Развитие содержания дополнительного образования в детских объединениях спортивно-туристского профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Глаголева, Ольга Львовна

• Глаголева, Ольга Львовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глаголева, Ольга Львовна

Введение. 3 стр.

Глава 1. Состояние содержания и программно-методического обеспечения системы дополнительного образования детей

1.1. Обновление содержания дополнительного образования детей и его программно-методического обеспечения.11 стр.

1.2. Программно-методическое обеспечение ориентирования .33 стр.

1.3. Детское образовательное объединение в системе дополнительного образования детей.44 стр.

1.4. Особенности педагогической деятельности при занятиях ориентированием среди детей.54 стр.

Глава 2. Развитие содержания образовательных программ детских объединений спортивно-туристского профиля в системе дополнительного образования детей

2.1. Организационно-педагогические требования к разработке образовательных программ нового поколения.69 стр.

2.2. Организационно-педагогические условия обеспечения образовательной программы детского объединения по ориентированию .78 стр.

2.3. Вопросы содержания учебно-воспитательного процесса в образовательной программе детского объединения по ориентированию.85 стр.

2.4. Методические рекомендации по организации занятий

V, по годам обучения детского объединения по ориентированию .114 стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие содержания дополнительного образования в детских объединениях спортивно-туристского профиля»

Актуальность исследования. Важным средством развития личности является дополнительное образование детей, основными задачами которого государство, общество, семья ставят удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей, развитие у них мотивации к познанию и творчеству.

Основное внимание в системе дополнительного образования детей сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы и времени их освоения; развитии видов деятельности, удовлетворяющих самые разнообразные интересы; совершенствовании личностно-деятельностного характера образовательного процесса, способствующего развитию стремления личности к познанию и творчеству, профессиональному самоопределению и самореализации.

В системе дополнительного образования детей, которое характеризуется вариативностью содержания, построенного на интеграции достижений науки и практики, выбор форм и методов воспитания и обучения, их уровень и направленность определяются состоянием научно-методического обеспечения, мастерством педагогов. Проблема развития дополнительного образования рассматривается сегодня не только на организационно-управленческом уровне, но и на уровне разработки содержания, которое гарантирует соответствующий уровень учебно-воспитательной работы. Таким образом, создаются условия для укрепления социального статуса образовательных детских объединений на содержательном, кадровом и ресурсном уровнях.

Государственные требования к дополнительному образованию нацеливают на проектирование содержания как средства развития познавательной мотивации, способностей ребенка, приобщения его в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми к общечеловеческим ценностям, возведения базиса личностной культуры.

Отсутствие государственных стандартов в дополнительном образовании способствует его развитию, однако неразработанность требований к содержанию создает значительные трудности для педагогов, снижает педагогический потенциал системы.

Отсутствует разноуровневое содержание обучения, способствующее осознанию ребенком своих возможностей, помогающее профессионально самоопределиться. Значительная часть учебного материала рассчитана на репродуктивную деятельность, не предусматривает самостоятельного поиска оптимальных решений. Содержание не дифференцировано в зависимости от пола, физических, интеллектуальных задатков ребенка, условий его жизни.

Указанные недостатки свидетельствуют о наличии противоречия между требованиями со стороны общества, государства, личности к деятельности по развитию содержания обучения в детских объединениях и недостаточным научным обоснованием этой деятельности в системе дополнительного образования детей. С учетом данного противоречия между имеющимися образовательными программами детских объединений и реальными требованиями педагогической практики по развитию содержания дополнительного образования была сформулирована проблема исследования: какими должны быть требования к содержанию обучения в детских объединениях с целью повышения эффективности обучения, воспитания и оздоровления учащихся.

Объект исследования — система дополнительного образования детей. Предмет исследования - развитие содержания дополнительного образования в детских объединениях спортивно-туристского профиля.

