Реализация аксиологического подхода в процессе формирования культуры мышления студентов-менеджеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лищинская, Наталья Андреевна

• Лищинская, Наталья Андреевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Лищинская, Наталья Андреевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ПОЗИЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

1.1. Содержательная характеристика аксиологического подхода в процессе формирования культуры мышления студентов

1.2. Закономерности формирования культуры мышления студентов с позиции аксиологии

1.3. Культура мышления как базовый инструмент формирования

универсальных компетенций студентов

ВЫВОДЫ

ГЛАВА II. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-МЕНЕДЖЕРОВ С ПОЗИЦИЙ АКСИОЛОГИИ

2.1.Воспитательное пространство вуза как условие формирования культуры мышления студентов-менеджеров

2.2. Организация процесса формирования культуры мышления студентов-менеджеров в вузе

2.3. Модель формирования культуры мышления студентов-менеджеров

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация аксиологического подхода в процессе формирования культуры мышления студентов-менеджеров»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В XXI веке увеличение информационного потока требует разделения в архитектуре педагогического пространства знания-информации и знания-мысли (смыслов и понятий, возникающих в сознании человека в результате собственных усилий). В этих условиях становится актуальной разработка эффективных форм и технологий по формированию культуры мышления студентов.

Одним из базовых методологических оснований процесса формирования культуры мышления личности является аксиологический подход (В.П. Вахтеров, B.C. Гершунский, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.В. Розанов, В.А. Сластенин и др.), направленный на развитие у студентов системы общечеловеческих, национально-государственных и этнических ценностей - в их отношении к миру, к самому себе и своей деятельности.

Роль аксиологических структур личности как источника и механизма самоорганизации и профессионально-личностного роста будущего специалиста в современных социально-экономических условиях развития общества и инноваций в образовательном процессе вуза весьма значима, поскольку содержание образования приобретает личностно-ценностный смысл.

В качестве приоритетной задачи профессионального образования аксиологический подход выдвигает раскрытие ценностей как сущностных сил личности, ее интеллектуального, нравственного, творческого потенциала, что выражается в способности будущих специалистов свободно ориентироваться в сложных социальных и профессиональных ситуациях, понимать, принимать и осуществлять инновационные процессы.

Реализация аксиологического подхода в процессе формирования культуры мышления студентов - будущих менеджеров особенно важна, так как это позволит развивать их потенциальные способности, самостоятельно

осмысливать своё настоящее и будущее в гармоничном сочетании деловых и нравственных качеств.

В быстро изменяющихся условиях современного мира - открытого, мобильного и нестабильного - именно ценности становятся для будущего специалиста ориентирами, помогающими ему найти собственный путь в жизни, построить траекторию предстоящей профессиональной деятельности.

Степень развития современных технологий, используемых в разных областях деятельности человека, требует от специалиста-менеджера высокой культуры мышления. Образование в вузе должно естественно сочетать умственное воспитание, формирование культуры мышления, развитие чувств и нравственных качеств у студентов.

В связи с этим возрастает актуальность исследования теории и методики использования аксиологического подхода в формировании культуры мышления студентов вузов.

Особенности развития культуры мышления студентов в образовательном процессе занимают определенное место в работах О.С. Анисимова, А.Г. Асмолова, П. Д. Гальперина, В.В. Давыдова, Э.В. Ильенкова, З.И. Калмыковой, А.Х. Касымжанова и др.

В последние годы опубликованы исследования, посвященные развитию логического мышления, умственной деятельности, взаимосвязи процесса обучения и развития будущих специалистов (A.A. Вербицкий, A.B. Коржуев, Ю.Г. Татур и др.).

Однако на ряд важных вопросов общепринятых ответов нет. В частности, нерешенной является оценка степени овладения операциями и приемами мышления; не определены механизмы формирования культуры мышления студентов и умения самостоятельного управления ими.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречий между:

- пониманием необходимости обучения будущих менеджеров культуре

мышления и недостаточной разработанностью основ этого процесса;

- потребностью управленческих структур страны, рынка труда в специалистах-менеджерах, творчески мыслящих и обладающих культурой мышления и низким уровнем сформированности данных качеств у студентов управленческих специальностей в вузе;

- возрастающей значимостью сформированности у студентов духовно-нравственных и профессионально важных ценностей и недостаточной разработанностью вопросов, связанных с реализацией аксиологического подхода в процессе формирования культуры мышления студентов, и научно-методическим обеспечением этого процесса.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, состоящую в определении аксиологического подхода к формированию у студентов - будущих менеджеров культуры мышления в процессе обучения в вузе.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Реализация аксиологического подхода в процессе формирования культуры мышления студентов-менеджеров» и помогли сформулировать его цель - обосновать аксиологический подход как основу формирования культуры мышления студентов-менеджеров.

Объект исследования - процесс формирования культуры мышления студентов-менеджеров в вузе.

