тенденции развития системы подготовки обучающихся по иностранному языку в неязыковом ВУЗе: региональная практика. — Красноярск,
2022. — С. 144-147.
126. Павловская, И.Ю. Основы методологии обучения иностранным языкам. Тестология / И.Ю. Павловская, Н.И. Башмакова. — Издание 2-е, исправленное и дополненное. — Санкт-Петербург: Издательство Санкт Петербургского государственного университета, 2007. — 224 с.
127. Павловская, И.Ю. Психологические аспекты языкового тестирования / И.Ю. Павловская // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 9. Филология. Востоковедение. Журналистика. - 2007. - № 2-2. - С. 242-248.
128. Первов, П.А. Способность к саморазвитию и самоорганизации как базовая метакомпетенция смешанного обучения / П.А. Первов // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2021. - № 3(55). - С. 11-12.
129. Плетяго, Т.Ю. Педагогические модели смешанного обучения в вузе: обобщение опыта российской и зарубежной практики / Т.Ю. Плетяго, А.С. Остапенко, С.Н. Антонова // Образование и наука. - 2019. - Т. 21. - № 5. - C.112 -129.
130. Подлиняев, О.Л. Экзистенциальное направление в психолого-педагогической науке / О.Л. Подлиняев // Научно-педагогический журнал Восточной Сибири Magister Dixit. - 2012. - № 1. - С.14-22
131. Полторы комнаты. Музей Иосифа Бродского - URL: https://brodsky.online/ - Дата доступа: 01.06.2024.
132. Полухина, М.О. Использование технологии смешанного обучения "Перевернутый класс" на основе платформы "TED-ED" / М.О. Полухина, Э.Э. Валеева // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2018. - № 3(39). - С. 122-132.
133. Попова, Т.А. Экзистенциальная направленность в проектной деятельности студентов и школьников / Т.А. Попова // Психологические проблемы смысла жизни и акме. - 2020. - № 15. - С. 122-128.
134. Попова, Ю.С. Использование метода проектов при обучении английскому языку / Ю.С. Попова, О.В. Сулемина // Актуальные вопросы
современной филологии и журналистики. - 2019. - № 2(33). - С. 38-44.
135. Постовалова, В.И. Идея «мета» в самосознании культуры ХХ-ХХ1 веков / В.И. Постовалова // Метафизика. Научный журнал. - 2012. - № 4 (6). - С. 6-25.
136. Поташник, М.М. Хорошо образованный школьник, и он же -мерзавец: как такое может быть? / М.М. Поташник // Народное образование. -2023. - № 6(1501). - С. 177-188.
137. Прохорова, М.П. Технология образовательного события в Российской и зарубежной образовательной практике / М.П. Прохорова, О.И. Ваганова // Вестник Мининского университета. - 2019. - № 4. - С.130-133.
138. Пугач, В.Е. Нужно ли знать историю педагогики, или Новое как хорошо забытое старое / В.Е. Пугач // Педагогика. - 2024. - Т. 88, № 3. - С. 16-23.
139. Рожков, М.И. Концепция экзистенциальной педагогики / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. - 2002. - № 4(33). - С. 73-77.
140. Рожков, М.И. Экзистенциальный подход к организации воспитательного процесса / М.И. Рожков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2005. - № 1(10). - С. 35-38.
141. Розанова, Я.В. Технология ротационной модели метода смешанного обучения в неязыковом вузе / Я.В. Розанова // Научно-педагогический журнал Восточной Сибири Magister Dixit. - 2014. - № 2. - С. 70-76.
142. Рубцов, Г.И. Смешанное обучение: анализ трактовок понятия / Г. И. Рубцов, Н. В. Панич // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 5(32). - С. 102-108.
143. Сальникова, О.А. Ключевые компетенции в современном образовании / О.А. Сальникова // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - № 12.
144. Самсонова, П.В «Севкабеле» идет выставка, посвященная Балабанову. Что там показывают и почему это уникальный опыт. - 2022. - Режим доступа: https://www.kinopoisk.ru/media/article/4006956/ - Дата доступа: 30.05.2024.