В решении названной проблемы заключалась цель исследования — разработать организационно-педагогические требования развития содержания для осуществления учебно-воспитательного процесса в детском объединении по ориентированию в системе дополнительного образования детей.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что эффективность решения задач развития и дальнейшего совершенствования обучения учащихся в образовательном детском объединении в системе дополнительного образования детей может быть значительно повышена, если будут:

- проанализировано состояние дополнительного образования спортивно-туристского профиля, выявлены критерии отбора содержания *цля обучения учащихся в учреждениях дополнительного образования детей; разработаны структура и технология разработки содержания дополнительного образования, в соответствии с которыми создана и экспериментально проверена программа детского объединения по ориентированию, включающая теоретическую и практическую части, с учетом неразрывности учебно-воспитательного процесса; возрастных особенностей занимающихся; дидактических и воспитательных принципов педагогики;

- разработаны структура и содержание методического сопровождения к содержанию обучения, способствующего включению учащихся в регулярные занятия физической культурой, спортом и туризмом, формированию здорового образа жизни.

В соответствии с проблемой и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние содержания обучения учащихся в учреждениях дополнительного образования детей, выработать требования к содержанию дополнительного образования детей.

2. Разработать структуру и технологию содержания обучений, в соответствии с которыми подготовить и экспериментально проверить программу образовательного детского объединения по ориентированию в учреждении дополнительного образования детей.

3. Разработать методическое сопровождение образовательной программы нового поколения, включающее педагогические технологии, организационно-педагогические условия, соответствующие целям и задачам образовательных учреждений по развитию и дальнейшему повышению уровня дополнительного образования детей.

Исследования опираются на фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам деятельности личности (А.Н.Леонтьев,

B.В.Давыдов, К.К.Платонов и др.). Особо важное значение при проектировании программ нового поколения приобретают принципы личностно-деятельностного подхода в процессах обучения и выбора жизненных ориентиров (И.В.Зорин, В.А.Кальней, А.М.Новитсов,

C.Д.Неверкович, С.Е.Шишов), в том числе учета жизненно важных интересов в развитии потенциальных возможностей личности и оздоровлении человека (В.И.Жолдак, В.В.Чащихина и др.).

Методологической основой исследования является положение о единстве умственного, нравственного и физического воспитания (К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, Н.К.Крупская), организационно-педагогические основы построения дополнительного образования детей в России (А.К.Бруднов, В.А.Березина, А.Я.Журкина, Е.Б.Евладова, М.Б.Коваль и др.). В анализе содержания образования и организации процессов воспитания и обучения были использованы работы В.А.Квартальнова, А.А.Остапца-Свешникова и других. Организуя опытно-экспериментальную работу, мы обращались к трудам педагогов-практиков и специалистов ориентирования и детско-юношеского туризма (В.Л.Елизаров,Ю.С.Константинов, Б.И.Огородников, А.М.Прохоров и др.).

В процессе исследования в соответствии с его целью использовались следующие методы: теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, методической и управленческой литературы; *

- изучение опыта работы различных образовательных учреждений общего и дополнительного образования, туристских и спортивных организаций; б организация педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялись педагогическое наблюдение, опрос, экспертная оценка, опытная работа, беседа, тестирование, исследование статистических данных, анкетирование педагогов, тренеров, родителей, учащихся;

- моделирование и проектирование педагогических условий;

- статистическая обработка полученных результатов.

Разработка и экспериментальная апробация элементов создаваемой программы и комплекса методического обеспечения проводились в ходе многолетнего эксперимента в несколько этапов:

На первом этапе (1990-1995 гг.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической, спортивной литературы для определения теоретических основ исследования, разрабатывались параметры опытно-экспериментальной работы, формулировались цель, задачи, гипотеза.

Второй этап (1996-2002 гг.) проводилась опытно- экспериментальная работа в образовательных детских объединениях по проверке достоверности выдвинутой гипотезы, обоснованию педагогических условий, способствующих повышению эффективности учебно-воспитательного процесса с учащимися.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) проводился анализ, сопоставление и обобщение материалов опытно-экспериментальной работы, формулировались и проверялись выводы по результатам исследования, уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались и апробировались в практике методические рекомендации, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования.