Предмет исследования - механизм реализации аксиологического подхода в процессе формирования культуры мышления студентов-менеджеров.

Гипотеза исследования состоит в том, что реализация аксиологического подхода в процессе формирования культуры мышления студентов-менеджеров будет эффективной, если:

- выявлена содержательная характеристика аксиологического подхода в

учебно-воспитательном процессе;

- культура мышления служит базовым инструментом формирования универсальных компетенций студентов;

- раскрыты возможности образовательной среды вуза и определены уровни и критерии сформированности культуры мышления студентов-менеджеров;

- разработана и апробирована модель формирования культуры мышления студентов-менеджеров с позиции аксиологии.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- дать содержательную характеристику аксиологического подхода в процессе формирования культуры мышления студентов-менеджеров;

- выявить возможности образовательной среды вуза по формированию культуры мышления студентов-менеджеров с позиции аксиологии;

- определить педагогические условия формирования культуры мышления студентов-менеджеров в вузе;

- разработать и апробировать модель формирования культуры мышления у студентов-менеджеров на основе аксиологического подхода в образовательном пространстве вуза.

В соответствии с задачами исследования на различных его этапах использовались следующие методы: теоретический анализ и синтез философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; наблюдение, беседа, анкетирование, педагогическое моделирование, изучение педагогической документации, педагогический эксперимент; систематизация и обобщение полученных данных, статистические методы.

Методологическую основу исследования составили личностный, деятельностный подходы в профессиональном образовании, признающие деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности

(JI.C. Выготский, A.H. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.); аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития (В.П. Вахтеров, B.C. Гершунский, Н.Д. Никандров, В.В. Розанов, В.А. Сластенин и др.), идеи гуманизации в профессиональном образовании (P.A. Валеева, Л.А. Волович, З.Г. Нигматов и др.); компетентностный подход, обусловливающий необходимость формирования у студентов социальных и профессиональных компетенций как синтез знаний, практических умений и ценностных ориентаций (Г.И. Ибрагимов, Д.А. Иванов, A.B. Райцев, В.А. Тахохов, E.H. Шиянов и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- теории развития мышления (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теория когнитивно-мотивационной готовности к деятельности (Л.Л. Гурова, Дж. Келли, К. Нельсон, A.B. Петровский, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.);

- современные концепции творчества (A.B. Горлов, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, Л.Г. Лысюк, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Е.Е. Туник, Н.Б. Шумакова и др.);

- теория воспитательных пространств (Н.М. Борытко, Д.В. Григорьев, Л.М. Лузина, Л.И. Новикова, Г.Н. Сериков, Е.Л. Федотова и др.);

- идеи компетентностного подхода в образовании (В .И. Андреев, В.И. Байденко, A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, Д.А. Иванов, A.M. Новиков, Дж. Равен, В.В. Сериков, Б.А. Тахохов и др.);

- концепция гуманизма как методологическая основа модернизации российского образования (М.Н. Берулава, И.Б. Котова, В.В. Макаев, E.H. Шиянов и др.);

- теория ценностей как основа формирования гуманистических ценностных ориентаций личности (Ш.А. Амонашвили, A.B. Кирькова,

Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Н.С. Розов и др.).

База исследования и его организация. Опытно-экспериментальную базу исследования составили ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный гуманитарно-технологический университет» и Северо-Кавказский институт -филиал ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ» (РАНХиГС). Исследованием охвачено 256 студентов, обучающихся по специальностям «Менеджмент организации», «Государственное и муниципальное управление», «Управление персоналом» и 14 человек профессорско-преподавательского состава.

Исследование проходило с 2006 по 2011 годы и включало три взаимосвязанных этапа:

I этап (2006-2007 гг.) - подготовительный. На этом этапе изучалось состояние проблемы, проводился анализ научной литературы и методической документации.

II этап (2007-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Моделировалась и подвергалась эмпирической проверке разработанная программа «Основы культуры мышления», разработаны практические рекомендации по исследуемой проблеме для преподавателей вузов.

III этап (2010-2011 гг.) - подведение итогов работы. Осуществлялась систематизация и обработка результатов исследования, их апробация и внедрение в учебный процесс вузов, литературное оформление диссертации.