145. Сартр, Ж.-П. Проблемы метода / Ж.-П. Сартр. - Москва: Прогресс,
1993. - 234 с.
146. Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 3. - С. 17-24.
147. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1 / Г.К. Селевко. - Москва: Народное образование, 2005. - 468 с.
148. Семенова, И.Н. Дидактический конструктор для проектирования моделей электронного, дистанционного и смешанного обучения в вузе / И.Н. Семенова, А. В. Слепухин // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 8. - С. 68-74.
149. Сизова, Е.В. Специфика формирования метапредметных компетенций в процессе иноязычной подготовки студентов факультета журналистики / Е.В. Сизова, Б.А. Кайзер // Научно-методический электронный журнал "Концепт". -2020. - № 5. - С. 27-41.
150. Симонян, Т.А. Рефлексия как средство преодоления трудностей в работе с новым поколением студентов / Т.А. Симонян, С.Б. Прохорова, Е.Ю. Фроликова // Иностранные языки в школе. - 2020. - № 10. - С. 77-84.
151. Степанова, Т.Ю. Специфика применения коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам / Т.Ю. Степанова // Интеграция образования. -2012. - № 2(67). - С. 37-41.
152. Стефановская, Н.А. Экзистенциально-коммуникативная мотивация чтения как предмет социологического анализа / Н.А. Стефановская // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2008. - № 3(59). - С. 369-374.
153. Тарковский, А.А. Уроки режиссуры / А.А. Тарковский. - М., 1992. -
92 с.
154. Тарнаева, Л.П. Когнитивная деятельность студентов при обучении профессионально-ориентированному англоязычному дискурсу на основе сетевых ресурсов / Л.П. Тарнаева, М.В. Любшина // Вестник Пермского национального
исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. - 2020. - № 4. - С. 121-136.
155. Твердохлебова, И.П. «Who are the War Heroes in the Poster?» - учебные плакаты «Unity in Diversity» как стимул и средство изучения ценностно-смысловых аспектов истории и культурного наследия России и Великобритании / И.П. Твердохлебова // Иностранные языки в школе. - 2020. - № 4. - С. 19-30.
156. Терехова, Е.С. Метакомпетенции в контексте дизайн-образования / Е.С. Терехова, А.В. Игнатьева // Научное мнение. - 2022. - № 3. - С. 117-121.
157. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. — М: Слово, 2000. - 262 с.
158. Тункун, Я.А. Межполушарная асимметрии и сенсорные предпочтения как определяющие факторы успешности обучения иностранному языку / Я.А. Тункун, И.Ю. Павловская // Мир русского слова.- 2009. - № 3. - С. 85-93.
159. Тункун, Я.А. Роль психолингводидактического тестирования студентов и преподавателей в обучении иностранным языкам / Я.А. Тункун // Актуальные вопросы языкового тестирования. Пять лет секции тестологии в рамках Международной филологической конференции СПбГУ: коллективная монография / под ред. И.Ю. Павловской. — СПб.: Факультет филологии и искусств СПбГУ, 2008. — С.335-346.
160. Уколова, Л.И. Оценка сформированности метапредметных компетенций в результате продуктивного музицирования школьников / Л.И. Уколова, Л.Л. Долгопольский // Мир науки, культуры, образования.- 2017.- № 2. - С.32-34.
161. Уокер, Т. Финская система обучения: Как устроены лучшие школы в мире / Т. Уокер. - Альпина Диджитал, 2017. - 195 с.
162. Файзиева, Д.Х. О теории множественного интеллекта / Д. Х. Файзиева // Вестник науки и образования. - 2020. - № 19-2(97). - С. 85-88.
163. Фандей, В.А. Смешанное обучение: современное состояние и классификация моделей смешанного обучения / В.А. Фандей // Информатизация
образования и науки. - 2011. - № 4(12). - С. 115-125.