- в ходе проведенного анализа состояния программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей установлено, г что содержание дополнительного образования детей должно: отвечать потребностям государства и общества с учетом культурно-национальных особенностей регионов; учитывать уровень развития детей; включать концептуальные основания образовательного процесса; раскрывать условия организации, материально-техническое, методическое обеспечение образовательного процесса; * сформулированы общие требования к содержанию дополнительного образования, среди которых: единство методологических основ; соответствие современным требованиям; преемственность элементов содержания; соответствие требованиям системности и преемственности в построении образовательного процесса; направленность на развитие природных особенностей ребенка; выделены основные функции образовательной программы детского объединения в системе дополнительного образования: нормативная, целеполагания, фиксации, процессуальная, оценочная;

- логически завершенно представлены этапы разработки долгосрочных образовательных программ, где периоды обучения подразделены на информационно-познавательный, операционно-деятельностный и практико-ориентационный;

- разработана классификация образовательных программ по признаку «адресности»: общеразвивающие, ориентированные на младший возраст; специальные (по интересам), адресованные подросткам; допрофессиональной подготовки старшеклассников; для одаренных детей; у коррекционно-компенсирующие; обоснованы рекомендации по формированию структуры образовательной программы, основными блоками которой являются: концептуальный, учебно-методический, контрольно-методический, справочный.

Практическая значимость работы. Представленная структура и технология разработки долгосрочных образовательных программ нового поколения в системе дополнительного образования получила воплощение в практике работы детских объединений учреждений дополнительного образования детей. На основе собранного материала подготовлена образовательная программа детского объединения по ориентированию, проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности созданной программы. Разработанная программа обучения ориентированию составлена с учетом психолого-педагогической ориентации на содержание образования и соблюдения интересов учащихся. В программе органично взаимосвязаны разделы воспитания, обучения и оздоровления с учетом возрастных особенностей детей.

Практическая значимость исследований подтверждается эффективностью реализации образовательной программы детского объединения «Спортивное ориентирование», рассмотренной и рекомендованной для учреждений дополнительного образования детей Федеральным центром детско-юношеского туризма и краеведения.

Разработано и издано учебно-методическое пособие «Уроки ориентирования» к образовательной программе, в котором даны рекомендации для педагогов по проведению учебно-воспитательного процесса, различных мероприятий с учащимися.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе непосредственной деятельности диссертанта в СДЮШОР «Ориента» г.Москвы, Московской городской станции юных туристов, общественной организации «Детский досуговый центр «Виктория», РМАТ, в учреждениях Ивановской, Владимирской, Волгоградской областей. Работа получила положительную оценку на Всероссийских семинарах организаторов по ориентированию 1998-2005 гг., на Всероссийских совещаниях тренеров 1999-2004 гг., на учебно-тренировочных сборах юношеской сборной команды Российской Федерации 2000-2005 гг., во Всероссийском полевом лагере юных ориентировщиков в 2003-2005 гг.

Внедрение результатов исследования осуществлялось системой публикаций, чтением лекций, проведением практических занятий по подготовленной нами программе и учебно-тематическим планам на курсах, целевых и проблемных семинарах педагогических работников, студентов Российской международной академии туризма.

Положения диссертации реализованы в программно-методическом обеспечении образовательных объединений детей, в детско-юношеских спортивных школах и отделениях по спортивному ориентированию, одобрены Федерацией спортивного ориентирования России.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается системной методологией, комплексом использованных научных методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования, аргументацией логических выводов; успешной апробацией и внедрением результатов работы в практическую деятельность учреждений; возможностью широкого ознакомления педагогической общественности с результатами исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие содержания дополнительного образования детей является основой организации педагогического процесса, направленного на самореализацию ребенка, достижение им определенного уровня образованности, развития и адаптации.

2. Содержание и структура образовательной программы детского объединения по ориентированию должны разрабатываться с учетом специфики работы в современных условиях: неразрывности учебно-воспитательного процесса; учета возрастных особенностей учащихся; дидактических и воспитательных принципов; способствовать развитию содержания дополнительного образования.

3. Методическое сопровождение, содержание рекомендаций по использованию педагогических технологий для руководителей детских объединений по ориентированию обеспечивают развитие и совершенствование содержания учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глаголева, Ольга Львовна, 2006 год

1. Местность: с ограничивающими ориентирами с четырех сторон, отсутствие опасных мест.

2. Карта: масштаб 1:10000, обязательно герметизированная.

3. Наличие скорой медицинской помощи на финише. г

4. При проведении выносного старта старт младших групп максимально должен быть приближен к центру соревнований.

5. Выбирать время старта соответственно погодным условиям, не допуская перегрева летом и обморожений зимой.Для педагогов:

6. При заявке выбирать дистанцию соответственно возможностям ребенка. Участие по более старшей возрастной группе необходимо допускать очень осторожно, только в исключительном случае.