Научная новизна диссертации состоит в том, что:

- раскрыто понятие «культура мышления» студентов-менеджеров с позиции аксиологического подхода на основе принципов диалогичности и индивидуализации образовательного пространства вуза;

- выявлены закономерности формирования культуры мышления студентов-менеджеров с позиции аксиологии (понимание, утверждение ценности человека, его жизни, воспитания и образования, направленность

педагогической деятельности в вузе на гуманистическое развитие личности, на раскрытие ее интеллектуального, нравственного, творческого потенциала, что выражается в способности свободно ориентироваться в сложных социальных и профессиональных ситуациях, в выборе и осуществлении инновационных процессов);

- выделены уровни и критерии сформированности культуры мышления студентов-менеджеров с позиций аксиологии и экспериментально проверены методика и педагогические технологии, обеспечивающие существенное повышение ее уровня в образовательной среде вуза;

- разработана модель формирования культуры мышления студентов-менеджеров с позиции аксиологического подхода.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты углубляют научное понимание проблемы формирования культуры мышления студентов-менеджеров. В исследовании получил развитие аксиологический подход к проблеме формирования культуры мышления, сложившийся в отечественной психологии и педагогике, определяющий значение взаимосвязи познавательной активности и гуманистических ценностных ориентаций личности в расширении возможностей ее интеллектуального поведения. Уточнены основные категории, критерии и уровни сформированности культуры мышления у студентов-менеджеров. Выстроенная структура образовательного процесса позволила отобрать необходимые методики для формирования у студентов-менеджеров культуры мышления в образовательном пространстве вуза.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в практике организации обучения и консультирования, при разработке вариативных педагогических систем по проблеме формирования культуры мышления личности студента. Данные исследования могут применяться при характеристике особенностей формирования интеллектуального поведения студентов. Методические

материалы экспериментальной программы «Основы культуры мышления» могут быть использованы преподавателями на семинарах и тренингах, при чтении курсов лекций, спецкурсов и проведении практических занятий по педагогике со студентами учреждений высшего и среднего профессионального образования, при разработке учебно-методических пособий для образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы; использованием методов, соответствующих задачам работы; соотнесением полученных результатов с данными других авторов; экспериментальной апробацией разработанных предложений и рекомендаций по формированию культуры мышления студентов-менеджеров; различными статистическими методами обработки полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность процесса формирования культуры мышления студентов-менеджеров современного вуза раскрывается, во-первых, как качество личности, объединяющее в себе мотивационный, интеллектуальный, деятельностный и эмоциональный компоненты сознания, накопленного ментального опыта, во-вторых, как активная и целеустремленная деятельность по формированию таких качеств, которые необходимы для успешного их профессионального становления и личностного развития. Являясь социально обусловленным процессом, культура мышления студентов-менеджеров актуализируется в ходе образовательного процесса, где субъекты учебно-познавательной деятельности - студенты и преподаватели - целенаправленно взаимодействуют для его организации и результативности.

2. Целью формирования культуры мышления студентов-менеджеров с позиции аксиологии является развитие у них профессионально важных

качеств:

- профессиональные знания, умения, навыки;

- способность анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать и классифицировать;

-овладение методами профессионального личностного самоопределения;

- наличие таких целевых установок, как позитивное отношение к себе, к людям, к миру, творческий подход к своей учебно-познавательной деятельности, познавательный интерес к своей будущей профессии.

3. Основными закономерностями формирования культуры мышления студентов-менеджеров с позиций аксиологии можно признать:

- наличие у студента потребности, мотивов, интереса, убеждений, желания систематически самосовершенствоваться как личность и будущий профессионал;

- необходимый и достаточный уровень интеллектуального развития, позволяющий им самостоятельно строить индивидуальную образовательную траекторию, предрасположенность к систематической рефлексии и самовоспитанию;

осознание студентом-менеджером взаимосвязи своего профессионально-личностного развития и интересов организации, общества и государства.

4. Организация процесса формирования культуры мышления предполагает использование педагогически целесообразных форм, методов и приемов работы со студентами. Модель формирования культуры мышления студентов-менеджеров в вузе в контексте аксиологического подхода - это отражение отдельных сторон и качеств студентов, которые могут быть установлены не только теоретически, но и эмпирически, в процессе выполнения заданий спецкурса «Основы культуры мышления».

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основные

результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры менеджмента ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный гуманитарно-технологический университет», кафедры педагогики высшей школы ФГБОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова», кафедры менеджмента и маркетинга Северо-Кавказского института - филиал ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ» (РАНХиГС), кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», кафедры экономики и менеджмента Кавминводского института сервиса (филиал) ФГБОУ ВПО «Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса», использовались в деятельности преподавателей высших учебных заведений региона, издавались в материалах научно-практических конференций и конгрессов регионального и международного уровней: «Роль психологии и педагогики в модернизации Российского образования: методология, теория, практика» (Москва-Пятигорск, 2009), «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика» (Карачаевск, 2010), «Стратегия развития образования и обеспечения качества» (Пятигорск, 2010), «Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - Мировое сообщество» (Пятигорск, 2010), в сборниках научных трудов, на лекциях и семинарских занятиях, при выполнении студентами курсовых и дипломных работ.