164. Фандей, В.А. Теоретико-прагматические основы использования формы смешанного обучения иностранному (английскому) языку в языковом вузе: дис.... канд.пед.наук:13.00.02 / Фандей Виктория Александровна. - Москва, 2012. - 214 с.
165. Фомина, А.С. Смешанное обучение в ВУЗе: институциональный, организационно-технологический и педагогический аспекты / А.С. Фомина // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 21. - С. 272-279.
166. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э.Фромм.- Москва, АСТ, 2021. - 288
с.
167. Хакимова, А.С. Деятельностный подход в обучении иностранному языку / А.С. Хакимова // Вестник магистратуры. - 2015. - № 10(49). - С. 52-54.
168. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. -
520 с.
169. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - Мшск: «Ушверсггэцкае», 1998. - 560 с.
170. Хисматулина, Н.В. Развитие метапредметных компетенций у будущих судебных экспертов в образовательных организациях высшего образования МВД России средствами профессионально ориентированной иноязычной подготовки. - URL: https://mvd.ru/upload/site125/dissertaciy/2024/13.00.08/khismatulina_nv/Khismatulina _-_Dissertatsiya_razmeschenie.pdf - Дата доступа: 05.12.2024.
171. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. — СПб: Питер, 2001. - 544 с.
172. Циммерман, Г.А. Иностранный язык в профессиональной сфере (английский язык). The History of Russian cinematography. 1900-1945: учебное пособие / Г.А. Циммерман. - Санкт-Петербург: СПбГИКиТ, 2017. - 91 с.
173. Циммерман, Г.А. Иностранный язык в профессиональной сфере (английский язык). Russian Cinema: Post-Soviet and Contemporary Periods: учебное
пособие / Г. А. Циммерман. - Санкт-Петербург: СПбГИКиТ, 2019. - 113 с.
174. Циммерман, Г.А. Иностранный язык в профессиональной сфере (английский). Modern Cinematography: учебно-методическое пособие / Г.А. Циммерман, А.П. Неустроева. - Санкт-Петербург: СПбГИКиТ, 2018. - 81 с.
175. Циммерман, Г.А. Иностранный язык в профессиональной сфере. Soviet Cinema (1954-1982): учебное пособие / Г.А. Циммерман. - Санкт-Петербург: СПбГИКиТ, 2017. - 83 с.
176. Цинго, Л. Обучение иностранных магистрантов-лингвистов написанию научных статей на русском языке при помощи платформы WeChat -URL: https://disser.spbu.ru/zashchita-uchenoj-stepeni-spbgu/1261 -li-qingguo.html -Дата доступа: 05.12.2024.
177. Чеснокова, М.Г. Экзистенциально-религиозные мотивы в эссе Л.С. Выготского о "Гамлете" (1916) / М.Г. Чеснокова // Культурно-историческая психология. - 2018. - Т. 14, № 2. - С. 129-137.
178. Чжан, В. Смешанное обучение русскому языку в китайском вузе: освоение грамматики на базовом уровне: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 5.8.2 / Чжан Вэй.- Уральский государственный педагогический университет. - Екатеринбург, 2023. - 24 с.
179. Чикризова, К.В. Развитие умений иноязычной медиативной деятельности у обучающихся в предметно-языковом интегрированном курсе: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 5.8.2 / Чикризова Ксения Владимировна. - Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. - Тамбов, 2024. - 25 с.
180. Шабанов, О.А. Метакомпетенция и метакомпетентность в рамках компетентностного подхода в образовании / О.А. Шабанов // Человек и образование.- 2015.- №3. - С.53-56.
181. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С.Ф. Шатилов. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 1986. - 221 с.
182. Штульман, Э.Г. Методический эксперимент в системе методов
исследования / Э.Г. Штульман. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1976. - 156 с.
183. Щербакова, И.А. Метод проектов при обучении английскому языку: взаимосвязь учебы и практики / И.А. Щербакова // Казанский педагогический журнал. - 2011. - №5-6. - С. 33-40.