7. Следить за осуществлением медицинского контроля. Нельзя допускать детей к соревнованиям в болезненном или ослабленном состоянии. Ответственность за здоровье детей лежит на совести педагога.

8. Нарисовать учебную карту прилегающей к зданию школы территории в условных знаках спортивных карт.

9. Вычерчивается большую карту школьного участка в виде плаката. По ней педагог будет вести объяснение сразу для всего класса.

10. Для подготовка дистанции на местности берется красная и белая краски и рисуются контрольные пункты на ориентирах. Для этого подходят деревья, углы зданий, столбы и т.д. На каждый контрольный пункт наносится "пароль" в виде буквы или цифры.

11. Акудович Ю.В. К методам физической подготовки туристов // Развитие самодеятельного туризма как фактор организации свободного времени населения: Тез. докл. Всесоюз. научно-практ. конф.- М.: 1988. С.269-271.

12. Акимова М.К., Козлова В.Т. Способности и одаренности //Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. *М.: Просвещение, 1991.-303 с.

13. Аппенянский А.И. Физическая тренировка в туризме: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1988. - 77 с.

14. Архандеева Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионно-туристского центра): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 21 с.

15. Аяшев O.A. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1991. -40 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

17. Берман А.Е. Среди стихий. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 240 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) //Воспитание школьников. - 1992. - № 3-4. — С. 3-5.

20. Бруднов А.К. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф - СПб, 1998. -С. 4-9.

21. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования // Воспитание школьников. 1997. - № 4.-С. 2-4.

22. Буйленко В.Ф. Методы контроля физической подготовленности туристов массовых разрядов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986.-24 с.

23. Букалова Р.К. Формирование навыков при подготовке инструкторов по туризму. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. - 24 с.

24. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях (на примере деятельности российских скаутов): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

25. Вахтерев В.П. Избранные педагогические сочинения /Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

26. Велитченко В.К. Физкультура без травм: Б-ка учителя физ. культуры. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

27. Вершинин С.Н. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном уровне: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. - 43 с.

28. Вестник детско-юношеского туризма и краеведения в России: Ежеквартальный информационно-методический сборник. М.: ФЦДЮТиК. - 1992 -2005.

29. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Каналетдинов В.Г. Основы физической культуры: Учебное пособие. М.: МГАФК, 1997.- С. 5475.

30. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998.-24 с.

31. Внеурочная работа по географии: Б-ка учителя географии / И.И.Баринова, Л.И.Елаховская, В.В.Николина; под. ред. И.И.Бариновой. *

32. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми в городской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1966.-20 с.

33. Воронов Ю.С., Константинов Ю.С. Спортивное ориентирование. Программа для ДЮСШ и СДЮШОР системы дополнительного образования. М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1999. - 38 с.

34. Гаврилов В.Д. Качества, определяющие эффективность спортивной деятельности в ориентировании на местности, и характеризующие их тесты (на примере ориентировщиков юношеских разрядов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. 16 с.

35. Галушко С.И. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ленинград: 1976. - 22 с.

36. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. -239 с.

37. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. СПб., 1995. - С. 109-113.

38. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование.1999.-№ 1.-С. 4-6.

39. Гужова Л.Г. Развитие творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.,2000. 22 с.

40. Данилина И.Ю. Туристско-краеведческая деятельность как средство повышения мастерства учителя географии: Дис.канд. пед. наук.-М.,2001.-126 с.

41. Добров О.Г. Учет мотивов занятия туризмом в организации работы кружков. // Матер. Всесоюз. научно-практ. конф., посвященной 120-летию со дня рождения Н.К. Крупской и 70-летию детско-юношеского туризма в СССР. М., 1990. - С. 26-29.

42. Жвания Д.К. Роль спорта в формировании всесторонне развитого человека: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1975. - 27 с.

43. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Науч.-методическое пособие. -М.: Изд. дом Ореал-Лайн, 1998 192 с.

44. Захарова О.В. Профессиональная ориентация школьников-спортсменов на специальность «физическая культура и спорт»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1989. - 19 с.

45. Иванова С.А. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2000.- 27 с.

46. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского гос. пед. университета, 1994.-168 с.

47. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

48. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание . Воспитание?// Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

49. Климова А.П. Внешкольная экспедиционная работа учащихся по физической географии как фактор повышения эффективности обучения и воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1983 1*6 с.

50. Кодыш Э.Н., Константинов Ю.С., Кузнецов Ю.А. Туристские слеты и соревнования. М.: Профиздат, 1984. - 110 с.

51. Козлов A.A. Содержание и нормативы базовой туристской подготовки школьников Ш УШ классов: Автореф. дис. . канд пед. наук. - М., 1990.-25 с.

52. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 250 с.

53. Константинов Ю.С., Огородников Б.И. Программа детско-юношеской спортивной школы по спортивному ориентированию. М.: ЦДЭТС МП СССР, 1978.-52 с.

54. Константинов Ю.С. Подготовка судей соревнований по туризму. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998.-95 с.

55. О.Константинов Ю.С. Юные судьи туристских соревнований. Программы для системы дополнительного образования. М.: ЦДЮТур МОРФ, 1999.-64 с.

56. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-22 с.

57. Константинов Ю.С. Туристские слеты и соревнования учащихся: Учебно-методическое пособие. М.: ЦДЮТК МО РФ, 2000. - 227 с.

58. Константинов Ю.С. Туристы-проводники. Программы для системы дополнительного образования детей М.: ЦДЮТК МО РФ, 2000.- 60 с.

59. Константинов Ю.С. Туризм плюс ориентирование. // Азимут.- 2001. -№3,-С. 20-23.

60. Константинов Ю.С., Елизаров B.JL, Кузьмин Р.Н., Янин Ю.Б., Прохоров A.M. Правила соревнований по спортивному ориентированию. ФСО России // Азимут.-2001. № 5. - С. 3-14.

61. Константинов Ю.С., Огородников Б.И., Елизаров В.Л., Лосев A.C. Ориентирование в России и СССР.- М.: ЦЦЮТиК, 2004.- 360 с.

62. Константинов Ю.С., Глаголева О.Л. Уроки ориентирования: Учебно-методическое пособие. М.: ФЦДЮТиК, 2005.- 328 с.

63. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1989. 418 с. <

64. Кочергин В.В. Пути и формы включения туризма в систему учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 27 с.

65. Крупская H.K. Избранные педагогические произведения.-М.: Просвещение, 1968.-695 с.г

66. Куликов В.М. Походная туристская игротека (Сб. 2). М.: ЦДЮТур МО РФ, 1994.-60 с.

67. Куликов В.М., Константинов Ю.С. Топография и ориентирование в туристском путешествии: Учебное пособие. М.: ЦДЮТур МО РФ, 2001.-72 с.

68. Куликов В.М., Ротштейн JI.M. Школа туристских вожаков: Учебно-методическое пособие.- М.: Владос, 1999. 142 с.

69. Логинова Л.Г. Об одном из подходов классификации программ учреждений дополнительного образования. // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. СПб., 1995. - С. 34-37.

70. Майоров A.M. Изменение некоторых показателей физического развития детей 10-11 лет в процессе занятий туризмом: Программа физвоспитания.- Челябинск, 1970. 92 с.

71. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. -Т.1-8.

72. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря: Учебно-методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 160 с.

73. Маслов А.Г. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся М: ЦДЮТ МО РФ, 1998 - 56 с.

74. Маслов А.Г., Константинов Ю.С. Программы обучения детей жизненным навыкам в системе дополнительного образования. М.: МТО-ХОЛДИНГ, 2001.- 96 с.

75. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Латчук В.Н. Способы автономного выживания человека в природе: Учеб. пособие для студ. высш. ¿гед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 304 с.

76. Мухамитянов Ф.Д. Организационно-педагогические аспекты массового обучения спортивному ориентированию призывников в оборонно-спортивном лагере: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1990.-25 с.л

77. Никитин Б.Н. Физическая культура и спорт источник силы, здоровья и долголетия. - М.: Физкультура и спорт, 1958. - 120 с.

78. Никитина Л.И. Социальное воспитание фактор стабилизации общества // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 36-41.

79. Новиков A.M. Методология образования.- М.:Эгвес, 2002.- 320 с.