Внедрение разработанной модели осуществлялось в практике учебно-воспитательной работы ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный гуманитарно-технологический университет», ФГБОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова», СевероКавказского института - филиал ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ» (РАНХиГС), ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет», Кавминводского института сервиса (филиал) ФГБОУ ВПО

«Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса». Авторский спецкурс нашел применение в работе преподавателей высших учебных заведений региона.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (160 наименований) и приложений, проиллюстрирована таблицами и диаграммами.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ПОЗИЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

1 Л. Содержательная характеристика аксиологического подхода в процессе формирования культуры мышления студентов

Современные процессы демократизации общества требуют качественно нового уровня профессиональной подготовки специалистов, связанного в значительной степени с формированием высокой культуры мышления. Отсюда вытекает, что основной задачей профессорско-преподавательского состава вуза является помощь студенту в процессе его становления не только как будущего специалиста, но и как личности, обладающей развитой культурой мышления.

При современном обучении студенту необходимо не просто приобрести профессиональные знания, умения, навыки, освоить сложившиеся способы человеческой деятельности, но и овладеть творческим подходом к ее осуществлению, развить устойчивые познавательные интересы и мотивы учения, сформировать потребность в постоянном самообразовании, самосовершенствовании и самореализации.

В основе формирования культуры мышления студентов с позиции аксиологического подхода лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания, обучения и образования в целом.

Аксиологический подход состоит в ориентации образования на формирование у личности системы общечеловеческих ценностей - в ее отношении к миру, к своей деятельности, к самому себе.

Смысл данного подхода может быть раскрыт через систему аксиологических принципов, к которым относятся:

равноправие всех философских взглядов в рамках единой

гуманистической системы ценностей (при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей);

равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности открытия в настоящем и будущем;

равенство людей, прагматизм вместо споров об основаниях ценностей; диалог вместо безразличия или отрицания друг друга [122]. Сущность аксиологического подхода (Н.Д. Никандров,

В. А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.) состоит в направленности педагогической деятельности на гуманистическое развитие личности как цель, субъект, результат и главный критерий ее эффективности.

Аксиологический подход рассматривается в качестве одного из ведущих подходов в контексте гуманистической педагогики и психологии, так как он признает каждого участника образовательного процесса активным ценностно-мотивированным субъектом деятельности, позволяет выстроить субъект-субъектные отношения и создать благоприятный психологический климат.

В качестве приоритетной задачи профессионального образования аксиологический подход выдвигает раскрытие ценностей как сущностных сил личности, ее интеллектуального, нравственного, творческого потенциала, что выражается в способности будущих специалистов свободно ориентироваться в сложных социальных и профессиональных ситуациях, выбирать и осуществлять инновационные процессы.

Исследователь E.H. Шиянов подчеркивает, что, рассматривая человека как высшую ценность и самоцель общественного развития, аксиологический подход позволяет изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей людей и соответственно решать задачи гуманизации общества и образования [148]. По мнению З.И. Равкина, данный подход представляет собой необходимый «мост» от теории к

практике и является связующим звеном между ними [102].

Рассматривая вопросы аксиологии, мы попытались определить, какое место занимает ценность в структуре бытия и каково ее соотношение с фактами реальности. Сегодня, когда относительность и субъективность стали нормами философского размышления о мире, аксиология как раздел философии образования заключает в себе различные варианты решения той или иной образовательной задачи. Не секрет, что работа в образовании и особенно непосредственная педагогическая деятельность тесно связаны с основами мировоззрения человека, даже если это и не осознается им и не выражается явно. Поэтому обращение к проблеме формирования культуры мышления актуально и значимо.

Теоретико-педагогические вопросы долгое время рассматривались лишь в рамках философии. Как самостоятельная отрасль философии аксиология начала формироваться на Западе в конце XIX- начале XX века, когда проблема ценностей получила широкий нравственный и социальный резонанс. Видные мыслители В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, В.В. Розанов и др. обращались к проблеме человеческого идеала, к вопросам образования человека и считали их приоритетными.

Сущность аксиологии (греч. ахюБ- имеющий ценность, ценный; разум, теория, наука) заключена в теории ценности, которая занимается исследованием ее природы, критериев, видов и иерархии, а также природы и способа познания ценности, т.е. оценки предмета и явления.

Термин "аксиология" впервые был использован французским философом П. Лапи в 1902 г., а затем, в 1908 г. - Э. Гартманом, хотя аксиологические проблемы были инициированы еще Платоном, утверждавшим, что вещи ценны в той степени, в какой они причастны к совершенству своих трансцендентных (духовных) образцов или идей. Сами идеи выполняют функции критерия ценности вещи [3].

тл «_» и

В педагогической действительности система ценностей в

рассматриваемом контексте связана с целенаправленным процессом воспитания, обучения, образования и развития человека.

Одним из важных направлений в развитии отечественной педагогической аксиологии является наследие философов русского зарубежья, таких, как H.A. Бердяев, С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, H.A. Ильин, B.C. Соловьев, Г.А. Флоренский и др. Они разработали оригинальную философию образования, базирующуюся на соединении общечеловеческих и национальных ценностей; определили психолого-педагогические основы формирования у подрастающего поколения национального самосознания; установили действующие формы и средства воспитания патриотизма с опорой на национальные ценности образования.