184. Щукин, А.Н. Методика преподавания иностранных языков: учебник для студ. учреждений высш. образования / А.Н. Щукин, Г.М. Фролова. — Москва: Издательский центр «Академия», 2015. - 288 с.
185. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. - Москва: Филоматис, 2006. - 450 с.
186. Юсуфова, Л.О. Современные подходы к использованию метода проектов в обучении школьника иностранному языку / Л.О. Юсуфова // Вестник Социально-педагогического института. - 2022. - №1. - С. 32-37.
187. Abdelhak, H. Incorporating Multiple Intelligences Theory in the Learning and Teaching Operation: Teacher's Guide / H. Abdelhak, C. Romaissa // British Journal of Teacher Education and Pedagogy. - 2022. - №1. - P.83-89.
188. Allen, I.E. Class Differences: Online Education in the United States. Sloan Consortium / I.E. Allen, J. Seaman. - 2010. - URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED529952.pdf - Дата доступа: 01.06.2024.
189. Beccia, C. How to Get Smarter by Hacking Your 9 Types of Intelligence.2021. - URL: https://medium.com/mind-cafe/how-to-get-smarter-by-hacking-your-9-types-of-intelligence-9d4f7623805c - Дата доступа: 01.06.2024.
190. Bergmann, J. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day / J.Bergmann, A.Sams // Alexandria, Va: The Association for Supervision and Curriculum Development. - 2012.- 112 p.
191. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Hand book I, cognitive domain / B.S. Bloom. - New York: Longman, 1956. - 207 p.
192. Bryan, A. Blended learning: definition, models, implications for higher
education / A. Bryan, K.N. Volchenkova // Bulletin of the South Ural State University. Series: Education. Educational sciences. - 2016. - Vol. 8, No. 2. - P. 24-30.
193. Cuesta Medina, L. Blended learning: Deficits and prospects in higher education / L. Cuesta Medina // Australasian Journal of Educational Technology. -2018.- №34(1).- P.42-56.
194. Dimitrova, D. Das Konzept der Metakompetenz. - Wiesbaden, 2008. - 260
S.
195. Disney & Pixar's Soul. - URL: https://ymiclassroom.com/lesson-plans/pixarsoul/- Дата доступа: 14.05.2024.
196. Dudeney, G. How to Teach English with Technology / G. Dudeney, N. Hockly. - Harlow: Pearson Education, 2007.- 192 p.
197. Dziuban, C. Blended learning: the new normal and emerging technologies / C. Dziuban, C.R. Graham, P.D. Moskal, et al // International Journal of Educational Technology in Higher Education. -2018. -№ 15.- P.1-16.
198. EF SET Certificate. - URL: https://www.efset.org/ru/ - Дата доступа: 14.05.2024.
199. Fleetham, M. Multiple Intelligences in Practice: Enhancing Self-Esteem and Learning in the Classroom / Fleetham, M. - A&C Black, 2006 - 146 р.
200. Friesen, M. Report: Defining Blended Learning. 2012. - URL: https://blogs.ubc.ca/nfriesen/2012/09/01/where-does-blended-end-virtual-begin/ - Дата доступа: 14.05.2024.
201. Gardner, H. A Resurgence of Interest in Existential Intelligence: Why Now? 2020. - URL: https://www.howardgardner.com/howards-blog/a-resurgence-of-interest-in-existential-intelligence-why-now - Дата доступа: 14.05.2024.
202. Gardner, H. Existential intelligence: a traveler in outer space? 2024.- URL: https://www.multipleintelligencesoasis.org/blog/2024/4/30/existential - Дата доступа: 14.05.2024.
203. Gardner, H. Five Minds for the Future. - Harvard Business School Press, 2006. - 196 p.
204. Gardner, H. Synthesizing in 280. Characters or Less: The Case of Hayes. 2022.URL: https: //www.howardgardner.com/synthesizing/dhqgwnkzezhpyngdgzu0ty5b x1gp0w - Дата доступа: 14.05.2024.