80. Новиков A.M. Методология учебной деятельности.- М.:Эгвес, 2005.176 с.

81. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной•'4направленности, расположенных на территории Российской Федерации. М., 1994. - 28 с.

82. Остапец-Свешников A.A. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: Автореф. дис.докт. пед. наук.- М., 1989.-32 с.

83. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова,- М.: Владос, 2000. - 540 с.

84. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Туризм и краеведение.-М.: Просвещение, 1982.-351 с.

85. Программа курса по подготовке инструкторов школьного туризма. -М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997. 13 с.

86. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии: Из опыта работы / Под ред. И.И. Бариновой и Т.П. Герасимовой. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

87. Родиченко B.C. Социально-педагогические основы организации спортивных соревнований: Автореф. дис. докт. пед. наук М., 1984. -38 с.

88. Ротштейн JI.M. Туристская игротека. 3 вып.- М.: ЦДЮТК МО РФ, 2002. 60 с.

89. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению и летнему отдыху детей и молодежи / Сост. Ю.С. Константинов. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - 232 с.

90. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969.-20 с.

91. Соловых М.В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Малаховка, 1989. - 23 с.

92. Смирнов Ю.И. Теория и методика оценки и контроля спортивной подготовленности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1991. 37 с.

93. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М.: Педагогика, 1979-1981.-Т. 1-3.

94. Туризм и спортивное ориентирование: Учебник для институтов и техникумов физической культуры / Сост. В.И. Гонопольский. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 240 с.

95. Туристская игротека: Учебно-методическое пособие / Сост. JI.M. Ротштейн, под ред. Ю.С. Константинова. М.: Владос, 2000. — 111 с.

96. Уваров Н.И., Константинов Ю.С. Сдаем нормы ГТО: Методические рекомендации.- М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.

97. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ Сост. В.Я. Струминский, H.A. Сундуков.- М.: Учпедгиз, 1953.- Т. 1-2.

98. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.92 г. № 12-фЗ. М.: Государственная Дума Российской Федерации, 1992. - 20 с.

99. Худякова JT.А. Методика обучения ориентированию на местностиучащихся учебно-тренировочных групп ДЮСШ: Автореф. дис. .tканд. пед. наук. М., 1990. - 20 с.

100. Чешихина В.В. Теоретико-методические основы взаимосвязи физической и специализированной интеллектуальной подготовки в процессе спортивной тренировки (на материале спортивного ориентирования): Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997.-47 с.

101. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе: Библиотека журнала «Директор школы». -М.: Сентябрь, 1998. 144 с.

102. Шапко A.A. Туристско-краеведческая деятельность как средство воспитания готовности старшеклассников к защите Родины: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.-20 с.

103. Lahtmets R., Masso Т. Orienteerumisrajal.- Tallinn,Kiriastus Eesti raamat, 1968,- 38 c.

104. Kask I., Kivistik A. Kaardi ja kompassiga. Tallinn,Kiriastus Eesti raamat, 1968.- 136 c.

105. Ориентиране. Примерни програми за обучение и тренировки на пионерии от 3-8 кл.- София, ЦСТС, 1970. 76 с.

106. Ориентиране. Примерни програми за обучение и тренировки на пионерии от 9-11 кл.- София, ЦСТС, 1972. 80 с. <>

107. Очертаване на маршрута за състезания по ориентиране.- София, БФО, 1973.-93 с.

108. Методическо помагало за обучение по основите на ориентировъчния спорт. София, ЦСТС, 1977. - 110 с.

109. James Е. Loehr. Mental toughness training for sports: achieving athletic excellence.- Stephen Greene press, 1982.- 130 c.

110. Liisa Veijalainen. Rastilta rastille.- Weilin goos, 1985.- 192 c.

111. Juraj Nagy. Orientacny beg. Bratislava, 1988. - 135 c.

112. Галлов Михаил. Състезания по ориентиране.- София, Медицина и физкультура, 1989.- 150 с.

113. Dan Millman. Body mind mastery: creating success in sport and life. -New World Library, 1999.- 68 c.

114. Журналы: Orienteering World (Англия), IOF Headlines (ВестникМеждународной федерации ориентирования), Orientering med kart ogkompass (Венгрия), Orienteering North America (Америка), SkogssportШвеция), Suunnistus (Финляндия).