В их работах содержатся идеи, иллюстрирующие общечеловеческие духовные ценности, которые способны обогатить не только развитие теорий формирования личности, но и практическую деятельность в области образования и воспитания. Высшей ценностью в их учениях является человек.

Отстаивая идею антропоцентризма, H.A. Бердяев, например, считал, что человек - суть Вселенной, средоточие макрокосмоса. B.C. Соловьев в рамках теории всеединства соединял человека с Богом, полагая, что и человек возвеличивается в Боге, а само человечество в целом - живое богочеловеческое тело. П.А. Флоренский, в свою очередь, писал, что цель всего в человеке есть сам человек. И.А. Ильин, как опытный педагог, зная особенности детского восприятия мира, советовал делать из ребенка "духовно-зрячего, сердечного и цельного человека с крепким характером" [73].

К этим позициям близок также один из видных представителей школы русских религиозных философов - В.В. Розанов. Он, в частности, говорил об утере такой общечеловеческой и национальной ценности образования, каковой является связующая нить между учеником и учителем, - индивидуализа-

ции обучения - когда учителю и ученику можно обращаться "глаза в глаза". При этом аксиологический приоритет для В.В. Розанова - это избранный учитель и свободно избравший его ученик. Поэтому он предлагал отказаться от огромных школ и вернуться к маленьким школам, где учитель знает каждого ученика. К этому он добавляет мысли о том, чтобы традиционные национальные ценности в воспитании: роль церкви, влияние личности воспитателя, воспитание на лучших образцах отечественной истории, культуры, литературы - были переосмыслены и использованы в построении нового типа школы и образования [3].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лищинская, Наталья Андреевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности // Современная психология: состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. - 288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. - М.: МОДЭК, МПСИ, 1999. - 224 с.

3. Азитов Б. Реализация аксиологического подхода в процессе развития профессионального самоопределения студентов в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Азитов Бахтиер; Татарский гос. гуман.- пед. ун-т. -Казань, 2008. - 209 с.

4. Акиндинова Т.А. Эстетическое и этическое в XXI веке: снова о Канте // Этическое и эстетическое: 40 лет спустя. - СПб., 2000. - С. 12-14.

5. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования: Тезисы докладов и выступлений на XV сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки (17-18 мая 1994 г.) // Под. ред. З.И. Равкина. - М., 1994.

6. Алексеев A.A., Громова, Л.А. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления... - СПб.: Экономическая школа, 1993. -352 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 2001.-461 с.

8. Ананьев Б.Г., Степанова, Е.И. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. - М.: Педагогика, 1977. - 245 с.

9. Ананьев С.Г. Человек как предмет познания - СПб., 2001. - 350 с.

10. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -

608 с.

11. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. - М.: Изд-во МГУ, 1999. - 284 с.

12. Баева И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовании: Практическое руководство. - СПб., 2006. - 288 с.

13. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3 - 13.

14. Бейтсон Г. Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии: пер. с англ. - М., 2000. - 476 с.

15. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. 2003. № 6. С. 105-109.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. - М., Прогресс, 1986., с. 325-327.

17. Бернштейн Б.Н. Традиция и социокультурные структуры // Советская этнография. 1981. №2. С. 17-31.

18. Берулава М. Н. Теория и практика гуманизации образования: Учеб. пособие для вузов. - Чебоксары: ЧГУ, 2001. - 326 с.

19. Бессонов Б.Н. Социальные и духовные ценности на рубеже II и III тысячелетий. - М.: Норма , 2006. -320 с.

20. Библер B.C. Мышление как творчество. - М.: Политиздат, 1975. -399 с.

21. Библер B.C. О системе категорий логики. - М., 1958. - М., 1958. -157 с.

22. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. -М.: Мир, 1988.-248 с.

23. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002 - 320 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -СПб.: Питер, 2009.-398 с.

25. Бойко B.B. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. -М., 1996.-469 с.

26. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие. - Ростов-н/Д, 2006. - 43 с.

27. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия. - Волгоград, 2000. - 225 с.

28. Братусь Б.С.К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века//Вопросы психологии. 1993. №1. С. 6-13.

29. Брушлинский A.B. Психология субъекта. - СПб.: Алетейя, 2003. -272 с.

30. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления. - М.: Либроком, 2010.- 120 с.

31. Буланкина Н.Е. Теория и практика культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве / Н.Е. Буланкина, А. П. Кондратенко, Ю. В. Шатин и др.- НИПКиПРО, 2004. -208 с.

32. Буланова -Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

33. Быханов А.К. Популярная медицинская энциклопедия. - М.: Владис, 2009. - 767 с.