205. Gardner, H. The Good Project. - URL: https://www.thegoodproject.org/ -Дата доступа: 05.05.2024.
206. Gardner, H. Towards A Taxonomy of Synthesizing. 2023 - URL: https://www.howardgardner.com/synthesizing/kgnox8tsoo9iprz27y2422fkl2vbxi — Дата доступа: 05.05.2024.
207. Garrison, R. Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education / R. Garrison, H. Kanuka // The Internet and Higher Education. -2004. -№7. - P.95-105.
208. Graham, C.R. Emerging practice and research in blended learning // Moore M.G. (Ed.). Handbook of distance education. - New York: Routledge, 2013. - P.333 -350.
209. Graham, C.R. Exploring definitions, models, frameworks, and theory for blended learning research / In A. G. Picciano, C. D. Dziuban, C. R. Graham, & P. D. Moskal (Eds.) // Blended learning: Research perspectives. - 2021.- Volume 3. - 20 p.
210. Graham, C.R., Dziuban C. Blended Learning Environments // Handbook of Research on Educational Communications and Technology. 2007. URL:https://www.researchgate.net/publication/267774009_Blended_Learning_Environ ments - Дата доступа: 05.05.2024.
211. Harapnuik, D. Bloom's Digital Taxonomy. URL: https://www.harapnuik.org/?p=8505 - Дата доступа: 05.05.2024.
212. Higginbotham, G. Event-based learning: The benefits of positive pressure / G. Higginbotham // The Language Teacher.- 2009. -Vol.33- P.15-18.
213. Hotpot. - URL: https://hotpot.ai/ - Дата доступа: 05.05.2024.
214. Interactive Learning Centers Announces Name Change to EPIC Learning. The Free Library. March 5, 1999. - URL: https://web.archive.org/web/20160305050237/http://www.thefreelibrary.com/Interactiv
e+Learning+Centers+Announces+Name+Change+to+EPIC+Learning.-a054024665 -Дата доступа: 05.05.2024.
215. Kaplan, A.M. Higher education and the digital revolution: About MOOCs, SPOCs, social media, and the Cookie Monster / A.M. Kaplan, M. Haenlein // Business Horizons. - 2016. - P.441-450.
216. Kuznetsova, N.Yu. Blended Learning as the New Trend of Modern EFL Teaching / N.Yu. Kuznetsova, A.G. Collier // Язык и культура в билингвальном образовательном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции. - Псков: "Логос", 2015. - P. 235-240.
217. Latham-Koenig, C. English File. Advanced. 4th edition / C. Latham-Koenig, C. Oxenden, J. Lambert, K.Chomacki. - Oxford University Press, 2020. - 175 p.
218. Latham-Koenig, C. English File. Advanced. Plus 4th edition / C. Latham-Koenig, C. Oxenden, J. Lambert, K.Chomacki. - Oxford University Press, 2021. - 160 p.
219. Latham-Koenig, C. English File. Intermediate Plus. 4th edition / C. Latham-Koenig, C. Oxenden, K.Chomacki. - Oxford University Press, 2020. - 167 p.
220. Latham-Koenig, C. English File. Intermediate. 4th edition / C. Latham-Koenig, C. Oxenden, J. Lambert. - Oxford University Press, 2019. - 167 p.
221. Latham-Koenig, C. English File. Upper-Intermediate. 4th edition / C. Latham-Koenig, C. Oxenden, K.Chomacki. - Oxford University Press, 2020. - 167 p.
222. Learning Apps - URL: https://learningapps.org/ - Дата доступа: 05.05.2024.
223. Leontjew, A.A. Sprache soll nicht «fremd» sein / A.A. Leontjew // Lerntheorie - Tätigkeitstheorie - Fremdsprachenunterricht. München: Judicium, 1995. - S. 21-28.
224. LOTUS | Изучение английского языка онлайн. Наталья Кузнецова. -URL: https://vk.com/club_lotus_ny - Дата доступа: 05.05.2024.