34. Васильев H.A., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. - М.: Изд.- во МГУ, 1980.

35. Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. -М.: Смысл, 1998. - 670 с.

36. Веракса Н.Е. Личность и культура // Перемены. 2000. №1. С. 81-107.

37. Вербицкий A.A., Попов Ю.В., Подлеснов В.Н., Андросюк Е.Р. Самостоятельная работа студентов: проблема и опыт // Высшее образование в России. 1995. №2. С. 137-145.

38. Вилюнас В.К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2008. - 496 с.

39. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

40. Выготский JI.C. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндай «Принципы обучения, основанные на психологии» // Собр. соч. -М., 1982.-Т. 1.

41. Выготский JI.C. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2008. - 352 с.

42. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий / Подг. к печати М.А. Степановой. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. №2. С.3-8.

43. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н. Психологическая основа конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания) // Психологический журнал. 1993. Т. 14. №6. С. 35-45.

44. Гетманова А.Д. Логика. - М.: Омега-Л, 2011. - 415 с.

45. Головко H.A. Мораль: сознание и поведение. - М.: Наука, 1986. -208 с.

46. Гончаров B.C. Психология проектирования когнитивного развития: Монография. - Курган: Издательство Курганского государственного университета, 2005. -235 с.

47. Горлов A.B. Логика творчества: учебное пособие. - 2006. - Орел: ОрелГТУ, 2006.-217 с.

48. Горский Д.П. Диалектика научного познания. - М., 1978 - 479 с.

49. Грановская P.M. Элементы практической психологии. - СПб.: Речь, 2007.-656 с.

50. Григорьев Д.В. Событийный подход к воспитательному пространству // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. - С. 66-71.

51. Гуменюк П.В. Развитие культуры мышления будущего специалиста в процессе изучения в вузе общепрофессиональных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гуменюк Павел Владимирович; Академия федеральной

службы охраны РФ - Орел, 2006.-210 с.

52. Гурова Л.Л. Психология мышления. - М.: Пер Сэ, 2005. - 135 с.

53. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 843 с.

54. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал. 1992. №2. С. 3.

55. Дадонов В.И. Национальные ценности образования как средство воспитания личности в трактовке отечественных мыслителей / В.И. Дадонов / Под ред. З.И. Равкина // Национальные ценности образования: история и современность. - М.: ИТОП РАО, 1996. - С.33-37.

56. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения // Человек и общество. Вып. XIII. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. С.97-105.

57. Денисова Л.В., Дженжер В.О. Модель сопровождения становления самостоятельности студентов в учебной деятельности //Новые технологии в образовании. 2007. №1. С. 15-21.

58. Дмитриев C.B. Антропные принципы в современной науке и образовательных технологиях физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2004. №12. С.2-9.

59. Дмитриев C.B. Учитесь читать движения, чтобы строить действия: Учеб. пос. для студ. и препод, по биомеханике и педагогической кинезиологии. - Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2003. - 178 с.

60. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. - М.: Педагогика, 1982. - 175 с.

61. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев, 1987. - 140 с.

62. Дробницкий О.Г. Проблема ценности в марксистской философии // Вопросы философии. 1986. № 7. С.33-44.

63. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал.

1994. Т. 15. №4. С.83-93.

64. Дьюи Дж. Педагогика и психология мышления. - Москва: Лабиринт, 1999.- 192 с.

65. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология - М.: СпортАкадемПресс, 2001.-444 с.

66. Жернов В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: дис... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Жернов Василий Иванович; Магнитогорский гос. пед . ин,- т. - Магнитогорск, 1999. - 302 с.

67. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- 3-е изд., дополн. -М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

68. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. №3. С. 16-21.

69. Ибрагимов Г.И. Качество образования в профессиональной школе: вопросы теории и технология. - Казань: Изд-во Школа, 2007. - 248 с.

70. Ибрагимов Г.И. Принципы управления качеством, профессионального образования // Педагогика, 2007. № 4. С. 45-52.

71. Иванов Д.А. Концепции и компетентностный подход в современном образовании // Завуч для администрации школ. 2008. №1. С.4-24.

72. Ильенков Э.В. Личность и творчество. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 272 с.

73. Ильин И.А. Творческая идея нашего будущего. Об основах духовного характера. Собр. соч. в десяти томах, т. 7, М., 1998. - 454 с.

74. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. Ильин. - СПб: Питер, 2001. - 752 с.

75. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М, 2006. - 200 с.

76. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

77. Карпинский К.В. Человек как субъект жизни. - Гродно, 2002. -280 с.

78. Касымжанов А.Х., Кельбуганов А.Ж. О культуре мышлении. - М., 1981.- 127 с.

79. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. -СПб.: Речь, 2000.-249 с.

80. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1970. -391 с.

81. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. - М.: Политиздат, 1979. - 216 с.

82. Котина C.B. Проблемная ситуация и принцип красоты в науке. -М.: Мир, 1992.-458 с.

83. Котова И.Б., Смирнов С.А., Шиянов E.H. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.:ИЦ Академия, 2004. -512 с.

84. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. -М.: Когито-Центр, Изд-во Ин-та психол. РАН, 1997. - 429 с.

85. Краткий психологический словарь / Под общей ред. A.B. Петровского и М. Г. Ярошевского; ред. - составитель J1. А. Карпенко. - 2-е изд., расширенное, испр. и доп. - Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998. - 512 с.

86. Кравцова Е.Е. Психология и педагогика. - М.: Форум, 2009. - 384 с.

87. Лебедев С.А. Философия науки: краткая энциклопедия (основные направления, концепции, категории). - М.: Академический проект, 2008. -632 с.

88. Леви-Стросс К. Структурная антропология. - М.:АСТ, 2011. - 541 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл, 2004. - 352 с.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М.: Владос, 2010. - 647 с.

91. Лищинская H.A. Развитие самостоятельности студентов с позиций аксиологии и культуры мышления // Интеграция образования. - 2010. - №2 (59).- С. 11-15.

92. Лищинская H.A. Формирование культуры мышления студентов в воспитательном пространстве вуза // Научные проблемы гуманитарных исследований.-2011.- №10.- С. 157-165.

93. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек - текст -семиосфера - история. - М., 1999. - 464 с.

94. Лурье C.B. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы. - М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 623 с.

95. Лысюк Л.Г. Основы психологического консультирования: учебное пособие. -М: Тесей, 2007. - 136 с.

96. Макаренко A.C. Педагогические сочинения в 8-ми томах. - М.: Педагогика, 1983-1986. - Т. 1-8.

97. Макаев В.В. Об основных направлениях модернизации образования в России // Страницы истории педагогики. - Пятигорск, 2002. №18. С. 3-10.

98. Мамардашвили М.К. Если осмелиться быть // Сознание и цивилизация. Тексты и беседы. - М., 2004. - С. 104-137.

99. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

100. Ментальное развитие человека. / Под ред. В.Д. Шадрикова. -Издательство Аспект Пресс, 2007. - 288 с.

101. Менчинская H.A. Проблема учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 2000. -218 с.

102. Национальные ценности образования: история и современность / Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТОП РАО, 1996. - 295 с.

103. Никандров Н.Д. Ценности в жизни и образовании // Высшее образование сегодня. 2004. №11. С. 34 - 40.

104. Новиков A.M. Постиндустриальное образование. -М.: Эгвес, 2008136 с.

105. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гурнов М.Г. Психолого-

дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М, 1999. - 352 с.

106. Поддьяков А.Н. Тест творчества - синяя птица психологии // Знание - сила. - 2003. - №5. - С.101-104.

107. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. - М., 2004. - 264 с.

108. Проект федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. - М., 2007. - 23 с. -С.5.

109. Путляева JI.B. О функциях эмоций в мыслительных процессах// Вопросы психологии. - 1979. - С. 28.

110. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы. Заблуждения. Перспективы.(пер. с англ.) Изд. 2-е, испр.- М.: Когито-центр,

2001.- 142 с.

111. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика - М., 2002. -432 с.

112. Резниченко М.Г. Формирование воспитательного пространства вуза: автореф. дисс... д-ра пед. наук (13.00.08) / Резниченко Мария Геннадьевна; Московский пед. гос. ун-т. - М., 2009. - 37 с.

113. Рогожникова P.A. Подготовка студентов педвузов к воспитанию сознательной дисциплины школьников: автореф. дисс... канд. пед. наук. (13.00.01) / Рогожникова Раиса Анатольевна; М, 1992.

114. Розов Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире: автореф. дис... д-ра филос. наук (19.00.11) / Розов Николай Сергеевич; Новосибирск, 1993. - 38 с.

115. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - СПб.: Питер,

2002.- 720 с.

116. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения: Воля, ее воспитание и развитие. - Рязань, 1992. - 574 с.

117. Сериков В.В. Компетентностный подход к разработке

содержания образования: от идеи к образовательной программе // Известия Волгоградского государственного педагогического университета (Серия: Педагогические науки). - Волгоград, 2003. №1 (02). С. 7-3.

118. Сигаева Е.П. Психология достижения успеха. Коучинг личной эффективности [Электронный ресурс] / Е. П. Сигаева. - Режим доступа: http://lifepluslO.ru/rol-emocij-v-nashej-zhizni (дата обращения 22.06.2011).

119. Сидоров П.И., Парняков A.B. Введение в клиническую психологию: Учебник для студентов медицинских вузов. - Т.1.- М., Екатеринбург, 2000. - 416 с.

120. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. -М.: Наука, 1970.- 140 с.