225. Marshall, S. Blended learning: a long-term shift in pedagogy. 2020. URL:
https://www.hepi.ac.uk/2020/11/04/blended-learning-a-long-term-shift-in-pedagogy/ -Дата доступа: 20.06.2024.
226. McGee, P. Blended course design: A synthesis of best practices / P. McGee, A. Reis // Journal of Asynchronous Learning Networks. - 2012.- №16(4). -P.7-22.
227. Melissa, K. Teaching Students With Existential Intelligence. 2020. URL: https://www.thoughtco.com/existential-intelligence-profile-8097 - Дата доступа: 05.05.2024.
228. Multiple Intelligences Test. - URL: https://www.idrlabs.com/multiple-intelligences/test.php - Дата доступа: 05.05.2024.
229. Oxford learner's dictionaries online adjective - URL: https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/definition/english/online_1?q=online -Дата доступа: 05.05.2024.
230. Painter, D. Missed steps: Blended learning helps increase collaboration and productivity, but firms often ignore key stages in the process / D. Painter // American Society for Training & Development.- 2006. - P.10-11.
231. Pavlovskaya, I.Yu. Language teaching methodology/ Modern history of language teaching methods / I. Yu. Pavlovskaya. - 2-е издание, исправленное и дополненное. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет, 2001. - 140 p.
232. Procter, C.T. Blended Learning in Practice // Education in a Changing Environment Conference Proceedings. 2003. - URL: https://salford-repository.worktribe.com/output/1432176/blended-learning-in-practice - Дата доступа: 05.05.2024.
233. Puchta, H. Multiple Intelligences in EFL: Exercises for Secondary and Adult Students / H. Puchta, M. Rinvolucri. - Cambridge University Press, 2010. - 158 p.
234. Quizlet - URL: https://quizlet.com/latest - Дата доступа: 05.05.2024.
235. Revell, J. In Your Hands: NLP in ELT / J. Revell, S. Norman. - Saffire
Press, 1997. - 144 p.
236. Revell, J. In Your Hands: NLP-Based Activities for Language Learning / J. Revell, S. Norman. - Saffire, 1999. - 144 p.
237. Rossett, A. Strategies for Building Blended Learning Blended learning / A.Rossett,F.Vaughan. - 2003. - URL: http://ablendedmaricopa.pbworks.com/f/Strategies%20Building%20Blended%20Learni ng.pdf - Дата доступа: 05.05.2024.
238. Sharma, P. Blended Learning: Using Technology in and Beyond the Language Classroom / P. Sharma, B. Barrett. - Oxford: Macmillan, 2007 - 160 p.
239. Singh, H. A White Paper: Achieving Success with Blended Learning / H. Singh, C. Reed. - 2001. - URL: http://facilitateadultlearning.pbworks.com/f/blendedlearning.pdf - Дата доступа: 05.05.2024.
240. Soul Press Kit - URL: https://press.disney.co.uk/press-kit/soul - Дата доступа: 05.05.2024.
241. Soul. 2021-URL: https://sffilm.org/wp-content/uploads/2021/01/SFFILM_EDU_StudyGuide_Soul.pdf - Дата доступа: 05.05.2024.
242. Staker, H., Horn, M. Classifying K-12 blended learning. 2013.- URL: https://www.christenseninstitute.org/wp-content/uploads/2013/04/Classifying-K-12-blended-learning.pdf - Дата доступа: 05.05.2024.
243. Stracke, E. A road to understanding: A qualitative study into why learners drop out of a blended language learning (BLL) environment / E. Stracke // ReCALL. -2007. -Volume 19.- Issue 1. - P. 57-78.
244. Thanksgiving Digest: факты, упражнения и планы уроков для всех уровней. - URL: https://skyteach.ru/dajdzhesty/thanksgiving-digest/ - Дата доступа: 05.05.2024.
245. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs / Curtis J. Bonk (ed.) and Charles R. Graham (ed.). - Wiley, 2006.- 585 p.
246. The VARK Questionnaire - How do you learn best? - URL: https://vark-learn.com/ - Дата доступа: 05.05.2024.
247. Tomlinson, B. Blended Learning in English Language Teaching: Course Design and Implementation / B. Tomlinson, C. Whittaker. - London: British Council, 2013.- 252 p.
248. Torrisi-Steele, G. The literature landscape of blended learning in higher education: The need for better understanding of academic blended practice / G. Torrisi-Steele, S. Drew // International Journal for Academic Development. -2013. - № 18(4). - P.371-383.
249. Turbotext. - URL: https://turbotext.pro/generate-image - Дата доступа: 05.05.2024.
250. Twenge J.M. iGen: Why Today's Super-Connected Kids Are Growing Up Less Rebellious, More Tolerant, Less Happy--and Completely Unprepared for Adulthood--and What That Means for the Rest of Us / J.M. Twenge - Simon and Schuster, 2017. - 352 p.
251. Valiathan, P. Blended Learning Models // American Society for Training & Development. - 2002. - URL: https://www.purnima-valiathan.com/wp-content/uploads/2015/09/Blended-Learning-Models-2002-ASTD.pdf - Дата доступа: 05.05.2024.
252. Watson, J. Blended Learning: The Convergence of Online and Face-to-Face Education. Promising Practices in Online Learning / J. Watson. - North American Council for Online Learning. - 2008. - URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED509636.pdf - Дата доступа: 05.05.2024.
253. Wilson, L. Anderson and Krathwohl Bloom's Taxonomy Revised / L. Wilson. 2016. - URL: https://quincycollege.edu/wp-content/uploads/Anderson-and-Krathwohl_Revised-Blooms-Taxonomy.pdf - Дата доступа: 05.05.2024.
254. Wordwall - URL: https://wordwall.net/ru/ - Дата доступа: 05.05.2024.
255. Workman, G. Popular Films for Language Use 1 / G. Workman. -Chadburn Publishing, 2004. -72 p.
256. Workman, G. Popular Films for Language Use 2 / G. Workman.-Kilchberg: Chadburn Publishing, 2006. - 143 p.
Результаты тестирования EF SET Certificate (согласно Common European Framework of Reference for Languages)
ЭГ Уровень
Испытуемый 1 B2
Испытуемый 2 B1
Испытуемый 3 B1
Испытуемый 4 C1
Испытуемый 5 A2
Испытуемый 6 B2
Испытуемый 7 B1
Испытуемый 8 B1
Испытуемый 9 B1
Испытуемый 10 B1
Испытуемый 11 B2
Испытуемый 12 B2
Испытуемый 13 C1
Испытуемый 14 A2
Испытуемый 15 B2
Испытуемый 16 B2
Испытуемый 17 B1
Испытуемый 18 B1
Испытуемый 19 B1
Испытуемый 20 B2
Средний уровень B1
КГ Уровень
Испытуемый 1 B1
Испытуемый 2 B2
Испытуемый 3 B2
Испытуемый 4 B1
Испытуемый 5 A2
Испытуемый 6 B2
Испытуемый 7 B1
Испытуемый 8 B1
Испытуемый 9 A2
Испытуемый 10 B1
Испытуемый 11 B1
Испытуемый 12 B2
Испытуемый 13 B2
Испытуемый 14 B2
Испытуемый 15 B2
Испытуемый 16 B2
Испытуемый 17 B1
Испытуемый 18 B2
Испытуемый 19 C1
Испытуемый 20 B2
Средний уровень B1+
Электронный ресурс: EF SET Certificate. URL: https://www.efset.org/ru/
Результаты тестирования студентов на тип множественного интеллекта
(по Г.Гарнеру)
Лингви ст. Логико матема т. Музыка льный Телес но-кинес тет. Визуа льно- прост р. Меж личн Внутр иличн. Нату рал. Экзис тенц.