121. Симонов П.В. Мозг и творчество// Вопросы философии. 1992. №11. С. 34.

122. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

123. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в отногенезе. - М., 2000. - 384 с.

124. Солсо Р. Когнитивная психология- 6-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 589 с.

125. Степанов Е.А., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: ТЦ Сфера, 2008. -160 с.

126. Степин B.C. Теоретическое знание. Структура, историческая эволюция. - М.: Прогресс-традиция, 2002. - 744 с.

127. Титаренко А.И. Рациональное и эмоциональное в морали. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 156 с.

128. Тихомиров O.K. Психология мышления. - М.: ИЦ Академия, 2008.-488 с.

129. Тумашова И. А. Экспериментальное изучение взаимосвязи психологической дистанции и субъектности личности в студенческом возрасте [Электронный ресурс] / И.А. Тумашова // Письма в Emissia offline: электронный научно-педагогический журнал. - 2006. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2006/1093.htm (дата обращения: 07.01.2011).

130. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 48 с.

131. Уварова Л.И. Формирование культуры управления и стратегии менеджмента [Электронный ресурс] / Л.И. Уварова // Блог об InterimManagement. - Режим доступа: http://yro.narod.ru/bibliotheca. (дата обращения: 25.06.2011).

132. Ушинский К.Д. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 1. Проблемы педагогики. - М.: Дрофа, 2005. - 640 с.

133. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования - М, 2007. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm. (дата обращения: 13.06.2011).

134. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. A.A. Ивина. -М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

135. Философский энциклопедический словарь / Губский Е.Ф., Кораблева Г. В., Лутченко В. А. - М.: Инфра-М, 2009. - 576 с.

136. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Педагогика и психология развития: опыт прикладных исследований и разработок; научные труды учителей и сотрудников гимназии "Универс" - Красноярск, 2000. - С.4-17.

137. Хайруллина Ф.Х. Дидактическая модель развития культуры мышления студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хайруллина Фирая Хановна; Татарский гос. гуман.- пед. ун-т. - Казань, 2010. - 223с.

138. Харламенкова Н.Е. Анализ одной из стратегий самоутверждения

личности в ракурсе проблемы «Я и другой» // Проблема субъекта в психологической науке. - М.: «Академический проект», 2000. - С. 314-320.

139. Холмогорова A.B., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 61-74.

140. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования // 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002 - 272 с.

141. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Ценностные аспекты психологии интеллекта и их реализация в образовательной практике // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / Отв. ред. В.З. Знаков, Т.В. Залевский. - М., 2008. - С. 236-261.

142. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции: Нейропсихологическое исследование. -М., 1998.-268 с.

143. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. - СПб.: Питер, 2002. - 224 с.

144. Чиркова Г.П. Самостоятельность в практической деятельности как фактор развития профессионально-педагогической направленности у студентов, будущих учителей // Вестник удмуртского университета. - 2007. №5(1).-С. 191-194.

145. Чуприкова Н.И. Умственное развитие: принцип дифференциации. -М.: Питер, 2006.-448 с.

146. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. - М.: Академия АПК и ПРО, 2003. - 156 с.

147. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. - М.: Наука, 1971. - 223 с.

148. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М.: Академия, 2000. - 288 с.

149. Шумакова A.B. Антропологический подход к исследованию проблем образовательного пространства: актуальность и направление научного поиска // Научная мысль Кавказа (приложение). - Ростов-на-Дону.

- 2005. - № 5 (73). - С. 162-170.

150. Шураханова К. Становление культуры мышления студентов в процессе интеграции знаний: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Шураханова Каншаим; Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург, 2003. - 181 с.

151. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. - М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

152. Щедровицкий П.Г. О методе исследования мышления. - М., Институт развития им. Г. П. Щедровицкого. 2006. - 600 с.

153. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация).- М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

154. Deci Е. L., Ryan R. М. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. N.Y., 1985.

155. Herrnstein R.J., Murrey Ch. The bell curve: Intelligence and class structure in American life. - New-York: Free Press, 1996.

156. Homans G.C. Social Behavior: Its Elementary Forms. - N.Y.: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1974. - p. 74.

157. Hunt E. The Role of Intelligence in Modern Society 4 (Nonlinearities in Intelligence). // American Scientist. Retrieved on August 6, 2006.

158. Scott W.A., Osgood D.W., Peterson C. Cognitive structure: Theory and measurement of individual differencies. Washington: DC. Wiston, 1979. -p. 145.

159. Simonton K.D. Genius and giftedness: Same ore different // International handbook of giftedness and talent / Ed. by K. Heller et al. Amsterdam: Elsevier science, 2000. P. 111-121.

160. Sternberg R. Giftedness as developing expertise // International handbook of giftedness and talent / Ed. by K. Heller et al. Amsterdam: Elsevier science, 2000. P. 55-66.