Испытуемый 1 80 50 90 83 90 83 80 33 100
Испытуемый 2 77 77 86 85 54 83 86 60 100
Испытуемый 3 77 50 90 75 67 89 80 80 100
Испытуемый 4 93 43 85 77 85 87 87 62 97
Испытуемый 5 53 67 96 67 77 93 85 87 97
Испытуемый 6 87 67 90 80 63 89 87 53 93
Испытуемый 7 73 60 80 63 93 83 80 63 95
Испытуемый 8 63 27 90 74 47 85 73 56 93
Испытуемый 9 73 50 80 63 69 70 85 65 93
Испытуемый 10 63 87 90 86 63 80 65 57 98
Испытуемый 11 75 59 85 75 45 85 87 60 93
Испытуемый 12 70 53 92 84 53 97 70 70 83
Испытуемый 13 80 73 87 80 93 95 79 80 95
Испытуемый 14 54 73 85 75 89 92 67 73 79
Испытуемый 15 36 60 85 85 85 93 86 67 77
Испытуемый 16 75 49 83 63 69 87 83 67 94
Испытуемый 17 67 53 80 80 63 93 73 60 90
Испытуемый 18 47 85 75 56 73 87 75 73 95
Испытуемый 19 40 70 70 87 80 89 89 57 94
Испытуемый 20 77 63 73 65 65 90 70 54 97
Среднее значение 68 60,8 84,6 75,15 71,15 87,5 79,35 63,85 93,15
Электронный ресурс: Multiple Intelligences Test.
URL: https://www.idrlabs.com/multiple-intelligences/test.php
Результаты тестирования студентов на сенсорные предпочтения
(по методике УЛИК)
V A R K
Испытуемый 1 1 5 4 6
Испытуемый 2 1 6 2 7
Испытуемый 3 1 5 1 9
Испытуемый 4 4 3 3 6
Испытуемый 5 1 7 2 6
Испытуемый 6 1 6 2 7
Испытуемый 7 3 4 3 6
Испытуемый 8 5 2 2 7
Испытуемый 9 3 4 4 5
Испытуемый 10 6 2 1 7
Испытуемый 11 2 5 4 5
Испытуемый 12 4 5 1 6
Испытуемый 13 2 5 2 7
Испытуемый 14 1 5 2 8
Испытуемый 15 4 5 1 6
Испытуемый 16 2 3 3 8
Испытуемый 17 1 5 3 7
Испытуемый 18 3 4 3 6
Испытуемый 19 2 5 2 7
Испытуемый 20 5 4 1 6
Среднее значение 2,6 4,5 2,3 6,6
100 % = 16 баллов
Электронный ресурс: The VARK Questionnaire - How do you learn best? URL: https : //vark-learn.com/
Анкета для определения уровня мотивации и основных потребностей студентов в процессе изучения английского языка
Вопросы
Обучающимся ЭГ было предложено ответить на следующие вопросы открытого типа:
1. Кратко опишите свой опыт изучения английского языка.
2. Расположите указанные четыре виды речевой деятельности в порядке сложности (1 - самый сложный, 4 - самый легкий). Объясните свой выбор.
3. Назовите два-три наиболее сложных для Вас аспекта в процессе изучения английского языка.
4. Какие темы (topics) Вы хотели бы изучать на занятиях по английскому языку в первом семестре?
5. Идеальное занятие по английскому языку - ....
6. Как можно эффективно сочетать очное и электронное обучение?
7. Изучаете ли Вы иноязычные источники самостоятельно?
Вопросы, пожелания.
Примеры электронных упражнений а) Learning Apps (упражнение разработано пользователем «Птица Киви»)
б) Wordwall (упражнение разработано пользователем «aisakovich»)
в) Quizlet (упражнение разработано пользователем «appollinariyano»)
Impressive special effects потрясающие спецэффекты
box-office hit
полный веселья
огромный кассовый успех
★ Ф>
suitable for ПОДХОДЯЩИЙ для * Ф>
based on основанный на ★
★ 1.)
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.